鮑秀娟

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，聽、說(shuō)、讀、寫四者相輔相成，互為因果，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的四大法寶。然而在實(shí)際教學(xué)中，莫說(shuō)學(xué)生，連一些教師對(duì)朗讀都缺乏應(yīng)有的重視，他們當(dāng)中很多人都將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了課文講授與分析上，留給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間相對(duì)較少，更別說(shuō)教授學(xué)生朗讀技巧了。隨著時(shí)間的推移，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不免枯燥，究其原因就是因?yàn)樽x得少、讀得不對(duì)所致。讀得少自然很難領(lǐng)悟到語(yǔ)文知識(shí)的精妙之處。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見”，對(duì)此，教師一定要重視朗讀教學(xué)。

一、朗讀教學(xué)的開展意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)誦讀的能力

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的朗讀要求為：讀準(zhǔn)字音、讀清句子、讀出感情。而作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，必須要重視朗讀，并保證每一位學(xué)生有效的朗讀時(shí)間，督促學(xué)生讀得認(rèn)真，讀出文章的原汁原味來(lái)。之所以要對(duì)學(xué)生的朗讀情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，主要是因?yàn)槔首x教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)誦讀的能力。當(dāng)老師要求學(xué)生當(dāng)眾朗讀時(shí)，將有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，可深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生增加文字方面的積累，可起到一石數(shù)鳥的效果。通過(guò)讀，可讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行基本的理解，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體的認(rèn)知，只有當(dāng)學(xué)生在讀書的過(guò)程中收獲到了豐富的情感體驗(yàn)，才能夠培養(yǎng)他們擁有主動(dòng)誦讀的能力，確保其在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣”，《新課標(biāo)》中也要求學(xué)生群體要養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是十分重要的、不容忽視的教學(xué)要點(diǎn)。其實(shí)，讀的范疇很廣，還可以將它分為細(xì)讀、精讀及泛讀等，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中的朗讀也有很多細(xì)致、具體的教學(xué)要求。關(guān)于朗讀，古人曾說(shuō)：“能讀千賦，則能為之”“勞于讀書，逸于作”“故書不厭百回讀”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，由此可見，“書讀百遍，其義自見”已是我國(guó)自古以來(lái)的文人共識(shí)，當(dāng)一個(gè)人讀書讀到了一定的程度后，其文化內(nèi)涵、文學(xué)創(chuàng)作等都將實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破。學(xué)生想要提升自己的語(yǔ)文成績(jī)，就一定繞不開“讀”這一環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生多朗讀、愛朗讀，不但可以讓他們正確、獨(dú)立地使用語(yǔ)言文字，還可以為他們的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，使其養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，受益終生。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自律的行為習(xí)慣

俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，在人的求學(xué)之路上，自律永遠(yuǎn)都是人最該培養(yǎng)起來(lái)的核心能力與生活習(xí)慣，而很多學(xué)校都將語(yǔ)文朗讀時(shí)間安排在了早讀課上，這就為培養(yǎng)學(xué)生的自律提供了相應(yīng)的環(huán)境與條件。隨著民眾生活質(zhì)量的提升以及生活方式的轉(zhuǎn)變，當(dāng)代小學(xué)生受享樂(lè)主義、娛樂(lè)主義的影響頗深，教育是培養(yǎng)人才、提升學(xué)生品格的關(guān)鍵，必須利用一切科學(xué)合理的學(xué)習(xí)手段幫助、保護(hù)他們不受浮躁世俗的影響。因此，朗讀不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自律獨(dú)立、集中注意力的一種教學(xué)手段。

（四）提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

相信很多老師在語(yǔ)文教學(xué)中，都會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：師生們都沉浸在了熱烈的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，各種奇思妙想紛紛涌現(xiàn)，不知不覺下課鈴聲就響了。這種現(xiàn)象就是我們常說(shuō)的“進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)”，狀態(tài)不僅僅是一種情緒，更是一種氛圍，是人在活動(dòng)中作為主體時(shí)才有的精神形態(tài)。而朗讀教學(xué)則可以創(chuàng)造、激發(fā)學(xué)生的最佳狀態(tài)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效果如何，很大程度上都取決于他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。朗讀教學(xué)充分認(rèn)可了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，若在朗讀教學(xué)中恰當(dāng)引入不同的朗讀方法，如“角色扮演朗讀”“戲劇風(fēng)格朗讀”等，都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)朗讀教學(xué)

