胡 妙

(華中師范大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430079)

所謂系統(tǒng)“是指相互關聯(lián)、相互制約、相互作用的部分所組成的具有某種功能的有機整體”[1]。以系統(tǒng)思維的視角來分析同向同行的具體內涵，課程思政和思政課程在系統(tǒng)方向和目標、結構和功能方面具有極高的關聯(lián)性。首先，兩者的方向和目標具有協(xié)同性。在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的要求下，兩者都堅持社會主義的辦學方向，都以立德樹人為教育目標。其次，兩者的結構和功能具有契合性。一方面，課程思政與思政課程擁有相似的結構，兩者都需要教師隊伍、課程教材體系、保障體系的支持。另一方面，兩者功能互補，力圖達到知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。最后，在協(xié)同的方向和目標的指引以及契合的功能和結構的支持下，同向同行體現(xiàn)出系統(tǒng)整體下理論與實踐的統(tǒng)一。

運用系統(tǒng)思維推進課程思政與思政課程同向同行，有利于形成思想政治教育的整體合力，保證立德樹人教育目標的實現(xiàn)，有利于強化價值引領，確保馬克思主義在高校意識形態(tài)中的主導地位，守好教育的意識形態(tài)陣地，有利于完善課程育人體系，改進教育的內容、方式和方法，提升思想政治教育質量。在具體的實踐中，根據(jù)系統(tǒng)的整體性原則、層次性原則、開放性原則，可以從理念、格局和平臺三個方面著手，推動兩者協(xié)同發(fā)力，真正實現(xiàn)立德與樹人的統(tǒng)一。

一、確立課程思政與思政課程育人共同體理念

整體性是系統(tǒng)的基本屬性之一，是系統(tǒng)存在的前提條件。系統(tǒng)整體由系統(tǒng)各要素組成，要想整體得到更好的發(fā)展，系統(tǒng)要素必須進行有機整合，在共同的目標和方向下協(xié)同前行。思想政治教育在過去長期被視為是思政課的任務，其他課程、其他教師只要教好專業(yè)知識即可，并不承擔思想政治教育的任務，甚至在一些課堂還出現(xiàn)了與思政課內容相悖的聲音，這造成了思想政治教育合力不足的問題。教育要實現(xiàn)立德樹人的目標，要確立育人共同體理念，將思想政治教育貫穿于各類課程教學中，使課程思政和思政課程緊密地聯(lián)系在一起，在政治方向、育人目標和文化認同方面形成共同的認識，指導同向同行的具體實踐。

1.堅持正確的政治方向

教育領域存在著各類社會思想的交鋒和交融，是黨的意識形態(tài)工作的前沿陣地，一旦出現(xiàn)錯誤，將會對整個意識形態(tài)工作產(chǎn)生重大影響，因此“教育領域的意識形態(tài)工作，不容許發(fā)生顛覆性錯誤，必須始終堅持正確方向”[2]。對于思政課程而言，要深入闡釋馬克思主義理論，講明白中國特色社會主義的合理性和必然性，要關注國家和社會的發(fā)展，將實踐與理論發(fā)展相結合，讓學生在理論學習中深化家國情懷，提升政治自覺。對于課程思政而言，要認識到各門課程都有思政功能，不能僅僅局限于專業(yè)知識的傳授，要在課程中深入挖掘思政元素，讓學生在知識學習的同時得到價值洗禮。無論是課程思政還是思政課程都要堅持中國共產(chǎn)黨的領導，堅持主旋律，弘揚正能量，改進話語方式，創(chuàng)新教育手段，堅持引導學生樹立中國特色社會主義的“四個自信”，成長為“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.保持一致的教育目標

思政課程以馬克思主義理論、黨的理論創(chuàng)新、習近平新時代中國特色社會主義思想以及世界觀、人生觀和價值觀的培育為主要內容，側重于“育人”。課程思政以思政課程之外的各類專業(yè)課程為基礎，以知識傳授和能力培養(yǎng)為主要內容，寓價值引領于兩者之中，側重于“育才”。在教育內容和教育效果等方面，課程思政和思政課程各有重點，但其教育目標指向卻是一致的，兩者統(tǒng)一于立德樹人的教育實踐中。對于思政課程而言，首先，要堅定黨性和政治性，習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針”[3]，其次，要提升教育內容的科學性，將理論知識建立在經(jīng)驗和事實基礎之上，避免泛泛而談；最后，要運用多種方式方法，思政課的學生受眾廣泛，針對處于不同階段、不同專業(yè)背景的學生，應該采取不同的教育方式和方法，有針對性地開展工作。對于課程思政而言，一方面要立足于專業(yè)特色和社會經(jīng)濟發(fā)展需要，提升學生的專業(yè)知識和能力，培育高水平的專業(yè)人才，另一方面更要在教育教學過程中堅持正確的政治方向，讓課程堅守為黨育人，為國育才的偉大目標。

