馬晨青

摘 要：我國(guó)擁有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的歷史文化，自古以來(lái)就有著文化古國(guó)和詩(shī)歌大國(guó)的美譽(yù)。自盛唐以來(lái)，詩(shī)歌更是在李白、杜甫等著名詩(shī)人的推波助瀾下達(dá)到了前所未有的巔峰，自此以后，詩(shī)歌文化如雨后春筍般迅猛發(fā)展，橫跨千年而不衰，深深地融入了我國(guó)人民的精神世界。因此，現(xiàn)代教育者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)重視現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，開(kāi)拓其視野，豐富其內(nèi)心情感，鍛煉其思維能力，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)；教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0164-03

Poetic sentiment， infiltrating childlike innocence

——Exploration of modern poetry teaching in primary school Chinese

MA Chenqing? （Zhouxiang Primary School， Zhangpu Town， Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Our country has a long and profound history and culture， and has been known as an ancient cultural country and a great poetry country since ancient times. Since the prosperous Tang Dynasty， poetry has reached an unprecedented peak with the help of famous poets such as Li Bai and Du Fu. Since then， the poetry culture has sprung up like bamboo shoots after a rain， and it has not declined for thousands of years，deeply integrated into the spiritual world of our people. Therefore， modern educators believe that Chinese subjects should pay attention to the teaching of modern poetry， help students accumulate rich language materials， broaden their horizons， enrich their inner emotions， exercise their thinking ability， and lay a solid foundation for students' future Chinese learning.

【Keywords】Primary school Chinese; Modern poetry; Teaching exploration

現(xiàn)代詩(shī)具有意境優(yōu)美、情感真摯、語(yǔ)言精練、貼近生活和朗朗上口等特點(diǎn)，相對(duì)于古詩(shī)詞的意境高遠(yuǎn)、字詞深?yuàn)W、情感多變和難以掌握，學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)。鑒于此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，以現(xiàn)代詩(shī)作為切入點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、積累詩(shī)詞語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解和明悟詩(shī)詞意境，并在現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美鑒賞、語(yǔ)言建構(gòu)和文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌，體悟詩(shī)韻之美

現(xiàn)代詩(shī)歌意涵豐富，詩(shī)文形式自由多樣，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而優(yōu)美，許多學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代詩(shī)的魅力，積極組織現(xiàn)代詩(shī)的朗讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在濃厚的詩(shī)歌學(xué)習(xí)氛圍中受到熏陶和感染，充分體會(huì)其中語(yǔ)言美和韻律美。同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，朗讀是促進(jìn)學(xué)生掌握與理解現(xiàn)代詩(shī)的直接手段，不但能夠使其流利地讀出詩(shī)文，從而初步感受詩(shī)文中表達(dá)的情感內(nèi)涵。

（1）明確朗讀目標(biāo)

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的第一步。通常情況下，教師可將朗讀目標(biāo)分為判讀、對(duì)接及抒發(fā)三個(gè)層次。判讀可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，幫助其理清詩(shī)歌脈絡(luò)，理解詩(shī)中大致內(nèi)容；而對(duì)接則是學(xué)生將現(xiàn)代詩(shī)內(nèi)容與自我感受融為一體，從而完成情感內(nèi)化的過(guò)程；抒發(fā)指的是患者將從現(xiàn)代詩(shī)中得到的情感體驗(yàn)以朗讀和吟誦的方式表達(dá)出來(lái)，有助于深化體會(huì)與感受。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》一詩(shī)中，教師可讓學(xué)生多朗讀幾遍這首詩(shī)，保證朗讀正確與通順，如果一遍無(wú)法理解，那就多讀幾遍，直至對(duì)現(xiàn)代詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容有所感受和領(lǐng)會(huì)后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)代詩(shī)中，哪些詩(shī)句最能表達(dá)作者對(duì)延安的熱愛(ài)之情。接著，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀的方式來(lái)思考，延安有著怎樣的魅力？為何能讓作者這么如此熱愛(ài)和眷戀，要去追尋它？當(dāng)學(xué)生通過(guò)默讀初步掌握現(xiàn)代詩(shī)內(nèi)容后，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把控文中的節(jié)奏、情感和韻味，來(lái)感受秋天的雨所帶來(lái)的豐收和喜悅，可品味到作者在創(chuàng)作時(shí)所運(yùn)用的藝術(shù)手法，進(jìn)而深化對(duì)詩(shī)文的理解和感受。

