摘 要：勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神在新時(shí)代、新征程展現(xiàn)出巨大引領(lǐng)價(jià)值，勞動(dòng)教育視域下高等職業(yè)學(xué)校理工類專業(yè)技能人才的職業(yè)精神培養(yǎng)，是一種積極心理學(xué)視角的有益嘗試，既是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的重要舉措，也是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)提升的有效手段，對(duì)于職業(yè)學(xué)校所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型都具有重要意義。研究職業(yè)學(xué)校如何推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、改革教學(xué)方式、優(yōu)化評(píng)估形式、建設(shè)校園文化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，尤其是加強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育，厚植技能報(bào)國(guó)的情懷并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，是本研究的初衷與意義。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育 技能人才 職業(yè)精神

課? 題：本文系韓東博主持的天津市教育委員會(huì)2021年度科研計(jì)劃專項(xiàng)課題“積極心理學(xué)視域下職業(yè)學(xué)校培育新時(shí)代‘工匠精神的路徑研究”（課題編號(hào)：2021ZDGX19）、天津市學(xué)校心理健康教育研究項(xiàng)目資助的研究成果。

以往，不少高等職業(yè)學(xué)校在自身師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、生源等條件不充分、不平衡的情況下，在技能人才培養(yǎng)中，將技能精湛作為首要目標(biāo)，采取對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化的措施，但對(duì)素質(zhì)優(yōu)良特別是精神層面更高要求的職業(yè)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀，往往不太關(guān)注。對(duì)技能人才加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是高等職業(yè)學(xué)校必須面對(duì)的重要時(shí)代命題。

一、技能人才職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境

職業(yè)技能與職業(yè)精神都是技能人才內(nèi)在能力和素質(zhì)的構(gòu)成要素，共同存在于技能人才培養(yǎng)的過(guò)程中且相互作用。

一般而言，職業(yè)技能是在一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的完成某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所需的技能。職業(yè)精神通常被認(rèn)為是職業(yè)素質(zhì)的精神層面要求，是指在職業(yè)理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的職業(yè)價(jià)值取向及其行為表現(xiàn)，如熱情、可靠、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、高效等。

（一）職業(yè)精神未能與職業(yè)技能受到同等重視

高等職業(yè)學(xué)校作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，其對(duì)學(xué)生職業(yè)技能本身的理論教學(xué)、實(shí)操訓(xùn)練、評(píng)價(jià)考核均比較重視，而對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)則重視不夠。

主要原因有以下幾方面。

一是從供給角度看，職業(yè)技能提升顯而易見(jiàn)，而職業(yè)精神培養(yǎng)則具有內(nèi)隱性特點(diǎn)，在資源有限的情況下，高等職業(yè)學(xué)校大多傾向于職業(yè)技能訓(xùn)練。

二是從需求角度看，學(xué)生在就業(yè)時(shí)其職業(yè)技能能夠受到用人單位的高度關(guān)注，且容易量化考核，而學(xué)生具有的職業(yè)精神在短時(shí)間內(nèi)則表現(xiàn)不出來(lái)。

三是從過(guò)程角度看，某種職業(yè)的職業(yè)技能需求比較明確，而在職業(yè)精神的構(gòu)成要素中，有些是通用的，有些是專有的，不同專業(yè)很難用同一種模式去培養(yǎng)職業(yè)精神，且其培養(yǎng)的載體比較匱乏。

（二）職業(yè)精神未能與職業(yè)技能得到同步提升

一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)精神應(yīng)該與職業(yè)技能同步得到提升。一方面，職業(yè)技能的形成過(guò)程，也是職業(yè)精神的養(yǎng)成過(guò)程，職業(yè)技能訓(xùn)練可以帶動(dòng)職業(yè)精神的培養(yǎng)。另一方面，職業(yè)精神作為理性的價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，可以促進(jìn)職業(yè)技能的培養(yǎng)，彼此成就，互促共進(jìn)。但在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)精神與職業(yè)技能難以同頻共振，呈現(xiàn)出彼此分離的狀態(tài)。

主要原因有以下幾點(diǎn)。

一是如前所述，職業(yè)精神與職業(yè)技能的培養(yǎng)地位不同，故而職業(yè)精神培養(yǎng)總處于弱勢(shì)的、輔助的、次要的地位，因此很難與職業(yè)技能同步提升。

二是目前大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校普遍存在對(duì)通用職業(yè)類課程設(shè)置不合理、校企合作流于形式、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新欠缺等問(wèn)題，職業(yè)精神培養(yǎng)“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。

三是職業(yè)精神培養(yǎng)除了課堂之外，還需要校園文化等予以配合支持，但當(dāng)前各院校對(duì)此關(guān)注不夠，很難有正向的激勵(lì)作用。

（三）職業(yè)精神未能與職業(yè)技能開(kāi)展同期評(píng)價(jià)

