許明春，賴祥亮，張君誠，龔兵麗，何 寧

(三明學(xué)院 教務(wù)處，福建 三明 365004)

通識教育是高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校提升育人能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。改革開放以來，不同類型高校開展通識教育的模式各異，初步形成了通選課模式、核心課程模式、大類培養(yǎng)模式、書院模式、經(jīng)典閱讀模式、隱性課程模式等六種通識教育模式[1]。就應(yīng)用型本科院校而言，通識選修課是開展通識教育普遍采用的模式之一，拓寬了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)科的交叉融合，助力學(xué)生成人成才，但通識選修課在目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、管理機(jī)制等方面還需持續(xù)改進(jìn)，才能更好地服務(wù)學(xué)生成長需求。

一、存在問題

在實(shí)踐中，應(yīng)用型本科院校通識選修課主要存在課程資源繁雜、師生缺乏認(rèn)同感和管理寬松等問題，一定程度影響了通識教育目標(biāo)的達(dá)成，也掣肘了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.課程資源繁雜

通識選修課資源供給無序，質(zhì)量參差不齊。一是課程多而不精。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，雖然通識選修課資源供給充沛，種類繁多，但多數(shù)課程沒有從通識教育的角度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，無法聚焦通識教育任務(wù)，增加了學(xué)生選課的難度和盲目性。二是課程質(zhì)量參差不齊。通識課程沒有設(shè)置準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，因人設(shè)課現(xiàn)象普遍，部分課程呈現(xiàn)“知識化”“娛樂化”傾向，或冠以導(dǎo)論課、概論課之名，無法對通識教育目標(biāo)形成有效支撐。三是缺乏課程建設(shè)計劃。沒有建設(shè)具有學(xué)校特色的通識核心課程，尤其是跨學(xué)科、對所有學(xué)生未來成長起到重要作用的相關(guān)課程建設(shè)乏力，承擔(dān)公民和社會責(zé)任所需知識和思維有關(guān)的課程開設(shè)較少，例如寫作技能、批判性思維、數(shù)學(xué)推理等[2]。

2.師生認(rèn)同感低

通識教育須師生達(dá)成共識，同頻共振，才能相得益彰。在應(yīng)用型本科院校，因?qū)I(yè)教育長期處于支配地位，被視為配角的通識教育，師生認(rèn)同度低。一是教師從事通識教育動力不足。應(yīng)用型本科院校缺乏跨學(xué)科的高水平教師，開設(shè)通識選修課的教師絕大多數(shù)是新進(jìn)教師、職稱較低的教師和教學(xué)工作量不滿的教師。通識教育研究成果與所屬學(xué)科專業(yè)匹配度低，在職稱評聘中無法得到充分體現(xiàn)，教師從事通識教育積極性不高。二是學(xué)生投入時間精力有限。多數(shù)學(xué)生沒有從全面發(fā)展角度認(rèn)識通識教育的重要性，認(rèn)為這類“甜點(diǎn)式的課程”無關(guān)緊要。此外，通識選修課因選課人數(shù)多、課程質(zhì)量不高、課程類型單一、授課方式傳統(tǒng)等原因，客觀上也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)同度低，不愿投入更多的時間和精力。

3.教學(xué)管理寬松

嚴(yán)格的教學(xué)管理是學(xué)習(xí)成效的保障，與專業(yè)課相比，通識選修課教學(xué)管理寬松，考核要求不高，學(xué)生修習(xí)隨意。一是管理不精細(xì)。學(xué)校沒有專門的通識教育管理機(jī)構(gòu)，沒有制定開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，因人設(shè)課現(xiàn)象突出。通識選修課的課程檔案、考核方式、過程管理等薄弱。引進(jìn)的線上課程多采用“托管”方式由課程平臺負(fù)責(zé)，網(wǎng)上替學(xué)代考等問題無法得到有效解決。二是考核要求不高。無論是線上還是線下通識選修課，課程考核要求不高、成績評定不嚴(yán)、評價反饋機(jī)制缺失。通識選修課容易過，好拿學(xué)分，成為部分師生之間的默契共識。三是學(xué)生修習(xí)隨意。學(xué)生對通識教育認(rèn)識不足，選課任意、選而不修等現(xiàn)象普遍，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，通識選修課被學(xué)生視為“甜點(diǎn)”也就不足為怪。

