文/江華芳

引 言

部編版教材從小學(xué)三年級起就增設(shè)了小古文篇目，入選到小學(xué)教材中的文章是編委們從眾多優(yōu)秀古文中精挑細(xì)選出來的小短文。它們有的風(fēng)趣幽默，有的富含哲理，還有的激情四溢，形式上簡潔工整，或?qū)υ?，或故事，或語錄摘抄，有很高的可讀性、可鑒賞性，是學(xué)生探尋古代文化的窗口。因此，教師在教學(xué)小古文時，絕對不能僅把它們當(dāng)作一篇篇文章來教，更應(yīng)該把它們看作一個引子，在學(xué)生的心中種下一顆傳統(tǒng)文化的種子，讓他們愛上小古文，愛上古文化。那么，在小古文教學(xué)中，教師該如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后能運(yùn)用課堂所學(xué)方法，主動去學(xué)習(xí)同類或相類似的文章呢？文章通過概括分析“古人談讀書（其一）”小古文教學(xué)的積極價值，并結(jié)合具體課例，談?wù)勑」盼姆侗窘虒W(xué)實(shí)踐的具體做法。

一、“古人談讀書（其一）”小古文教學(xué)的價值概述

“古人談讀書（其一）”是部編版小學(xué)語文教材五年級（上冊）第八單元第一篇文言文課文。文中節(jié)選了《論語》中的六句名言和朱熹談讀書的一小段文字，啟示人們要學(xué)會一些讀書和求學(xué)應(yīng)有的正確態(tài)度和有效方法?；谂囵B(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)語文小古文教學(xué)實(shí)效的視角，教師設(shè)計(jì)開展“古人談讀書（其一）”教學(xué)具有積極的教學(xué)價值和意義。

首先，有助于促進(jìn)學(xué)生的語言和文字學(xué)習(xí)。首篇文言文總計(jì)130 多個漢字，文字簡潔唯美，語言凝練，是非常適合鍛煉學(xué)生語言和文字表達(dá)能力的典型范例。尤其是文中的“知之為知之，不知為不知”“學(xué)而不厭、誨人不倦”“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”等代表性語句，成為激勵學(xué)生讀書的經(jīng)典名句，具有鮮明的語言學(xué)習(xí)價值[1]。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的小古文閱讀思維。學(xué)生在閱讀小古文時，需要具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，通過結(jié)合相關(guān)注釋，聯(lián)系上下文意思進(jìn)行思考和總結(jié)，如此才能理解語句含義，更好地把握文中所提到的讀書和求學(xué)的應(yīng)有態(tài)度和方法，表達(dá)自己的讀書經(jīng)歷和感想。學(xué)生在閱讀中遇見沒有注釋的生字新詞時，可以適時查閱字典，再回到文中做好辨析學(xué)習(xí)和判斷，有效發(fā)展聯(lián)想思維能力。最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力。小古文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，文中蘊(yùn)含的“勤學(xué)好問”“實(shí)事求是”“心到、眼到、口到”等讀書求知的有益建議，都呈現(xiàn)出古代圣賢重視讀書、提倡學(xué)習(xí)的悠久傳統(tǒng)，對學(xué)生的文言文閱讀欣賞素質(zhì)培養(yǎng)大有裨益。

二、“古人談讀書（其一）”小古文教學(xué)的課例實(shí)踐

（一）變換形式，反復(fù)誦讀

教師在設(shè)計(jì)開展小學(xué)語文文言文教學(xué)時，應(yīng)遵循“以讀為主”的教學(xué)原則，將“讀”作為主線貫穿整個課堂教學(xué)過程，積極構(gòu)建多層次、多樣式的文言文閱讀課堂，激勵學(xué)生在反復(fù)誦讀活動中學(xué)會梳理語言和文字信息，理解文章大意，增強(qiáng)文言文語感。五年級（上冊）第八單元強(qiáng)調(diào)的人文要素是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，并在課后思考練習(xí)第一題中提出要求，使學(xué)生能“正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文”?？梢?，以讀為主的策略是學(xué)習(xí)本文最適用，也是最簡單、最重要的策略。那么，教師在教學(xué)中該怎么引導(dǎo)學(xué)生變換形式反復(fù)“讀”呢？初讀環(huán)節(jié)，教師是這樣做的：

師：請大家先聽老師范讀課文，注意聽老師讀的字音、停頓、語調(diào)。（示范讀）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們自己讀文，自由讀，反復(fù)讀，把文章讀通、讀順。（生自由練讀）

