張玉梅

(甘肅省天水市實驗小學(xué) 甘肅 天水 741000)

語文教學(xué)是隨著時代和教育的發(fā)展而逐步發(fā)展的?，F(xiàn)如今，我們的教學(xué)形式越來越多樣化，這也對我們教師提出了更高的要求。要求我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，能夠制定有效的教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行有針對性地教學(xué)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)收益的最大化。閱讀包括許多的方面，有效的閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生對文章的品味能力，提升學(xué)生個人的感知能力，還能提升學(xué)生個人的理解與寫作能力。因此，我們就要加強對小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的重視度，通過開設(shè)多樣化、創(chuàng)新的教學(xué)形式，來提升小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在其中獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。同時，還要求我們教師能夠不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，不斷實現(xiàn)自我能力的提升，逐漸實現(xiàn)高效的教學(xué)課堂構(gòu)建。

1.精心研究教材，確定閱讀內(nèi)容

語文閱讀中需要提倡優(yōu)秀讀物，限制不良讀物的出現(xiàn)。教學(xué)所使用的教材內(nèi)容是教育專家根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生量身打造的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此無論是對學(xué)生語文知識的提升，還是小學(xué)生的心理發(fā)展需要，都是有極大幫助的。因此作為小學(xué)語文教師，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，分析教材中的內(nèi)涵才能在閱讀課中將教材的光芒發(fā)揮的毫無遺漏。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對素材的分析理解能力，只要對一篇文章的邏輯性理解足夠充分，那么在閱讀其他文章時，也會變得得心應(yīng)手。值得注意的是，閱讀課堂的構(gòu)建需要確定一個閱讀主題，教師可以允許學(xué)生針對這個主題將課外讀物帶入到課堂中來，但是必須經(jīng)過教師的嚴(yán)格審查?；蛘呓處煾鶕?jù)自身對讀物的了解，選擇一些適當(dāng)?shù)恼n外讀物供學(xué)生閱讀。閱讀相對于其他教學(xué)模式，自由度較高，讀物管理就顯得十分重要。對課外讀物有個準(zhǔn)確的度量把握是開展閱讀的關(guān)鍵。

比如說，教材中有《狼牙山五壯士》和《我的戰(zhàn)友邱少云》這一類描寫軍人鋼鐵意志以及愛國情懷的文章。教師就可以對現(xiàn)有的全部教材進(jìn)行篩選和分析，將軍旅類和愛國類的文章統(tǒng)一起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，在所教學(xué)的教材中針對這一題材的文章還分為兩大類，一個是古代軍人題材，另一個是近代軍人題材，在閱讀的過程中，這兩種題材也可以進(jìn)行對比，感受古代軍人和近代軍人共有的愛國情感和鋼鐵一般的意志。另外，教師也允許學(xué)生將家里關(guān)于愛國情懷的書籍帶入課堂，經(jīng)過教師審查后交由學(xué)生閱讀。所以說，在閱讀的教學(xué)中，讀物管理是不可忽視的一項重要內(nèi)容，它為教學(xué)工作提供了一個巨大的平臺，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多可能。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，實現(xiàn)樂于閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是不容忽視的一項主要能力，閱讀能力不僅能夠?qū)ξ恼碌睦斫庾鞒霰Ｕ?，而且通過閱讀積累素材，也可以為以后的寫作添枝散葉。由于小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，他們在課外的生活中，娛樂方式主要是以電視動畫片為主，他們喜歡卡通的形象，在學(xué)習(xí)過程中也對教材中的圖片格外親切，因此當(dāng)他們面對只有文字沒有圖片的文章時，就會喪失興趣。但是小學(xué)語文教材不是繪本，不可能融入太多的圖片。所以說小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生心理，通過充滿智慧的教學(xué)手段來激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀素材的選擇上，可以優(yōu)先選擇趣味性的題目，或者那些從題目中就能看出具有一定的神話和科幻色彩的故事。慢慢地由這些能夠引起學(xué)生閱讀性質(zhì)的文本，向充滿語文知識并且能夠提高學(xué)生語文綜合能力方向的文本轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樂于閱讀。這樣的教學(xué)方式充滿了教師在教學(xué)中總結(jié)的智慧，緊抓學(xué)生心理。首先通過帶圖的文章，培養(yǎng)學(xué)生對文字的友好程度，在以后的閱讀教學(xué)中，學(xué)生看到滿是文字的文章，也不會覺得枯燥乏味。