二、原因分析

應(yīng)用型本科院校通識教育理念認(rèn)識偏差、通識教育與專業(yè)教育難融合以及政策制度缺席是上述問題的主要根源，需要在通識教育的改革實(shí)踐中給予解決。

1.通識理念認(rèn)識偏差

學(xué)界對于通識教育的闡釋和理解多種多樣，導(dǎo)致對通識教育的認(rèn)識有所偏差。一是通識教育內(nèi)涵的多樣化理解淡化了其“成人”的核心價值。對于什么是通識教育，哪些內(nèi)容屬于通識教育，通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系如何，這些通識教育基本問題，仁者見仁，智者見智。認(rèn)識層面的多樣化導(dǎo)致了實(shí)踐層面的多樣性，各類偏離通識教育目標(biāo)的課程被冠以通識之名，導(dǎo)致通識教育“成人”的核心價值被淡化。二是專業(yè)教育話語霸權(quán)遮蔽了通識教育的基礎(chǔ)性地位。從新中國高等教育發(fā)展歷史看，蘇聯(lián)高等教育模式的借鑒和實(shí)踐確立了專業(yè)教育的主導(dǎo)地位。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，上世紀(jì)90年代末開展的素質(zhì)教育為通識教育的快速發(fā)展提供了可能和政策機(jī)遇，但實(shí)踐中“高校依然固守著‘專業(yè)本位’的教育實(shí)踐邏輯，致使高校文化素質(zhì)教育和通識教育改革陷入邊緣化的困境之中”[3]。通識教育“培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民”的作用沒有被充分發(fā)揮[4]。三是重課程數(shù)量輕學(xué)習(xí)成效評價阻礙了通識教育品質(zhì)提升。就通識教育供給側(cè)而言，應(yīng)用型高校重視課程數(shù)量的多少，對通識選修課的科學(xué)評價和反饋“心有余而力不足”。重知識輕能力，重課程開設(shè)輕評價機(jī)制建設(shè)，阻礙了通識教育品質(zhì)的持續(xù)提升，沒有起到在傳遞知識的同時與社會實(shí)踐和學(xué)生生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，與分析、解決問題的思維能力結(jié)合起來[5]。

2.通識教育與專業(yè)教育融合難

通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)制度，客觀上要求通識教育與專業(yè)教育相互融合發(fā)展，但在實(shí)踐中通識教育與專業(yè)教育之間融合難。一是通識教育和專業(yè)教育各有側(cè)重?！巴ㄗR教育重視內(nèi)在適切性，強(qiáng)調(diào)高等教育要切合學(xué)生的內(nèi)在需要，培養(yǎng)人的理智和理性能力是高等教育的首要目的。專業(yè)教育重視外在適切性，強(qiáng)調(diào)高等教育要切合社會需求，培養(yǎng)職業(yè)能力和謀生技能是高等教育的主要目的?！盵6]任務(wù)和目標(biāo)的差異客觀上導(dǎo)致通識教育和專業(yè)教育難融合。二是通識教育和專業(yè)教育之間缺乏融合載體。通識教育與專業(yè)教育的融合是高等教育的發(fā)展趨勢，有利于學(xué)生的“成人”“成才”。在專業(yè)教育占主導(dǎo)的應(yīng)用型本科院校，通識教育與專業(yè)教育之間在師資、課程、政策等方面的矛盾和緊張關(guān)系顯而易見，在實(shí)踐中，應(yīng)用型本科院校很難找到合適的載體平衡專業(yè)教育和通識教育。雖然隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了不少交叉學(xué)科，但通識類學(xué)科與專業(yè)類學(xué)科之間仍然聯(lián)系較少，不利于通識教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展[7]。

