傅 婷

(浙江省杭州市臨平區(qū)樹蘭實驗學校 浙江 杭州 311103)

引言

現(xiàn)如今，我國教育部針對小學的全面課改已經(jīng)在全國小學內(nèi)得到了貫徹落實，新的課程改革是小學教育過程中的一項重要提升，在課改后的教學中，通過培養(yǎng)學生的主觀探究意識是對全體小學教師的一項創(chuàng)新工作，同時此項工作在閱讀教學中也有著非常重要的引導作用。在小學語文的授課中，教師可以根據(jù)日常學習相關(guān)的接受性知識對課堂進行構(gòu)造，以顯著的改變性授課方式在課上和課下重點發(fā)揮學生自主閱讀和學習的能力，授課教師通過有效引導實現(xiàn)學生在構(gòu)建語文知識和語言知識的框架，能夠讓學生通過閱讀真正領(lǐng)悟其文章蘊藏的深層含義，從而實現(xiàn)小學學生語文和語言能力的綜合發(fā)展和提升。小學語文教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式，如何將探究意識融入與小學語文閱讀教學之中，已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的重要內(nèi)容，為學生開展高效的小學語文閱讀教學，有效提高學生的知識學習效率。在實際的小學語文學科教學中，小學語文老師需要克服自身的教學困難，學習先進的小學語文教學理論，同時需要結(jié)合學生的實際學習需求，為學生提供有針對性的課堂教學體系，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀探究意識。小學階段作為學生學習的基礎(chǔ)階段，通過小學語文閱讀教學養(yǎng)成良好的知識學習習慣，為學生日后的學習探究生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

對于小學語文閱讀教學改革而言，需要首先對現(xiàn)有小學語文教學體系中的錯誤進行分析探究，才能夠真正實現(xiàn)高效的小學語文閱讀教學，為學生進行探究意識培養(yǎng)。在實際的小學語文教學過程中，存在部分教師認為自己的教學經(jīng)驗可以適應(yīng)各種教學改革，不愿意接受教學新事物，在教學中仍然保持照本宣科的教學方式，僅僅將課本教學內(nèi)容進行簡單轉(zhuǎn)述，而忽視學生的實際學習感受，無法在小學語文課堂中進行高效的語文教學；也存在部分教師盡管表面接受探究意識在小學語文教學中的應(yīng)用，但實際并未真正開展高效的語文閱讀教學實踐，沒有對學生的閱讀學習進行積極引導，學生的探究意識無法得到有效培養(yǎng)；也存在部分小學語文教師無法應(yīng)用科學的教學方法開展教學，懶惰作為每一個人的固有特性，有一些小學語文教師只是簡單的進行教學方法探究，而并未將其與學生的實際學習需要進行有機整合，也并未隨著知識教學的變化，將教學策略進行動態(tài)改革，難以為學生開展更加高效的小學語文學科教學。在小學語文教學中引導學生養(yǎng)成良好的探究意識，是培養(yǎng)新時代全面發(fā)展人才的重要內(nèi)容，對現(xiàn)有教學中存在的問題進行充分認識，有針對性的開展小學語文閱讀教學。

2.融入探究意識的閱讀教學課堂設(shè)置

2.1 提高學生參與，激發(fā)探究欲望。筆者通過多年的語文授課經(jīng)驗對現(xiàn)今的語文閱讀授課工作進行了相應(yīng)的探析，在現(xiàn)階段的語文教育過程中，教師應(yīng)注重學生在課堂學習的參與過程，同時根據(jù)有效的課堂培養(yǎng)塑造學生對語文知識的求知欲望，可以通過多種形式的教學模式激發(fā)學生對語文閱讀知識的欲望。在課堂教學過程中教師可以根據(jù)兩種方式對課堂的靈活性進行設(shè)計，一種是塑造有效的情境氛圍，讓學生在學習過程中身臨其境，領(lǐng)悟作者的內(nèi)心深處情感，從而激發(fā)學生對文章的好知欲；另一種是在課堂上增加學生的互動，實現(xiàn)在課堂上學生參與其中的生動教學模式，通常我們可以將其設(shè)計為角色扮演閱讀類的趣味游戲，摒棄原有課堂的緊張感，使學生形成一種放松狀態(tài)的學習模式。這兩種課堂的設(shè)計方法可以在很大程度上激發(fā)學生對知識的求知欲望，從而實現(xiàn)鍛煉學生自主閱讀學習的能力的目標。