（一）合理開展導(dǎo)學(xué)工作

組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)效果都有十分顯著的幫助。在日常教學(xué)工作，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師一定要遵循課時(shí)化、問(wèn)題化、方法化等原則，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中，對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得更加明朗化、具體化，以便幫助學(xué)生快速投入到朗讀活動(dòng)中。此外，在正式朗讀開始前，教師應(yīng)提前構(gòu)想好相關(guān)朗讀模式，為朗讀教學(xué)的順利開展做好相應(yīng)鋪墊。例如，在部編版三年級(jí)《大青樹下的小學(xué)》朗讀課堂中，教師就可以根據(jù)教材上內(nèi)容，提前編制好相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的具體編制中，要先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即正確使用普通話、流利地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊去想象畫面，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，體會(huì)文章中人物的心情變化。

（二）制定科學(xué)朗讀計(jì)劃

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！痹谡Z(yǔ)文朗讀活動(dòng)中也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)科學(xué)合理的朗讀計(jì)劃，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。而在制定朗讀計(jì)劃時(shí)，教師一定要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)等，為學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃朗讀內(nèi)容范圍、朗讀時(shí)間等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)情況來(lái)嚴(yán)格制定朗讀計(jì)劃，并注意指導(dǎo)學(xué)生按部就班地制定朗讀計(jì)劃，讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行朗讀。［1］另外，還要采取不同方式對(duì)學(xué)生朗讀計(jì)劃、朗讀執(zhí)行情況進(jìn)行抽查，如在課堂之上開展朗讀比賽、讀書會(huì)等活動(dòng)，這些活動(dòng)都是檢驗(yàn)學(xué)生朗讀效果的有效手段，通過(guò)教師專業(yè)性的點(diǎn)評(píng)可以逐漸提升學(xué)生的朗讀能力。例如，在部編版三年級(jí)《秋天的雨》一文的學(xué)習(xí)中，可先為學(xué)生制定短期朗讀計(jì)劃：1.強(qiáng)化普通話朗讀訓(xùn)練；2.學(xué)習(xí)朗讀技巧；3.反復(fù)練習(xí)朗誦，掌握朗讀技巧；4.在配樂(lè)中完成朗讀。當(dāng)學(xué)生完成了相應(yīng)的短期朗讀計(jì)劃后，可在班級(jí)上組織“朗讀大會(huì)”點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中一定要秉持公平、公正、公開原則，綜合評(píng)定學(xué)生在朗讀時(shí)的表現(xiàn)，肯定其朗讀時(shí)的優(yōu)勢(shì)，指出其不足之處，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自己的朗讀能力，讓學(xué)生在激勵(lì)中進(jìn)步。

（三）豐富課文朗讀形式

在日常教學(xué)中，為了取得較好的朗讀教學(xué)效果，教師要應(yīng)用豐富的朗讀方式來(lái)幫助學(xué)生提高自己的朗讀技巧與能力。如在古詩(shī)朗讀教學(xué)中應(yīng)用情境方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，具體操作可從以下兩個(gè)方面入手：1.創(chuàng)建具有特色的班級(jí)文化，將具有教學(xué)意義的古詩(shī)文將張貼在教室中，如《長(zhǎng)歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”可用于激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)；2.充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)情景，結(jié)合不同古詩(shī)詞意境，可用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示相應(yīng)的圖片、動(dòng)畫以及音頻等，讓學(xué)生如同身臨其境，幫助學(xué)生全情投入到古詩(shī)文的學(xué)習(xí)。［2］例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)《塞下曲》一詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生講解此詩(shī)的創(chuàng)作背景，并向?qū)W生播放古代雄渾肅穆的邊塞動(dòng)態(tài)景象，用抵御外敵、奮起反擊的將士之情來(lái)引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。詩(shī)中即便沒(méi)有直接描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的廝殺，卻通過(guò)詩(shī)句繪出了一幅金戈鐵馬的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面來(lái)，看似作者因邊塞之景觸景生情，贊嘆將士英勇殺敵之景，卻也暗合了作者準(zhǔn)備抗擊命運(yùn)的決心，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中體會(huì)“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”中作者所展露出的面對(duì)人生困境、卻擁有敢于“輕騎逐”的勇氣，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻與詩(shī)歌結(jié)合解讀，幫助學(xué)生更好地感悟詩(shī)句背后的情感含義。

（四）精準(zhǔn)指導(dǎo)朗讀技巧

在對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀時(shí)，是需要讓學(xué)生掌握一些朗讀技巧的，如古詩(shī)詞的朗讀便需要掌握抑揚(yáng)頓挫。沒(méi)有技巧的誦讀便不具備相應(yīng)的情感基調(diào)，學(xué)生很難領(lǐng)悟到古詩(shī)文中真切的情感與文化底蘊(yùn)，這種誦讀就是典型的“過(guò)嘴不過(guò)腦”，其學(xué)習(xí)效率較低。因此，教師應(yīng)當(dāng)在誦讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典古詩(shī)文的平仄、節(jié)奏以及創(chuàng)造情感等方面入手，通過(guò)誦讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解與感悟。［3］