職業(yè)精神具有一定的內(nèi)隱性，脫離職業(yè)技能很難單獨(dú)以某種特定的形式呈現(xiàn)，通過(guò)特定手段加以量化考核、評(píng)估、表彰激勵(lì)，甚至簡(jiǎn)單的評(píng)選、競(jìng)賽、演講都難以實(shí)施。因此，只能依靠常規(guī)的方法手段倡導(dǎo)、鼓勵(lì)，而不能像職業(yè)技能那樣同期評(píng)價(jià)，進(jìn)而增進(jìn)其效能。

主要原因如下。

一是職業(yè)技能的評(píng)價(jià)考核容易實(shí)現(xiàn)，除了一般職業(yè)技能課程評(píng)價(jià)之外，還可以通過(guò)職業(yè)技能鑒定予以認(rèn)定等級(jí)，或者通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽予以評(píng)價(jià)。而職業(yè)精神本身內(nèi)涵界定有一定難度，且難以標(biāo)準(zhǔn)化。

二是職業(yè)精神的評(píng)價(jià)具有主觀性，是理性認(rèn)識(shí)也是感性認(rèn)識(shí)，其有下限而無(wú)上限，有合格的行為規(guī)范而無(wú)高尚的境界評(píng)判，故而縱然能加以等級(jí)評(píng)定，也由于其邊界的模糊性而導(dǎo)致其不具備公信力。

三是職業(yè)技能有職業(yè)資格（或職業(yè)技能等級(jí)）證書(shū)予以背書(shū)，且有通行功能。而長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)精神鮮有評(píng)價(jià)，即便有優(yōu)、良、中、差的等次劃分，也因促進(jìn)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，一般都給予優(yōu)、良等次。

故而，在許多學(xué)生看來(lái)，職業(yè)技能是必需的，而其他是可以忽略的，導(dǎo)致職業(yè)精神難以與職業(yè)技能同期進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)職業(yè)精神的分析

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，職業(yè)精神是普遍勞動(dòng)精神在某具體職業(yè)領(lǐng)域的細(xì)化體現(xiàn)，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)職業(yè)精神不失為一種有效途徑。

（一）“三種精神”與職業(yè)精神的關(guān)系

勞模精神為“愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”，勞動(dòng)精神為“崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”，工匠精神為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。

從不同層面理解勞動(dòng)的“三種精神”。

一是勞模精神。勞模精神處于國(guó)家激勵(lì)層面，體現(xiàn)出高度的政治性。勞模是勞動(dòng)者群體中的佼佼者和杰出代表，有良好的精神風(fēng)范和價(jià)值理念。

二是勞動(dòng)精神。勞動(dòng)精神處于社會(huì)通用層面，體現(xiàn)出廣泛的群眾性。勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身，勞動(dòng)是成長(zhǎng)為人、融入社會(huì)的載體。

三是工匠精神。工匠精神處于個(gè)體極限追求層面，體現(xiàn)出鮮明的先進(jìn)性。

勞動(dòng)的“三種精神”，都是某一具體職業(yè)領(lǐng)域的勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中以實(shí)際行動(dòng)詮釋職業(yè)精神，在不同維度上追求卓越、超越自我，可以達(dá)到的精神境界層次。培養(yǎng)職業(yè)精神，在高度上需要學(xué)習(xí)勞模精神，在廣度上需要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，在深度上需要踐行工匠精神。

廣義的職業(yè)精神，來(lái)源于勞動(dòng)精神，表現(xiàn)為工匠精神，可升華為勞模精神。狹義的職業(yè)精神，即勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神在某一類職業(yè)活動(dòng)中在專業(yè)化勞動(dòng)者身上的結(jié)晶，是自覺(jué)化的精神和能力等。無(wú)論廣義還是狹義，職業(yè)精神均在所有的專業(yè)化勞動(dòng)者中有所展現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，勞動(dòng)的“三種精神”是職業(yè)精神的最高標(biāo)準(zhǔn)和源頭活水，職業(yè)精神是勞動(dòng)的“三種精神”的具體實(shí)現(xiàn)和有效載體。

（二）職業(yè)精神培養(yǎng)要通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》于2020年印發(fā)，這個(gè)文件對(duì)新時(shí)代的勞動(dòng)教育進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。其中，要求職業(yè)學(xué)校結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)使命感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育向上、積極的勞動(dòng)精神和負(fù)責(zé)、認(rèn)真的勞動(dòng)態(tài)度。日常生活勞動(dòng)和公益服務(wù)性勞動(dòng)作為基礎(chǔ)勞動(dòng)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，技能人才重點(diǎn)是參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感。

高等職業(yè)學(xué)校要積極踐行生產(chǎn)勞動(dòng)的教育性方針，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)技能人才的勞動(dòng)習(xí)慣、態(tài)度、技能和品德，進(jìn)而樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，養(yǎng)成高尚的職業(yè)精神，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從小的視角看，勞動(dòng)能鍛煉身體、強(qiáng)健體魄，促進(jìn)多巴胺分泌，助力產(chǎn)生幸福感和滿足感。從大的視角看，勞動(dòng)創(chuàng)造一切，勞動(dòng)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生親身體會(huì)勞動(dòng)的光榮感和價(jià)值感，對(duì)調(diào)節(jié)情緒也有著積極作用。