3.形成共同的文化認同

課程思政與思政課程同向同行，關鍵問題在于兩者要在文化認同和價值觀層面達成一致，在教育教學過程中促使學生形成對本民族的文化自信。習近平總書記提出，我們要堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，其中“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”[4]。在高校思想政治教育教學中，長期以來，思想政治理論課承擔了大部分的工作，其他課程沒有認識到自身的思想政治教育功能，沒有與思政課程形成共同的文化認同，不少課程在教學的過程中缺乏文化自信的浸潤。解決兩者文化認同的問題，對于思政課程而言，要增強課程的深度和厚度，對于中國特色社會主義的理論和現(xiàn)實進行歷史回溯，在深厚的文明積淀中探尋文化根源。對于課程思政而言，要立足專業(yè)特色，挖掘學科知識與文化自信的切入點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族價值觀、當代中國優(yōu)秀文化等內容融入到教學內容中，讓學生在課程學習中受到良好的文化熏陶。

二、打造各類課程協(xié)同作用的“大思政”格局

課程思政與思政課程的同向同行是一個具有層次性的系統(tǒng)工程，必須要打造橫向配合、縱向貫通的“大思政”格局?！坝捎诮M成系統(tǒng)的諸要素的種種差異包括結合方式上的差異，從而使系統(tǒng)組織在地位與作用、結構與功能上表現(xiàn)出等級秩序，形成了具有質的差異的等級系統(tǒng)?！盵5]依據(jù)系統(tǒng)的層次性原則，從橫向上來看，課程思政和思政課程作為思想政治教育中的兩個組成要素，兩者存在差異，同時，課程思政內部各類課程也存在不同特點；從縱向上來看，同向同行在課程、院系、學校和國家等層面有著不同的要求和構建方式，存在明顯的等級秩序。因此，促使課程思政與思政課程二者同向同行，必須深刻理解系統(tǒng)的層次性，構建兩者協(xié)同作用的“大思政”格局。

1.認識系統(tǒng)橫向差異，分類推進課程建設

其一，對比課程思政和思政課程，它們作為系統(tǒng)中的兩個元素，在教育內容、教育方式、教育對象上存在顯著差異。其二，從課程思政本身出發(fā)，它不是針對具體的某一類課程，而是囊括了思政課程之外的所有課程。課程類別上，包含專業(yè)課、通識課和實踐課；專業(yè)屬性上，涉及文、理、農、工、法、醫(yī)、商各類專業(yè)。不同專業(yè)和課程在教學目標、教學內容和教學方法等方面存在差異。針對課程思政和思政課程兩者之間的差異以及課程思政內部存在的差異，應明確課程思政與思政課程的不同性質，不能混淆兩者的界限，將專業(yè)課上成思想政治理論課，更不能弱化思想政治理論課的政治性，將思政課程一般化?！耙^續(xù)深化‘思政課程’的改革，進一步厘清‘思政課程’的功能和邊界，建構有限度的課程教學體系?！盵6]同時，針對課程思政龐大的課程體系，應明確各門課程的具體要求，依據(jù)教學目標、內容和方法，結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，拓展課程思政建設的廣度和深度。

2.厘清系統(tǒng)縱向層次，構建上下貫通的體制機制

構建協(xié)同作用的“大思政”格局，必須要有自上而下的完善的體制機制予以保障，這涉及到國家、地區(qū)、學校和院系各個層面的協(xié)同作用。首先，國家教育部門要加強組織領導，成立工作領導小組、咨詢委員會等組織，統(tǒng)籌各地區(qū)課程思政與思政課程的建設與運作，并予以財政支持；其次，各地政府要嚴格落實國家方針政策，加強地區(qū)各項條件的配套建設，統(tǒng)籌地方資源，推動當?shù)亍按笏颊苯ㄔO工作；再次，各類學校要以黨委為核心，貫徹上級部門的各項要求，立足于本校實際情況，制定具體的實施計劃，統(tǒng)籌推進學校思想政治教育工作；最后，院系要修訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃，設置備課小組，立足于本專業(yè)實際情況，開展有特色的課程思政。