例如，閱讀《在牛肚子里旅行》這篇文章時，學(xué)生看到這篇文章的標(biāo)題，首先就會被吸引，在他們的腦海中浮現(xiàn)出很多個問題，為什么要在牛肚子里旅行？它是怎么進(jìn)牛肚子的？牛肚子里是什么樣子？單單是看到文章的標(biāo)題就能引發(fā)這么多思考，并且能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探索欲望。由此我們就可以看出，趣味性文章的標(biāo)題在閱讀教學(xué)中是多么的重要。在隨后的自主閱讀工作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是蟋蟀在玩耍時被一頭大黃牛吞到了肚子中，經(jīng)過一段時間的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這只蟋蟀又從大黃牛口中脫離危險，保住了性命。在學(xué)生看來，蟋蟀之所以沒死，是因為它在牛肚子里做的一系列掙扎。但事實情況卻是大黃牛的胃在消化食物的過程中有一個現(xiàn)象叫反芻。這個詞語是所有學(xué)生沒有聽過也沒有見過的，于是利用充滿智慧的多媒體設(shè)備將牛反芻的卡通視頻展示給學(xué)生，讓他們了解牛的這一生理現(xiàn)象。這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了閱讀能力的提升，為以后的閱讀課做好了興趣鋪墊。而且多媒體技術(shù)的應(yīng)用，良好拓展了學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了生命的奇妙之處。

3.通過問題情境，培養(yǎng)閱讀思考習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，首先教師需要思考學(xué)生有哪些刺激點值得在實際課堂中進(jìn)行應(yīng)用。情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，問題情境也是主要應(yīng)用方式之一。小學(xué)生這個階段天生好奇心比較強，而且他們在面對眾多小伙伴時，好勝心也非常強烈。因此，小學(xué)語文教師可以抓住學(xué)生這一特點，在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題中進(jìn)行探索，也可以在問題情境中篩選出一個優(yōu)秀表現(xiàn)者進(jìn)行獎勵。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生非常希望教師能夠在所有學(xué)生面前表揚自己，問題情境的創(chuàng)設(shè)也能融入學(xué)生的這一情感特征。并且問題的提出能夠刺激學(xué)生的大腦皮層從而展開思考活動，在思考中不僅能提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力，對智力的開發(fā)也是有很大幫助的。對于小學(xué)生而言，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠使他們?nèi)硇耐度氲介喿x課堂中來。教師在設(shè)計問題時，也應(yīng)該符合學(xué)生的思維規(guī)律。題目不能太偏、太難，也不能太簡單；設(shè)計的問題還要就有漸進(jìn)性，是一個層層遞進(jìn)的過程，不斷深入，由簡及難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

例如，《田忌賽馬》的教學(xué)仍然是需要學(xué)生對文章的文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并了解其中包含的競技道理。在實際的教學(xué)中，直接讓學(xué)生閱讀《田忌賽馬》會顯得有些突兀，于是筆者在班級中創(chuàng)設(shè)了一種問題情境，這個問題情境是學(xué)生感興趣的類型，也是符合他們心理發(fā)展的。具體的情境創(chuàng)設(shè)為：甲同學(xué)有三個戰(zhàn)斗卡片，這三個戰(zhàn)斗卡片的戰(zhàn)斗力分別是100、80和60，而你們每個人所擁有的卡片戰(zhàn)斗力分別是90，70和50。這場競技比賽中，甲同學(xué)和你將進(jìn)行三回合的比拼，每個回合出示一張戰(zhàn)斗卡片，針對戰(zhàn)斗卡片上的戰(zhàn)斗力來決定每個回合的勝利，三個回合的勝利方式為達(dá)成兩局的勝利即可。那么這三張戰(zhàn)斗卡片的出場順序，你們要怎樣進(jìn)行安排？這種問題情境的創(chuàng)設(shè)非常符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，因為這個情景跟他們平時所做的游戲以及動畫片中的情節(jié)十分相似，所以能夠引起他們極大的探索思考興趣。參考學(xué)生解答的速度以及質(zhì)量，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要進(jìn)行及時的鼓勵和表揚，從而促進(jìn)他們養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。再如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時，教師就可以給學(xué)生提出這樣的問題草船借箭講解了一個什么樣的故事？是在什么樣的背景下去借的？體現(xiàn)了諸葛亮和周瑜的那些特質(zhì)？等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行積極地思考和回應(yīng)。此外，教師還要注意問題的提問也是有技巧的，提問要把握住時機。只有良好的借助問題來進(jìn)行教學(xué)，才能真正實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