師：請幾位同學(xué)讀讀。（檢查自讀情況，指名幾位學(xué)生讀，并正音）

師：其實(shí)在古代，文章是寫在竹簡上的，它們是這樣排列的（出示去標(biāo)點(diǎn)的豎排文本），你們還能讀嗎？（男女生分角色讀）

這個初讀課文環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有層次、有變化，形式豐富。學(xué)生經(jīng)歷了“聽讀—練讀—檢查讀—換形式讀”的一系列從易到難的自由讀書實(shí)踐過程。一開始，教師的范讀很重要，能幫助學(xué)生突破字音的難關(guān)，讀準(zhǔn)字音，讀得更加通順。由于一些字的古今含義不同，學(xué)生非常容易讀錯。例如，“知之為知之，不知為不知，是知也”中的最后一個“知”是通假字，應(yīng)該讀作第四聲；“敏而好學(xué)”中的“好”應(yīng)該讀作第四聲。所以，教師通過正確的范讀，再讓學(xué)生自由讀，使學(xué)生在正確閱讀的基礎(chǔ)上讀得更為流暢，并及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不僅能在學(xué)生的頭腦中植入正確范本，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還能讓學(xué)生感受文言文聲斷氣連的獨(dú)有韻味美[2]。

同時，由于小古文比較晦澀，學(xué)生很難把握節(jié)奏停頓點(diǎn)。因此，初讀的第二步是給足學(xué)生自主實(shí)踐時間，讓學(xué)生自己練讀。練讀環(huán)節(jié)是對學(xué)生聽讀的一種檢驗(yàn)。教師既可以給學(xué)生預(yù)留讀通讀順文章的時間，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行自主閱讀，鼓勵他們讀準(zhǔn)字詞和節(jié)奏；也可以通過啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用邊默讀邊批注的有效方法，加深學(xué)生對課文內(nèi)容大意的理解，使其在理解的基礎(chǔ)上再細(xì)讀課文，把握好字詞重音和停頓，努力讀出小古文的韻味。接著，檢查個別學(xué)生讀，是初讀情況的反饋，對課堂自讀的檢測。通過檢查，教師可以及時發(fā)現(xiàn)難讀字音，相機(jī)處理，確保做到突破難讀點(diǎn)[3]。最后，教師可以靈活利用變換課文內(nèi)容編排、去除標(biāo)點(diǎn)等方式，按照古文的排列方式呈現(xiàn)文本，指導(dǎo)學(xué)生循序進(jìn)行自由讀、點(diǎn)名讀、小組讀、全班齊讀。這樣既能提高讀的生動性，豐富讀的形式，又能讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的目的，推進(jìn)多種方式的讀書實(shí)踐。

（二）適時講解，傳授新法

理解文章含義和指引誦讀是相輔相成的。理解文章大意是小學(xué)小古文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。但在文言文教學(xué)中，教師要求的是學(xué)生能適當(dāng)?shù)乩斫?，教師只需在學(xué)生有疑難的少數(shù)字詞方面，對少數(shù)字詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解[4]。在部編版教材中，幾乎所有的小古文課后練習(xí)題都提到“借助注釋”理解句子意思。由此可見，利用注釋是理解文章最常用的方法。

在三四年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些理解文言文的方法，如聯(lián)系上下文、借助注釋、借助現(xiàn)代漢語的意思進(jìn)行猜測等。所以，教師應(yīng)該充分地利用“猜”來讓學(xué)生調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解大意，訓(xùn)練思維。在教學(xué)中，教師可以鼓勵同桌之間相互討論，共同梳理出一些不易理解的字詞和語句，再讓全體學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。尤其在合作討論和交流學(xué)習(xí)時，教師要提倡學(xué)生聯(lián)系上下文背景，嘗試“猜一猜”的有益方法，推測新詞的意思，然后查閱、驗(yàn)證是否正確。在“猜”的過程中，即使有些學(xué)生猜錯了，教師也要適時給予他們鼓勵，這樣可以極大減輕他們的緊張心理，幫助其克服學(xué)習(xí)小古文的畏難情緒，掌握理解小古文的必要方法，提高文言文學(xué)習(xí)能力。由于理解古文的方法有許多，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生傳授一些適合的新方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)[5]。在理解文章內(nèi)容時，教師可以通過“探尋字源”的方法，讓學(xué)生加深對文句的理解：

