☉王亞琴

拓展練習(xí)（Post-reading）是小學(xué)英語語篇教學(xué)的重要內(nèi)容之一。拓展練習(xí)對語篇教學(xué)意義重大，它是文本內(nèi)容的內(nèi)化、延伸和運(yùn)用。為此，多年來，許多教師、專家及學(xué)者深入探討了拓展練習(xí)對語篇教學(xué)的意義，從正面分析拓展練習(xí)的作用并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。但“事物都有兩面性”，事實(shí)上，也有不少教師從反面探討了拓展練習(xí)存在的問題，如：活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，重形式輕目的；交際方面，重活動(dòng)模式輕語言交流；生活方面，重文本學(xué)習(xí)輕生活聯(lián)系等等問題。而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的拓展練習(xí)還存在著三個(gè)亟待重視的問題。為此，本文以新的視角，從課堂提問、既定限制和教學(xué)跨度三個(gè)方面分析當(dāng)前的拓展練習(xí)存在的問題。

一、課堂提問過多，“留白”不足

提問是教師進(jìn)行課堂引導(dǎo)的重要手段，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的觸發(fā)器，也是必不可少的啟發(fā)學(xué)生思維的方式之一。在拓展練習(xí)中，它更是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種重要方式。在語篇教學(xué)的拓展活動(dòng)中，英語教師在提問方面存在著如下現(xiàn)象：

其一，教學(xué)公開課上為了體現(xiàn)師生互動(dòng)的熱鬧場面，一些教師傾向于在拓展練習(xí)前用提問導(dǎo)入活動(dòng)，他們認(rèn)為通過提問才能使學(xué)生明白活動(dòng)的要求，而且提問也能促使學(xué)生多開口說英語，于是乎，原本應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主的拓展練習(xí)卻成了以教師提問為主，學(xué)生自主思考及小組探討的時(shí)間被剝奪了。

其二，部分教師為了追求公開課的課堂效果，在課前就與班級一些英語優(yōu)等生將拓展環(huán)節(jié)的問答內(nèi)容“演練”了一遍，于是，課堂上教師便能連續(xù)不斷地提出一系列問題，且學(xué)生對答如流，整個(gè)課堂熱鬧流暢。然而，對于班級中的那些“弱勢群體”，即英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，便成了觀賞“老師與優(yōu)等生表演問答節(jié)目”的“看客”。

這兩種做秀式的提問方式在拓展練習(xí)中是普遍存在的。分析其原因，就是教師過度注重課堂效果，“留白”不足，抑制學(xué)生思維的發(fā)散，阻礙了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析。作為學(xué)生，不需要?jiǎng)幽X就能輕松獲得知識。而從教育的角度出發(fā)，如果教育只是簡單的“快速告知”，它便失去了存在價(jià)值。

為此，教育需要“留白”，語篇教學(xué)中的拓展練習(xí)更需要“留白”。那什么是“留白”？“留白”，即對于語篇教學(xué)，尤其是拓展練習(xí)中的問題，要留部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考、反思與總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散思維，打開他們聯(lián)想的思維空間。

拓展練習(xí)中的“留白設(shè)計(jì)”：一種“留白”是教師用提問作為導(dǎo)入拓展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確提問的目的，適當(dāng)控制問題的數(shù)量和提問的時(shí)間。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。在拓展練習(xí)中，學(xué)生是開展活動(dòng)的核心，教師應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行語言的交際運(yùn)用，讓其獨(dú)立思考分析或與小組成員商討。而另一種“留白”，即在教學(xué)中教師應(yīng)多關(guān)注班級中下等生，在平時(shí)課堂中多讓他們發(fā)言，多讓他們回答難度不太大的問題，增強(qiáng)其自信心。在他們回答不夠準(zhǔn)確流利時(shí)，教師可以通過動(dòng)作或語言的提示來引導(dǎo)其準(zhǔn)確回答，也可讓其他同學(xué)舉手進(jìn)行幫助，避免他們成為觀看老師與優(yōu)等生表演的“觀眾”。

拓展活動(dòng)中，這兩種“空白”要主動(dòng)給學(xué)生留下，因?yàn)橥鶎W(xué)生經(jīng)過自己思考分析尋找到的答案要比老師直接告知的更牢固管用，更豐富多樣，更具創(chuàng)新性［1］。

二、既定限制過多，“嘗試”不足

高年級的語篇教學(xué)在拓展活動(dòng)中對學(xué)生的輸出量要求更高，不僅注重聽、讀的練習(xí)，更強(qiáng)調(diào)說及寫的實(shí)踐，為此，英語教師在拓展活動(dòng)中便會(huì)開展一些相關(guān)話題的寫作。然而，許多老師在拓展活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)犯一個(gè)“通病”，即為了追求課堂的高效率，就在這一環(huán)節(jié)給學(xué)生現(xiàn)成的套用模式，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的“模板”進(jìn)行寫和說的訓(xùn)練。