需要注意的是，職業(yè)精神作為勞動(dòng)的“三種精神”的具體實(shí)現(xiàn)和有效載體，必須通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐的路徑，即必須打破黑板或屏幕上的教育形式，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合來(lái)培養(yǎng)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)和教育實(shí)踐的功能整合。

三、技能人才職業(yè)精神培養(yǎng)策略與路徑

當(dāng)前，在大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校理工類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中，職業(yè)精神的培養(yǎng)方式主要是將職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程。職業(yè)技能通過(guò)專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)，職業(yè)精神通過(guò)基礎(chǔ)課、社團(tuán)活動(dòng)和校園文化熏陶來(lái)培養(yǎng)。

在勞動(dòng)教育視角下，兩者應(yīng)該加以統(tǒng)籌安排，在重視職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確職業(yè)精神的培養(yǎng)，從愛(ài)國(guó)主義、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等角度制定一系列措施來(lái)落實(shí)職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）厚植愛(ài)國(guó)情懷，講好技能報(bào)國(guó)故事

“歷史是最好的清醒劑，也是最好的教科書(shū)”，從新中國(guó)成立之初的一窮二白，到成為全球最大的裝備制造國(guó)、主要的制成品生產(chǎn)商和出口國(guó)，中國(guó)的發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)偉大奇跡。這一艱苦卓絕的過(guò)程，廣大產(chǎn)業(yè)工人，尤其與之伴隨的高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的后備技能人才，都投身其中，一代又一代前赴后繼，艱苦奮斗，才把我國(guó)建設(shè)成為如今的“制造大國(guó)”。當(dāng)前，“中國(guó)制造2025”的時(shí)代最強(qiáng)音引領(lǐng)著國(guó)家走向制造強(qiáng)國(guó)，依托制造業(yè)的持續(xù)發(fā)力創(chuàng)造創(chuàng)新，不斷加快工業(yè)化進(jìn)程。

高等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育，講好各領(lǐng)域的技能報(bào)國(guó)故事，全力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨和人民的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)，將小我融入大我，在技能報(bào)國(guó)、為社會(huì)奉獻(xiàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

高等職業(yè)學(xué)校的教職工要本著為黨育人、為國(guó)育才的宗旨，加強(qiáng)對(duì)技能人才奉獻(xiàn)祖國(guó)的理念信念教育，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)與新時(shí)代同向同行、肩負(fù)責(zé)任，共同構(gòu)筑好中國(guó)技術(shù)技能人才的梯隊(duì)。

（二）傳承勞動(dòng)之美，優(yōu)化技能成才方案

勞動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)力量，是人類的本質(zhì)活動(dòng)，光榮而美麗的勞動(dòng)者構(gòu)成了城市里靚麗的風(fēng)景線，他們用勞動(dòng)詮釋著光榮、崇高、偉大、美麗而又樸素的本真道理。

高等職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)中，要協(xié)同各方力量打造勞動(dòng)教育共同體，加強(qiáng)學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，引導(dǎo)青年技能后備軍深刻體會(huì)用自己的優(yōu)秀勞動(dòng)精神去努力創(chuàng)造自己的幸福美好生活，感悟勞動(dòng)不分貴賤的真理，通過(guò)培養(yǎng)他們自身的勤儉、奉獻(xiàn)、知足的精神品質(zhì)，更好地教育他們尊重廣大勞動(dòng)者。

特別是要引導(dǎo)廣大青年技能人才養(yǎng)成正確的優(yōu)良的勞動(dòng)習(xí)慣。在制定技能成才方案時(shí)，要納入勞動(dòng)教育的要素。以立德樹(shù)人為根本，工學(xué)結(jié)合、德技并修，將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

（三）激發(fā)“雙創(chuàng)”熱情，拓展人人出彩空間

青年作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。制造強(qiáng)國(guó)的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要不斷培育更多的能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的優(yōu)秀人才。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才，需要國(guó)家大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育。培養(yǎng)更多相關(guān)人才，助力科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，是新時(shí)代高等職業(yè)學(xué)校的戰(zhàn)略任務(wù)，也是推動(dòng)“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的必由之路。

高等職業(yè)學(xué)校要開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

在“雙創(chuàng)”實(shí)踐中，要注意構(gòu)建體系、面向人人、分層施教。

可以構(gòu)建“第一課堂與第二課課堂相結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。其中，第二課堂可以采取勞動(dòng)教育、共享實(shí)踐、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多種有效的形式開(kāi)展教學(xué)。

要通過(guò)“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)、面向行業(yè)企業(yè)的職業(yè)精神。與職業(yè)技能一起，達(dá)到隱性教育和顯性教育的融合，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中把勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神內(nèi)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本需要，感受與品味職業(yè)精神的積極作用，傳承對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的信仰。引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)扛起責(zé)任、樹(shù)牢信念、提高技能，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立不斷追求技能成才、技能報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

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（作者單位：天津職業(yè)大學(xué)）