2.2 設(shè)置考點，激發(fā)探究熱情。作為教師，我們都知道在學習過程中如果想要全方位的激活思考氛圍，那么就要有一定的疑點作為思考點，在課堂上設(shè)置考點讓學生自我思考是現(xiàn)代語文教學課堂上的一種驅(qū)動表現(xiàn)，教師可以根據(jù)課文疑點，讓學生自主思考來點燃學生在學習過程總的探究熱情。除了課本上難懂的問題，授課教師還可以根據(jù)多樣化教學設(shè)計對整篇文章進行延伸，使學生學習課本知識的同時還可以將課本知識運用到生活和其他學習中。通過有效的設(shè)置課堂內(nèi)的思考點，授課教師要根據(jù)其考點的知識涵蓋性，將考點問題有效分析給學生們講解，這就需要通過教師在課堂上進行綜合引導，同時要對提出的思考問題，將課文材料的共同點和不同點同時發(fā)散，將學生的思維進行綜合開發(fā)。比如說在教學過程中講解到的問題，教師可以先行設(shè)置考點讓同學們進行討論研究，不但能夠為學生思考問題提供良好的討論，還可以以此為媒介增進學生與學生之間的良好友情。所以，在課堂上設(shè)置考點作為討論基礎(chǔ)，可以自然的激發(fā)學生對語文閱讀知識的探究欲望。

2.3 多元分析，增加探究深度。就語文學科的特點來說，以往的傳統(tǒng)語文課堂教學是枯燥的講解方式進行授課的，教師在課堂上對課本知識進行相應(yīng)講解，不能夠?qū)崿F(xiàn)多元化細致的語文知識熏陶，難以實現(xiàn)學生自主閱讀學習的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，根據(jù)教育部的統(tǒng)一的“雙減”政策以及新的課程改革，語文教師首先應(yīng)對的就是要在課堂上進行多元化設(shè)計，讓學生在輕松的狀態(tài)下開展學習。目前多元化的教學特點是輕松、多樣、綜合的表現(xiàn)方式，其教學方式涵蓋了多學科的綜合應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，教師對課堂的設(shè)計不但要突出課本的基礎(chǔ)內(nèi)容，還要在多元化課堂上帶給學生潛移默化的重要影響，學生們在課堂上不但高效的開展了基礎(chǔ)知識的學習，還能夠在基礎(chǔ)學習上將語文知識延伸到生活中，實現(xiàn)靈學多用的教育目的。

3.探究意識在語文閱讀教學中的重要意義

探究意識作為學生終身學習的重要能力，在小學語文閱讀教學課堂應(yīng)用探究意識開展教學實踐，充分發(fā)揮語文閱讀教學的重要作用，對學生的探究意識進行有效培養(yǎng)，有助于為學生日后的成長發(fā)育奠定堅實的基礎(chǔ)。將探究意識在小學語文閱讀教學中進行有效應(yīng)用，能夠通過語文邏輯對學生的思維能力進行有效培養(yǎng)，引導學生能夠獨立分析文中的深刻含義，體會每一篇文章背后的知識內(nèi)容，有助于充分發(fā)揮學生的主觀學習積極性，提高學生的知識學習效率；同時，可以幫助學生養(yǎng)成良好的語文知識學習習慣，避免學生錯誤的進行語文知識閱讀，難以對文章進行真正理解，通過老師將探究意識貫穿于小學語文閱讀教學始終，針對每一個學生的不同特點，為學生有針對性的開展閱讀學習習慣培養(yǎng)，有效實現(xiàn)高效的小學語文閱讀教學；也可有效拓展傳統(tǒng)語文閱讀課堂的教學容量，通過為學生提供多種的閱讀學習素材，引導學生獨立進行文章的深度閱讀分析，讓學生能夠通過閱讀拓展自身的知識學習內(nèi)容，有效開拓學生的知識學習視野，通過為學生構(gòu)建高效的語文閱讀學習課堂，為學生日后的學習成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.探究意識在語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