師：文章讀得很準(zhǔn)確流利了，同學(xué)們已經(jīng)過了第一關(guān)讀通、讀順，你們讀懂文章的意思了嗎？

師：誰來說說這句話的意思？（出示第一句“敏而好學(xué)，不恥下問”，指名一兩個學(xué)生說）

師：這個“恥”是今天的生字，你們知道它是什么意思嗎？（指名說）

師：關(guān)于這個“恥”字，你們平時都給它組什么詞呢？

生：可恥、羞恥。

師：看來，大多與貶義有關(guān)。這個字在古代差不多也是這個意思。我們一起來看看在古代它是怎么寫的。（多媒體展示圖片）

師：老師查了字典，“恥”從“耳”從“心”。古人認(rèn)為，聽到了不該聽的事就在耳邊停止住，千萬不能讓它入心，否則就是一件羞恥的事了。這里不應(yīng)該入耳的事一般是指不符合道德規(guī)范的，或者是不符合法律規(guī)范的。聯(lián)系文章，這“不恥下問”強(qiáng)調(diào)的是什么？（指名說）

生：做學(xué)問，向任何人請教，都是正常的。

生：有不懂的地方，不明白的事就要向人請教，而不用擔(dān)心被人看不起。

師：你們平時學(xué)習(xí)過程中有不懂的地方，會不好意思請教他人嗎？（生說有）

師：對呀，抓住關(guān)鍵字“恥”，探究它的字源，就能發(fā)現(xiàn)這句話的深刻含義。不懂就問，是一種多么謙遜的求知態(tài)度！孔子強(qiáng)調(diào)的是謙虛的重要性。只有這樣，學(xué)習(xí)才能有所成。（板書：探究字源）

師：課文還有兩句話（出示：“知之為知之，不知為不知，是知也。”“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦。”），大家結(jié)合前后文內(nèi)容和課文注釋，與同桌一起思考后交流討論吧。

教師精講“恥”的字源，向?qū)W生傳授一種理解小古文的新方法，即查字源，解字義，通過關(guān)鍵字字源解析來理解語句的含義。對于其他的兩個較簡單句子的理解，教師則是尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，利用小組成員互相合作的優(yōu)勢，放手讓學(xué)生自學(xué)，然后進(jìn)行檢測。這一教學(xué)過程蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)古文最重要的方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。整個理解句子含義的過程，有教師關(guān)鍵處的重點(diǎn)講解，有學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會。精講與練習(xí)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又避免了重復(fù)講解帶來的枯燥，豐富了課堂活動，提高了課堂教學(xué)效率[6]。

（三）遷移課外，拓展閱讀

“興趣是最好的老師”。教學(xué)文言文不能教一課得一課，更應(yīng)該教一課，打開一扇窗，讓學(xué)生看到窗外廣闊的世界。課堂結(jié)尾，教師可以這樣做。

師：讀著讀著，我從中讀出了許多流傳千年的成語。這些膾炙人口的成語告訴我們，治學(xué)的真正密碼。（出示成語“誨人不倦”“學(xué)而不厭”“知之為知之，不知為不知”，引導(dǎo)學(xué)生齊讀）

師：其實(shí)《論語》這部書還介紹了許多學(xué)習(xí)的秘訣呢，它們中的許多都變成了耳熟能詳?shù)某烧Z。(出示成語“己所不欲，勿施于人”“一日三省”“精益求精”“告往知來”等)

師：有人說“半部《論語》能治天下”，有人說《論語》是“東方的《圣經(jīng)》”，哈佛大學(xué)更是把《論語》列為必讀的經(jīng)典書目。咱們讀書人，更不能不去讀這部書。

教師通過介紹，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，順勢提出要求：“利用今天這節(jié)課學(xué)到的方法去讀讀《論語》?！笔箤W(xué)生的閱讀從課內(nèi)遷移到課外，學(xué)習(xí)方法得到遷移實(shí)踐，課外閱讀面得到拓寬。

結(jié) 語

語文教材就是一個引子。教師要堅(jiān)持從語文學(xué)科核心素養(yǎng)著手，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，利用好小古文這一把鑰匙，發(fā)揮小古文文體的教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生通過優(yōu)化課內(nèi)閱讀掌握的方法，積極拓展課外閱讀，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化走進(jìn)學(xué)生的心中，促進(jìn)學(xué)生在小古文學(xué)習(xí)中深入品讀，更好地提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。