3.通識教育政策缺位

應(yīng)用型本科院校對通識教育重視不夠，導(dǎo)致通識教育政策缺位，通識選修課地位邊緣化。一是通識教育組織機(jī)構(gòu)不健全。應(yīng)用型本科院?；緵]有專門的通識教育組織機(jī)構(gòu)，一般由教務(wù)處相關(guān)人員兼職通識教育管理，時間和精力有限，導(dǎo)致管理精細(xì)化程度不高，無法深入開展通識教育理論和實(shí)踐研究。二是通識教育課程制度不完善。沒有制定學(xué)校通識課程建設(shè)計劃，通識選修課建設(shè)無序；沒有設(shè)定通識課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)隨意，因人設(shè)課普遍；沒有通識課程學(xué)情監(jiān)督跟蹤機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)意見無法得到及時充分反饋。三是缺乏激勵政策。在職稱評聘上，從事通識教育的教學(xué)研究成果無法等同科研成果給予認(rèn)定；與專業(yè)課相比，通識選修課基本上采用大班授課，工作量系數(shù)不高，課酬偏低；通識選修課軟硬件建設(shè)不足，相關(guān)實(shí)踐教學(xué)保障不到位。

三、對策建議

如何改變通識教育課程資源供給無序、認(rèn)同度低和管理寬松等問題，緩解通識教育與專業(yè)教育的緊張關(guān)系，走出通識教育名“揚(yáng)”實(shí)“抑”困境，應(yīng)從通識教育的定位、內(nèi)容和機(jī)制等方面入手，構(gòu)建更加完善的通識教育體系，提高通識選修課成效。

1.明確定位目標(biāo)

提高通識教育成效要堅(jiān)持“成人”與“成才”兩手抓，促進(jìn)“通識教育”與“專業(yè)教育”融合發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)通識教育改革。一是堅(jiān)持“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)“成才”教育。應(yīng)用型本科院校需在學(xué)校、教師和學(xué)生層面對通識教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容形成共識，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，“先成人再成才”，以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)“成才”教育[8]。《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)“高級專門人才”，其中“社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是培養(yǎng)人才不可或缺的重要基因。二是堅(jiān)持通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展。立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)離不開通識教育和專業(yè)教育的共同作用。因此，緩解通識教育和專業(yè)教育之間的緊張關(guān)系，需要學(xué)校接受并認(rèn)同通識教育的基礎(chǔ)性作用，結(jié)合本校實(shí)際，制定有力的配套政策和措施，積極推動通識教育和專業(yè)教育融合發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，將通識教育的思想和理念融入教育教學(xué)全環(huán)節(jié)，體現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育“一體兩面，互融互通”的關(guān)系[9]。三是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心推進(jìn)通識教育改革。以學(xué)生為中心，改變因人設(shè)課現(xiàn)象，推進(jìn)學(xué)校通識教育體系改革，從資源供給、政策配套、質(zhì)量監(jiān)控、效果評價等方面，切實(shí)提高通識教育質(zhì)量。以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建塑造核心價值觀的通識教育價值理念體系，構(gòu)建激勵學(xué)習(xí)的通識教育課程體系，構(gòu)建科學(xué)評估、協(xié)同優(yōu)化的通識教育管理體系[10]。