例如，我們經(jīng)常會(huì)看到：教師在給學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)，只是將其中的幾個(gè)詞隱去，讓學(xué)生替換成其他詞進(jìn)行操練。學(xué)生在活動(dòng)中看似完成得不錯(cuò)，但實(shí)質(zhì)上這種操練仍屬于機(jī)械式操練，教師并沒有讓學(xué)生在真實(shí)的語境中表達(dá)自己的想法。這種“填空式”的訓(xùn)練究其原因，就是老師限制得過多，放手給學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生并未真正發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，運(yùn)用自己的思維參與拓展活動(dòng)，嘗試不足。

不可否認(rèn)，在語篇教學(xué)的拓展練習(xí)中，我們對于低年級的教學(xué)可以多采用這樣“填空式”的操練，讓學(xué)生按照教師給出的示范進(jìn)行替換練習(xí)。但是學(xué)生到了五六年級以后，如果教師仍采用這種填空式練習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在這種“既定限制”下也會(huì)漸漸懶于思考，并逐漸習(xí)慣于簡單機(jī)械式地輸出語言，這樣他們組織語言的能力會(huì)漸漸變?nèi)酰?］。

為此，在拓展練習(xí)中，教師應(yīng)適時(shí)地“放手”，大膽地讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象力。同時(shí)，可利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中互相交流探討，從而創(chuàng)編出新的文本。新《課標(biāo)》明確提出，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)師生及生生之間互動(dòng)交流的一種有效的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，他們的討論往往會(huì)拓展他們的思維，而這種由思維碰撞打造的課堂效果往往出人意料。

對于學(xué)生來說，他們有了嘗試和展示的機(jī)會(huì)，也會(huì)更加自信，敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法，而不是僅僅局限于教師所給的幾個(gè)“填空式”的范例。此外，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)有“梯度性”的對話及寫作練習(xí)，由易到難適當(dāng)增加學(xué)生的“說”或“寫”的難度，這樣學(xué)生便能在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)搜索相關(guān)的舊知，主動(dòng)嘗試，從而不斷挖掘出更多新的想法，這樣他們才能有話想說，有話可寫。

三、教學(xué)跨度過大，“扣本”不足

在一些語篇教學(xué)的展示課中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)圍繞語篇的活動(dòng)，這些活動(dòng)形式豐富，內(nèi)容多，容量大，游戲性強(qiáng)，學(xué)生玩得很盡興，課堂也很熱鬧。然而，仔細(xì)思考他們設(shè)計(jì)的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)之間毫無關(guān)聯(lián)，跨度過大，顯得零散雜亂，偏離了文本的主題。如有教師曾執(zhí)教三年級有關(guān)“水果”的語篇，文本內(nèi)容呈現(xiàn)的是小女孩Sarah 與她的媽媽去水果店購買水果，學(xué)完語篇后該教師在拓展練習(xí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)：水果蹲游戲、切水果游戲和制作水果拼盤活動(dòng)。當(dāng)時(shí)學(xué)生特別活躍，教師課件也制作精美，整個(gè)課堂相當(dāng)熱鬧。然而仔細(xì)分析這三個(gè)活動(dòng)，它們與語篇中“買水果”的情境并不相符，偏離了該語篇的教學(xué)情境。

從這些現(xiàn)象中，我們可以看出：有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有仔細(xì)研究文本內(nèi)容的含義及目的，沒有明確文本的教學(xué)目標(biāo)，以至于在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，偏離了文本教學(xué)目的，脫離了文本的教學(xué)情境，導(dǎo)致每個(gè)活動(dòng)之間“躍”得過大，缺乏整體性及連貫性。在拓展活動(dòng)中，教師如果過于注重單一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而忽略了整體的情境設(shè)計(jì)，即使這些活動(dòng)豐富多樣，新穎有趣，課堂的教學(xué)效果也不會(huì)理想。教學(xué)中這種“為活動(dòng)而活動(dòng)”的錯(cuò)誤思想讓拓展練習(xí)失去了目的性，成了“曇花一現(xiàn)”的課堂產(chǎn)物。

南京師范大學(xué)張伊娜教授指出：語篇教學(xué)的讀后活動(dòng)應(yīng)側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，對文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的第二層次（意圖層次）的理解［3］。為此，筆者認(rèn)為，語篇教學(xué)的拓展練習(xí)應(yīng)從文本內(nèi)容出發(fā)，循序漸進(jìn)，先基于文本，后超越文本，有選擇、有目的地設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)。同時(shí)，練習(xí)的層次性要清晰，逐層遞進(jìn)，由易到難，這樣才能推動(dòng)學(xué)生的英語語言技能拾級而上。