4.1 構(gòu)建高效的閱讀教學情景。對于小學階段的學生而言，學生還尚未具有獨立構(gòu)建學習情景的能力，老師需要為學生構(gòu)建高效的閱讀教學情景，引導學生真正走進文章之中，對學生的探究意識進行有效培養(yǎng)。在實際的小學語文閱讀教學中，小學語文教師需要在課前準備階段，深度學習理解授課的閱讀素材，同時可以通過書籍、報刊、數(shù)據(jù)庫等資源渠道，為學生整理相關(guān)的教學知識。在課堂教學實踐中，老師可以通過智能教學設(shè)備，為學生將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖片、視頻等直觀的知識形式，為學生構(gòu)建高效的語文閱讀知識學習情景，引導學生通過情景對閱讀內(nèi)容進行深入分析，提高學生對閱讀素材的理解程度，并且老師需要重視在課堂上對學生的學習習慣培養(yǎng)，引導學生進行知識探究的同時，幫助學生養(yǎng)成自主的閱讀分析方法，培養(yǎng)學生獨立進行閱讀探究分析的能力，有效激發(fā)學生對于語文閱讀知識的學習探究積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文閱讀知識探究分析能力。[1]

例如，在小學語文五年級推薦閱讀書目《三國演義》等名著的閱讀教學中，小學語文老師需要首先為學生搜集三國演義的經(jīng)典影視作品，老師可以在課堂上通過多媒體教學實踐設(shè)備為學生進行展示，為學生構(gòu)建出高效的閱讀教學情景，有效激發(fā)學生對于閱讀內(nèi)容的學習探究積極性，同時老師需要引導學生將自己想象成其中的某一個角色，深入體會文中人物以及作者的感情，并能夠?qū)ζ渲械奈膶W知識進行深入的學習探究，對學生的探究意識進行有效培養(yǎng)，激發(fā)學生對于閱讀的學習探究興趣。

4.2 合理應(yīng)用線上教學平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及云儲存技術(shù)的不斷發(fā)展，各種線上教學實踐平臺不斷涌現(xiàn)，老師為學生選擇合理的線上教學平臺，拓展學生的課堂知識學習容量，更加高效的對學生的探究意識進行培養(yǎng)。在實際的小學語文閱讀教學中，小學語文教師需要與學校相關(guān)教學主管單位進行協(xié)調(diào)，同時需要從學生的實際學習需求出發(fā)，為學生選擇高效的線上教學平臺。在課堂教學過程中，小學語文教師需要通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行知識的搜集匯總，同時需要突破傳統(tǒng)閱讀教學的限制，可以提供相關(guān)的影視、動畫資料為學生進行閱讀興趣導入，激發(fā)學生的自主學習探究意識。同時，老師可以通過實時學習監(jiān)測系統(tǒng)，對學生的真實閱讀探究狀況進行及時的評價，可以為學生后期對學生的閱讀引導，提供重要的參考依據(jù)，也可更加有針對性的為學生提供拓展閱讀學習內(nèi)容，讓學生在不斷的閱讀學習過程中，找到屬于自己的閱讀分析方法，同時有效拓展學生的知識學習內(nèi)容，有效提高學生對于語文閱讀知識的學習效率，對學生的自主學習探究意識進行有效培養(yǎng)。[2]

例如，在小學語文五年級推薦閱讀書目《今天我是升旗手》的教學中，小學語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生搜集有關(guān)天安門升旗的相關(guān)文學作品，為學生整理與線上教學平臺，供學生進行自主的閱讀探究學習，同時老師需要將教學閱讀內(nèi)容為學生進行微課梳理，幫助學生將知識直觀的呈現(xiàn)于學生的眼前，幫助學生能夠進行更深入的閱讀學習，同時也能充分激發(fā)學生自主閱讀學習探究的積極性，同時也能為學生拓展閱讀學習素材，有效提高學生的知識學習效率。