4.應(yīng)用角色扮演，提高文本解讀

在小學(xué)語文閱讀課堂中學(xué)生閱讀的素材可以是課內(nèi)的也可以是課外的。在閱讀課上教師要給學(xué)生足夠的自由，這種自由不僅體現(xiàn)在閱讀課的表現(xiàn)中，也要體現(xiàn)在素材的選擇上。小學(xué)生很喜歡看童話故事或者是科幻故事類的。而且有些故事中所涵蓋的人物數(shù)量是非常眾多的學(xué)生，在閱讀的過程中經(jīng)常會在腦海中浮現(xiàn)出那些人物之間對話或者玩耍的情節(jié)。這些都依托于他們的想象力，小學(xué)生在這一階段?；顫娦院拖胂罅σ欢ú荒鼙幌拗疲⑶倚枰W(xué)語文教師結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行大力開發(fā)。不僅要讓學(xué)生感受到閱讀課堂的特殊魅力并且針對閱讀素材，也要領(lǐng)略其中的故事邏輯，以及。文字表達(dá)形式。當(dāng)學(xué)生閱讀人物眾多的故事時，他們對整個故事的結(jié)構(gòu)難免會產(chǎn)生一些偏差，在閱讀過程中經(jīng)常會對人物的理解進(jìn)行混淆，因此在這種情況下應(yīng)用角色扮演的形式。將故事中的情境帶入到現(xiàn)實中，讓學(xué)生親身感受故事中人物所感受的事物。班級中的學(xué)生對自己的同學(xué)都已經(jīng)非常了解，因此倘若學(xué)生被。定為故事中。某一個角色以后。在角色扮演情境表演的過程中，學(xué)生對人物特征和性格也不會出現(xiàn)混淆的情況。從而對故事整體的邏輯性也有了，最基本的把握。在角色扮演過程中，每個學(xué)生都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的表演能力。因此教師可以結(jié)合學(xué)生這一心理特點。在閱讀課中給他們提供適當(dāng)?shù)臅r間與空間來展示自身的才華。

例如，在進(jìn)行課外閱讀《白雪公主與七個小矮人》時，針對這篇閱讀素材，教師對素材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀后，決定這篇文章可以作為角色扮演的劇本，但是在表演之前首先要讓每個學(xué)生對其中的每個人物都有一個大概的了解，這就對學(xué)生的閱讀理解能力提出了要求。于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行了詳細(xì)解讀，并且讓學(xué)生感受到了每個人物獨特的性格特征，然后再開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。小學(xué)生的心理發(fā)展需求告訴他們要踴躍參加，但是角色扮演并不需要過多的學(xué)生。筆者在報名的學(xué)生中進(jìn)行抽簽，被抽選到的學(xué)生要在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演，將故事中的情節(jié)通過語言表達(dá)與肢體動作表達(dá)展現(xiàn)出來。這種現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)，對閱讀能力的培養(yǎng)是顯而易見的。在看似簡單的表演環(huán)節(jié)中，其實背后蘊含的閱讀能力功底是相當(dāng)深厚的。要想進(jìn)行角色扮演，學(xué)生對文章的理解程度一定非常通透，并且對故事情節(jié)的發(fā)展和邏輯性也都理解到位，其次還需要大膽的嘗試，對學(xué)生的勇氣也是一種極大的考驗。

5.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)聽力情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)于聽力方面的訓(xùn)練也是十分重要的，但是聽力訓(xùn)練長久以來一直都飽受爭議，有的教師認(rèn)為語文又不是英語，英語中有聽力考試，固然要進(jìn)行聽力訓(xùn)練，語文為什么沒有聽力考試也要訓(xùn)練學(xué)生的聽力呢？伴隨著這個問題，筆者為大家進(jìn)行解答。關(guān)于聽力的訓(xùn)練，目的不是要讓學(xué)生聽清、聽懂漢語，而是要在聽力情境中培養(yǎng)他們的閱讀能力，以及在課上認(rèn)真聽講的能力。利用信息技術(shù)播放講故事的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一種聽力情境，其實與小學(xué)語文教師在課上講解知識有異曲同工之處，學(xué)生在課上閱讀的效率對老師的教學(xué)工作影響很大，倘若能通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生集中注意力閱讀的能力，則是一舉多得的事情。因此經(jīng)常讓學(xué)生聽一些故事的講解，也有助于引導(dǎo)他們養(yǎng)成課上認(rèn)真聽講，集中全部注意力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此聽力訓(xùn)練在日常小學(xué)語文閱讀教學(xué)中萬萬不可忽略，故事的講解能夠拓展學(xué)生的知識面，也能使他們集中注意力。而信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)相連，它包含的故事聽力資源十分豐富，可以隨意下載使用。聽力資源的選擇一般都是教材內(nèi)容之外的，來自四面八方的信息同時進(jìn)入到學(xué)生的腦海中，可以培養(yǎng)他們的語文思維，這種語文思維主要體現(xiàn)在寫作方面的邏輯性。