首先，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行平仄教學(xué)。所謂的平仄教學(xué)，即一聲和二聲平、三聲和四聲平，教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的朗誦原則，即平長(zhǎng)仄短，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中更有抑揚(yáng)頓挫之感，如在誦讀部編版四年級(jí)下冊(cè)中的《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)中，其中“寒雨連江夜入?yún)恰币痪?，“連”“江”的音應(yīng)該讀得長(zhǎng)一些，“寒”“雨”則需要相對(duì)的縮短讀音；其次，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。經(jīng)典的古詩(shī)文在誦讀的過(guò)程中，都需要具備一定的節(jié)奏感，通過(guò)節(jié)奏感學(xué)生能夠更好地體會(huì)到古詩(shī)文中的韻律之美，通過(guò)古詩(shī)文字里行間的變化，也能夠展示出古詩(shī)文的韻律之所在來(lái)；最后，誦讀古詩(shī)文時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)情感體悟，只有當(dāng)學(xué)生充分地感悟到了作者傾注在作品上的情感時(shí)，才能夠更好地理解古詩(shī)文中的創(chuàng)造含義，詩(shī)文中的情感才可以被完整地傳遞給學(xué)生。因此，在開始誦讀前，教師有必要向?qū)W生介紹詩(shī)人的生平、創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的古詩(shī)文背景，才能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使其能夠帶著感情地進(jìn)行誦讀。例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下冊(cè)《墨梅》一詩(shī)時(shí)，為了能夠更好地幫助學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的情感基調(diào)，對(duì)《墨梅》的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹十分有必要。此詩(shī)作于元順帝至正九年至十年期間，作者在經(jīng)歷了長(zhǎng)途旅行之后，回到了紹興，并在會(huì)稽九里山買地造屋，將其取名為梅花屋，對(duì)外號(hào)稱自己為梅花屋主，此時(shí)的時(shí)代背景正值元末農(nóng)民大起義爆發(fā)的前夕，當(dāng)作者無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題時(shí)，就在無(wú)比感慨的情況下了作了此詩(shī)。若學(xué)生們了解了這樣的創(chuàng)作背景，那么在朗讀時(shí)就容易能夠體會(huì)到作者表面贊美墨梅不求人夸、只愿在人間留下清香的美德，其實(shí)也是在借梅自喻，向讀者傳遞他自己的人生態(tài)度以及不愿向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。

（五）多元點(diǎn)評(píng)培養(yǎng)自信

為了逐步提升學(xué)生的朗讀水平，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去簡(jiǎn)單、老舊的評(píng)價(jià)方法，并對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)趯I(yè)性的點(diǎn)評(píng)下認(rèn)清自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，不斷精進(jìn)自己的朗讀技巧。當(dāng)面對(duì)自信心明顯不足的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)多以發(fā)展性的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，以此來(lái)增強(qiáng)他們朗讀的信心，轉(zhuǎn)化學(xué)生心目中對(duì)朗讀的不良印象與態(tài)度。與此同時(shí)，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，組織學(xué)生在朗讀活動(dòng)中積極開展自我點(diǎn)評(píng)以及相互點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)之際，可指導(dǎo)學(xué)生將教師的范讀作為朗讀參考，以便讓學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià)。

例如，在《富饒的西沙群島》一文的朗讀中，筆者隨機(jī)選取一名學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生只朗讀前三段，當(dāng)學(xué)生朗讀完畢后，及時(shí)引導(dǎo)，并采用激勵(lì)的形式對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“在朗讀第一段時(shí)，就應(yīng)該注意情感的傾注，尤其是這句‘那’里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方’，讀到這句話時(shí)，我們應(yīng)具備對(duì)祖國(guó)大好河山熱愛、憧憬及驕傲的情感，我看你在處理這一段時(shí)略微顯得有些平淡了，與后續(xù)的情感銜接還是不太到位?！痹诤?jiǎn)要點(diǎn)評(píng)后，繼續(xù)要求學(xué)生放聲朗讀原文。再請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)進(jìn)行重復(fù)朗讀，待這名學(xué)生朗讀完畢后，筆者同樣給予客觀點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以幫助學(xué)生樹立朗讀的信心，還可以直接點(diǎn)明學(xué)生目前所存在的問(wèn)題，有助于學(xué)生更好地提升朗讀能力。

總之，有效朗讀不但讓學(xué)生更深入地理解所讀內(nèi)容，還有助于提升學(xué)生的文學(xué)審美，提升其學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力所在，進(jìn)而愛上語(yǔ)文，愛上朗讀。因此，考慮到小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不豐富、知識(shí)儲(chǔ)備不多，必須通過(guò)科學(xué)有效的方法讓他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的效率。