4.3 組織開展小組合作教學。隨著小學素質(zhì)教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展是當前小學教學的重要探究內(nèi)容，組織學生開展小組合作教學，引導學生通過學習小組對語文閱讀內(nèi)容進行更深入的分析探究，有效提高學生的語文閱讀知識學習效率。在實際的小學語文閱讀教學中，小學語文教師需要從日常與學生的溝通交流入手，了解不同學生的性格特點與學習習慣，同時老師需要對學生的閱讀成績表現(xiàn)進行總結(jié)，為學生劃分成為若干學習探究小組，對學生的探究意識進行有效培養(yǎng)。小學教師可以通過為學習小組布置課前預(yù)習、課上教學、課后鞏固的全過程學習探究課題，讓學生可以通過小組合作進行知識的全過程自主探究，并且可以通過小組內(nèi)成員的相互協(xié)助，彼此進行閱讀交流分享，學習每一個人的優(yōu)秀方法，讓每一個學生都能夠?qū)χR進行高效的探究分析。老師也可依托小組合作開展反轉(zhuǎn)課堂、讀后感分享等閱讀實踐內(nèi)容，提高每一個學生的課程參與程度，引導學生將理論知識應(yīng)用于閱讀實踐，有效對學生的自主學習探究能力進行有效培養(yǎng)，養(yǎng)成學生良好的閱讀學習習慣。[3]

例如，在小學語文五年級推薦閱讀書目《湯姆·索亞歷險記》的教學中，由于本篇名著描繪的場景與小學階段的學生生活相接近，老師可以為學生學習小組布置探究學習日任務(wù)，要求每一個學生對不同篇章的知識進行深度閱讀，之后可以通過學習小組進行閱讀感受交流，學生之間彼此進行高效的語文閱讀知識探究，同時，老師可以組織學生進行反轉(zhuǎn)課堂教學，為每個小組布置課前準備任務(wù)，要求學生能夠?qū)χR進行深度的探究學習，在課堂上老師可以與學生建立“伙伴式”的閱讀教學關(guān)系，幫助學生能夠?qū)χR進行更深入的教學探究，有效提高學生的閱讀知識學習效率。

4.4 合理開展讀寫結(jié)合教學。在應(yīng)用探究意識開展小學語文閱讀學習的過程中，需要加強對學生的讀寫結(jié)合訓練，才能夠真正提高學生的閱讀學習效率，對學生的探究意識進行更加高效的教學培養(yǎng)。在實際的小學語文閱讀教學中，小學語文教師需要在引導學生僅從充分的閱讀學習之后，老師可以通過為學生提供簡單的仿寫訓練開始，讓學生學習體會閱讀內(nèi)容中的表現(xiàn)手法，加深學生對于閱讀內(nèi)容的理解程度，之后老師可以逐步強化讀寫結(jié)合訓練，為學生提供適合學生的閱讀學習內(nèi)容，讓學生能夠通過不斷的探究閱讀，積累自身的寫作素材，在條件允許的前提條件下，為學生組織開展閱讀寫作大賽，提高學生對于語文閱讀知識的學習積極性，引導學生能夠?qū)㈤喿x知識應(yīng)用于寫作訓練之中，有效加強對學生的閱讀探究教學，有效提高學生的閱讀學習效率。[4]