例如，在教學(xué)《掩耳盜鈴》這則寓言時，針對這篇文章的閱讀教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解故事的整體邏輯，并且感悟寓言中所包含的人生道理。伴隨教師的講解，學(xué)生在閱讀過程中逐漸了解到，這則寓言的深刻含內(nèi)涵。于是筆者借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生找到了另一篇寓言小故事《蜜蜂和螞蟻》。小學(xué)語文中，閱讀能力培養(yǎng)的目的多種多樣，比如說有些閱讀行為針對的是學(xué)生對故事了解程度，需要學(xué)生利用自身的語言邏輯性來進(jìn)行閱讀理解。通過信息技術(shù)以講故事的形式，讓學(xué)生親耳感受這則寓言，既能鍛煉學(xué)生的聽力水平，而且學(xué)生在聽故事的過程中對自身語言邏輯性和表達(dá)思維的培養(yǎng)也是十分有利的。其次，閱讀的目的也需要了解文章中所表達(dá)的思想感情或人生哲理。在聽力情境中，學(xué)生就好像在聽教師講課一樣，一邊聽一邊在大腦中飛速旋轉(zhuǎn)，思考著故事中的情節(jié)，進(jìn)而吸收掉其中的道理。聽力情境的創(chuàng)設(shè)也可以彌補有些學(xué)生閱讀速度慢的缺點，在讓學(xué)生自主閱讀的過程中，每個學(xué)生都是獨立的個體，因此他們自主閱讀的效率也會有所差異，通過聽力情境的創(chuàng)設(shè)，每個學(xué)生都在跟隨著聽力資源的節(jié)奏而進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，不管學(xué)生的自主閱讀能力高低，他們都是在同一水平線同步發(fā)展的。所以說，聽力情境的創(chuàng)設(shè)有很大的優(yōu)勢，小學(xué)語文教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的應(yīng)用，一定能達(dá)到意想不到的效果。

6.借助實踐活動，鼓勵主動閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)上總是容易出現(xiàn)一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以更好地融入教學(xué)的課堂。比如注意力難以長時間集中、比較活潑好動等。但與此同時，小學(xué)階段學(xué)生也具有很多其他階段學(xué)生沒有的特點，比如熱情、容易被新事物吸引、比較愛熱鬧等。因此，在教學(xué)中我們就可以合理地借助這些，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動，借助豐有趣的活動安排，來吸引學(xué)生，提升學(xué)生的課堂融入度。閱讀環(huán)境對學(xué)生的閱讀態(tài)度也有不可忽視的影響。學(xué)生的閱讀環(huán)境，不僅能夠影響小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，也會影響學(xué)生的閱讀自主性。所以教師無論是從引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀角度考慮，還是順應(yīng)信息時代，提升自身閱讀教學(xué)能力方面考慮，都應(yīng)開始重新思考和審視閱讀教學(xué)。利用信息環(huán)境下教輔工具提升傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念、模式，通過優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動閱讀。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》內(nèi)容時，為了鼓勵學(xué)生主動閱讀，決定利用多媒體信息展示工具為學(xué)生展示關(guān)于牛郎織女的視圖資料。首先，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，向?qū)W生播放了星空中的“銀河”圖片。并根據(jù)“牛郎星”和“織女星”進(jìn)行了本課故事的導(dǎo)入。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，教師向?qū)W生展示了豐富的關(guān)于“牛郎織女”的彩色繪圖，讓學(xué)生通過視覺感官接受信息，對“牛郎織女”故事產(chǎn)生興趣，學(xué)生在興趣的推動下，對本課故事進(jìn)行了主動閱讀，促進(jìn)了教師的閱讀教學(xué)效率的提升。

再例如，在學(xué)習(xí)完寫景類型的文章以后，我們就可以為學(xué)生組織一個具有趣味性，能很好吸引學(xué)生的實踐活動。我們可以借助各種工具，讓學(xué)生挑選出自己喜愛的一個景點，并通過多方面的了解，為這個景點寫上一段導(dǎo)游詞。在學(xué)生寫作結(jié)束后，我們可以在班級中為學(xué)生開展導(dǎo)游稿演講比賽。如此，我們不僅實現(xiàn)了教學(xué)之后內(nèi)容的鞏固，還間接拓展了學(xué)生的知識面。這樣的比賽形式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時還能讓學(xué)生體會到自主探索的快樂與成功的喜悅，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀與寫作的雙方面能力。

總而言之，閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，如果閱讀方式得當(dāng)，可以有效提升學(xué)生的知識掌握能力與理解能力。同時閱讀作為一種鍛煉學(xué)生思維模式的閱讀方法，對學(xué)生語文能力的提升有重要作用。閱讀能力的培養(yǎng)不單單是提升語文學(xué)習(xí)的能力，而且對未來人生中的發(fā)展也有很多積極的促進(jìn)作用。除了語文中在其他地方也經(jīng)常會看到大段的文字表述，這就需要閱讀能力功底深厚才能準(zhǔn)確理解文字所蘊含的意義。小學(xué)語文教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點為他們量身定做閱讀計劃，保證他們每天都有東西讀，每天都能積累一些素材，提升語文素養(yǎng)。