三、建設課程思政與思政課程互助交流的各級開放平臺

課程思政和思政課程同向同行，要求兩者破除孤立和封閉的狀態(tài)，以開放互助、協(xié)作交流為目的，面向更廣范圍和更深層次搭建各級開放平臺?！跋到y(tǒng)具有不斷地與外界環(huán)境進行物質、能量、信息交換的性質和功能，系統(tǒng)向環(huán)境開放是系統(tǒng)得以向上發(fā)展的前提，也是系統(tǒng)得以穩(wěn)定存在的條件?！盵5]為了增進思想政治教育信息的溝通和交流，幫助課程思政和思政課程的建設工作汲取多方經(jīng)驗，促使同向同行工作穩(wěn)步提升，必須要在課程思政和思政課程之間、高校思想政治工作體系內部、各類學校之間搭建溝通交流的開放平臺。

1.建設課程思政和思政課程之間的交流平臺

課程思政和思政課程在教學任務及內容上各有側重，前者以專業(yè)知識講授和能力培養(yǎng)為基礎，后者更重視發(fā)揮價值引領的作用，為了更好地實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，提升育人效果，課程思政與思政課程之間應該增強聯(lián)系與交流，特別是專業(yè)課教師和思政課教師之間，更應該溝通協(xié)作，避免單打獨斗。具體來講，學?？梢酝ㄟ^搭建“協(xié)同育人工作室”、教師主題沙龍等平臺整合思政課教師、專業(yè)課程教師、學生輔導員和班主任隊伍，推動多學科背景下教師的交流溝通、良性互動，推動教師素養(yǎng)、課程設計、教學資源的同向同行。通過交流平臺的建設。思政課教師可以給予專業(yè)課教師有關思想政治教育的指導，幫助專業(yè)課教師挖掘課程中的思想政治教育元素，開展思想政治教育教學的設計等。專業(yè)課教師可以發(fā)揮專業(yè)知識和技能優(yōu)勢，為思政課教師提供相關專業(yè)知識參考，豐富教學內容，提升思政課堂的科學性和趣味性。

2.建設校內各部門之間的溝通平臺

推動課程思政和思政課程互助交流，有必要建設兩者與校內各部門之間的溝通平臺。高校思想政治工作體系包含課程教學、日常教育、管理服務等多個體系，涉及校內各單位、各部門，彼此之間聯(lián)系密切，相互作用，共同服務于立德樹人的教育目標。課程思政與思政課程同向同行是高校思想政治工作中的重要環(huán)節(jié)，它不是孤立存在的，需要校內各單位、各部門的協(xié)助，學校黨委需要進行統(tǒng)籌協(xié)調并制定行之有效的運行政策，教務部門需要根據(jù)要求調整教學計劃，提供教學支持，人事部門需要健全相關考核激勵制度，后勤部門需要提供后勤保障等。課程思政與思政課程的同向同行離不開校內各單位、各部門的統(tǒng)籌協(xié)調，必須要通過定期的匯報、研討會議，常態(tài)化的問題反饋與交流機制建立起良好的校內溝通平臺，及時反饋關于課程思政和思政課程同向同行建設的需求，接納與之相關的建設性意見。

3.建設校際間互通共享的開放平臺

課程思政與思政課程同向同行，是所有高校都需要開展的重要工作，不同高校在學校特點、學科設置、學術專長、資金支持、平臺支持等方面存在差異，各高校的課程思政及思政課程的建設因此而各具特色。同向同行的進一步深化與提高，要求高校之間擁有開放的平臺，增進彼此之間的溝通交流，以達到取長補短的成效。首先，國家教育部門要健全優(yōu)質課程、教學團隊的遴選機制，讓全國高校在評比的過程中開闊視野，提升認識，選出一批優(yōu)質課程和優(yōu)秀教師團隊，供各大高校進行經(jīng)驗學習。其次，各校要遴選相關教研團隊并給予一定的資金支持，鼓勵其參觀訪問外校，將校際間的交流訪問作為一項常態(tài)化工作，這在一定程度上能推動本校建設成果的宣傳，同時也能汲取其他學校的工作經(jīng)驗，讓各大高校在溝通學習中共同進步。最后，要利用現(xiàn)代信息技術，搭建便捷的網(wǎng)絡信息平臺，建立課程思政與思政課程的優(yōu)質資源庫，設置課程思政和思政課程兩者同向同行的成果展覽區(qū)、答疑交流區(qū)以及資料下載區(qū)等，讓建設經(jīng)驗能夠得到更廣范圍的傳播，讓校際間的交流更加便捷迅速。