例如，在小學語文五年級推薦閱讀書目《中國出了個鄧小平》的教學中，小學語文老師需要在課堂上為學生介紹鄧小平相關(guān)的相關(guān)背景，使學生能夠?qū)Ω锩拜叧錆M景仰之情，同時激發(fā)學生的閱讀探究學習興趣，在學生進行一定的知識學習之后，要求學生依據(jù)自己的閱讀探究內(nèi)容進行讀后感寫作，讓學生在寫作過程中不斷強化自身對于閱讀內(nèi)容的理解，對學生的自主探究意識進行有效培養(yǎng)，為學生日后的學習探究生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.5 注重閱讀資料積累學習。針對小學階段的閱讀教學而言，學生的基礎(chǔ)學科知識體系較為薄弱，小學語文教師需要加強對學生的閱讀資料積累引導，扎實學生的語文探究學習基礎(chǔ)。在實際的小學語文閱讀教學中，小學語文教師可以首先為學生提供自己的閱讀積累筆記，讓學生能夠?qū)﹂喿x積累方法有一個基本的認識，同時老師需要重視引導學生對文章的深刻含義進行探究分析，加強學生對于閱讀內(nèi)容的學習認知。同時，老師需要在閱讀教學過程中要求學生進行分析總結(jié)，在完成每一篇閱讀內(nèi)容之后，老師需要引導學生對其進行深度分析總結(jié)，從文中表現(xiàn)手法、寫作技巧、作者情感等方面，對閱讀重點內(nèi)容進行積累，在課后進行及時的學習鞏固，將知識內(nèi)化成為自身的閱讀探究理解能力。老師也可引導學生借助智能學習設(shè)備進行閱讀積累，降低學生的不必要的學業(yè)負擔，也能夠引導學生養(yǎng)成自我探究學習過程中進行閱讀積累的習慣，豐富學生的知識學習途徑，構(gòu)建高效的小學語文閱讀學習課堂。[5]

例如，在小學語文五年級推薦閱讀書目《希臘神話》的教學中，小學語文老師可以將本書的閱讀內(nèi)容分別劃分為幾個階段，要求學生能夠在每個閱讀探究過程中均能夠進行相關(guān)知識的整理，老師也能夠基于學生的閱讀積累內(nèi)容，為學生進行客觀的過程教學評價，讓老師能夠有效掌握學生的學習狀況，在課后更加有針對性的為學生進行閱讀知識積累，引導學生獨立進行閱讀探究的學習習慣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文閱讀學習習慣。

5.拓展閱讀探究，深化學生體驗

學生在小學的語文學習階段，不僅是對課本上內(nèi)容的淺易學習，教師要通過綜合學生在學習中和生活中的主要表現(xiàn)，對學生開展針對性的教育，對領(lǐng)悟能力較差的學生要進行重點講解，以綜合提升班級整體的語文學習效果。在此過程中授課教師要激發(fā)學生的多種閱讀方法和自主閱讀的能力，同時還要根據(jù)授課效果對學生的拓展閱讀任務(wù)進行布置和安排，以教師的探究拓展為引導，全面激發(fā)學生在閱讀探究過程中得到的效果和心境。面對新的課程改革，整篇閱讀在小學語文教學中占據(jù)了更重要的地位，教師可以通過整篇閱讀課程將學生的閱讀探究進行拓展，使學生在學習過程中充分領(lǐng)悟閱讀過程中的體驗，能夠有效的對整篇閱讀中的語言知識綜合利用，從而實現(xiàn)對基礎(chǔ)語言的掌握，有效實現(xiàn)輕松、高效的閱讀學習。

結(jié)束語

綜上所述，在新時代小學語文閱讀教學改革中，對學生進行良好的綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師的共識，同時探究符合學生學習需求的高效閱讀教學方法，對學生的探究意識進行有效的教學培養(yǎng)，幫助實現(xiàn)高效的小學語文閱讀知識學習。在實際的小學語文閱讀教學中，小學語文教師需要始終牢記以學生為教學核心的重要理念，將探究意識培養(yǎng)滲透進學生語文閱讀教學過程中，可以為學生構(gòu)建高效的閱讀教學情景，也可合理應(yīng)用線上教學實踐平臺，同時可以組織學生進行小組合作實踐學習，也可合理開展讀寫結(jié)合實踐教學，也需要引導學生重視文學素材的積累，通過多種教學方法的組合應(yīng)用，對學生的探究意識進行高效的培養(yǎng)，為學生日后的學習探究實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。