2.持續(xù)優(yōu)化通識教育內(nèi)容

提高通識教育成效要做好頂層設(shè)計，建好校本通識選修核心課程，推薦好選修課資源。一是做好通識選修課內(nèi)容整體設(shè)計。應(yīng)用型本科院校的通識教育課程不斷走向?qū)嵱?，?dǎo)致通識教育名存實(shí)亡，真正的育人功能也大打折扣[11]。為了更好地統(tǒng)籌全校通識教育資源，推進(jìn)部門與部門、學(xué)院與學(xué)院之間的協(xié)同，構(gòu)建具有學(xué)校特色的通識選修課內(nèi)容，可以將“德智體美勞”作為通識教育課程的五大模塊，每個模塊設(shè)計相應(yīng)的系列課程給予支撐。例如，“德育”類開設(shè)文化經(jīng)典閱讀，如《論語》《孟子》等；“智育”類開設(shè)“批判性思維”“數(shù)學(xué)推理”等；“體育”類開設(shè)“運(yùn)動與營養(yǎng)”“運(yùn)動傷害與防治”等，“美育”類開設(shè)“藝術(shù)鑒賞”“美術(shù)繪畫”等，“勞育”類除開設(shè)工匠精神等課程外，還可開設(shè)社會調(diào)查、勞動值周、志愿服務(wù)等實(shí)踐課。二是做好校本通識選修核心課程建設(shè)。圍繞“德智體美勞”五大模塊，制定通識選修課建設(shè)計劃，在每個模塊中遴選具有學(xué)校特色的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，形成該模塊的核心課程。建立通識選修課課程負(fù)責(zé)人制，根據(jù)需要組建跨學(xué)科課程團(tuán)隊(duì)，建設(shè)課程資源庫，開展線上線下混合式教學(xué)，提升通識選修課自身魅力，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的通識“金課”。三是做好線上通識選修課資源的選用和推薦。根據(jù)“德智體美勞”五大模塊選擇性地引進(jìn)線上課程資源，作為校本通識選修課的補(bǔ)充或拓展。設(shè)立引進(jìn)課程的相關(guān)審核制度，為引進(jìn)的線上通識課程配備校內(nèi)輔導(dǎo)教師，用好用足線上課程，促進(jìn)校本通識選修課的建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際做好學(xué)生通識選修課的選課指導(dǎo)，研制并編印選課指南，有效緩解學(xué)分、時間的有限性與課程數(shù)量飽和之間的矛盾。

3.不斷健全通識教育機(jī)制

提高通識教育成效要加強(qiáng)課程管理，培育好專兼結(jié)合師資，做好學(xué)習(xí)過程監(jiān)管。一是設(shè)立獨(dú)立的通識教育管理部門。為推進(jìn)通識教育課程規(guī)范化、系統(tǒng)化建設(shè)，推動通識教育課程資源供給從“多而亂”向“足而精”轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理工作從寬松向制度化轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)成立類似“通識教育中心”的獨(dú)立管理機(jī)構(gòu)。通過該機(jī)構(gòu)最大限度聚集校內(nèi)外各類通識教育資源，組織開展通識教育深度研究，搭建管理者、教師和學(xué)生交流平臺。二是建立專兼結(jié)合的通識教育師資。在全校范圍內(nèi)選聘通識教育師資，用政策引導(dǎo)優(yōu)秀教師長期從事通識教育，用制度保障教師安心并樂于通識教育，優(yōu)化完善現(xiàn)有的教師激勵考核制度，提高教師從事通識教育研究的熱情。開展分類評聘，單獨(dú)設(shè)立通識教育課程教師職數(shù)，在職稱評聘、評優(yōu)晉級等方面給予實(shí)質(zhì)性傾斜。三是利用大數(shù)據(jù)健全通識課程監(jiān)管和評價機(jī)制。將“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”理念落實(shí)在通識教育監(jiān)管和評價機(jī)制中，利用教育大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的教育教學(xué)管理大數(shù)據(jù)平臺，采集、匯聚、分析和處理通識教育信息。通過對學(xué)生修習(xí)過程的跟蹤和成果信息的分析，精準(zhǔn)統(tǒng)計每位學(xué)習(xí)者通識能力的達(dá)成度，加強(qiáng)過程監(jiān)督和學(xué)習(xí)效果評價，不斷提高通識教育的有效性。

結(jié)語

在高等教育普及化背景下，通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求。對于應(yīng)用型本科院校而言，明確通識教育定位，理清通識教育和專業(yè)教育關(guān)系，優(yōu)化通識教育內(nèi)容供給，健全通識教育管理機(jī)制，是當(dāng)下提高通識教育成效必須面對和解決的問題。通識選修課適切性提升之路道阻且長，但必將隨著高等教育內(nèi)涵建設(shè)的不斷加強(qiáng)而日趨緩解，最終形成通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度。