（2）指導(dǎo)朗讀技巧

現(xiàn)代詩(shī)多蘊(yùn)涵著豐富的情感，教師在教授現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，要充分預(yù)留一些時(shí)間，讓學(xué)生自由自主地去朗讀現(xiàn)代詩(shī)，通過(guò)一遍又一遍的讀，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)韻律之美的感受。同時(shí)教師可適時(shí)地在旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，便于學(xué)生在之后朗讀的中，注入抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感和情緒，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的體會(huì)和感悟。此外，小學(xué)生正處于喜歡模仿他人的階段，教師可充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生模仿范讀錄音，積累朗讀技巧，促進(jìn)朗讀能力快速提升。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《池子與河流》一課中，教師需指導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，并在其中投入朗讀情感，如在讀“親愛(ài)的姐姐，你難道不會(huì)疲勞？”等詩(shī)句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生，改變口吻，體會(huì)文中語(yǔ)句所表達(dá)的關(guān)心和疑惑情緒；在讀“你幾時(shí)才能拋開(kāi)這樣的生涯？要是換了我，說(shuō)句老實(shí)話，我可真要愁死啦！”等語(yǔ)句的時(shí)候要注意朗讀的節(jié)奏，在其中注入強(qiáng)烈的語(yǔ)調(diào)，深化對(duì)現(xiàn)代詩(shī)所表達(dá)內(nèi)容的理解和感受。學(xué)生通過(guò)情感飽滿、節(jié)奏分明的朗讀，可有效提升朗讀現(xiàn)代詩(shī)的效率。

（3）鼓勵(lì)自由朗讀

教師在開(kāi)展小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)時(shí)，需遵循以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想，積極探尋與摸索小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和興趣特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由朗讀現(xiàn)代詩(shī)，尊重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)特看法和想法。朗讀是一種情感表達(dá)方式，以聲音為傳遞媒介，體會(huì)與表達(dá)思想感情，可加深文章理解和表達(dá)。因此，教師應(yīng)積極變革教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生自主自由朗讀現(xiàn)代詩(shī)，尊重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌多樣性認(rèn)知，激勵(lì)他們對(duì)詩(shī)歌朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而養(yǎng)成良好的評(píng)鑒和批判思維。

例如，可在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)中《少年中國(guó)說(shuō)節(jié)選》中組織詩(shī)歌對(duì)讀活動(dòng)，詩(shī)中提及：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富……少年雄于地球，則國(guó)雄于地球”，梁?jiǎn)⒊壬詳S地有聲、深沉有力的話語(yǔ)，深刻鼓舞著每一個(gè)中國(guó)人。教師在帶領(lǐng)學(xué)生充分理解文章后，鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀，展開(kāi)朗讀PK大賽，并在朗讀過(guò)后，讓學(xué)生互相評(píng)比。在組織現(xiàn)代詩(shī)朗讀活動(dòng)中，教師要充分認(rèn)知到學(xué)生才是課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，有效調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維模式，鼓勵(lì)他們自由朗讀，互相點(diǎn)評(píng)，有助于養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)和批判思維。

2.以背誦積累詩(shī)歌底蘊(yùn)，提升語(yǔ)言構(gòu)架能力

小學(xué)部編版教材中的現(xiàn)代詩(shī)歌充滿了優(yōu)美的意境和語(yǔ)言，具有質(zhì)樸易懂、哲理深沉等特點(diǎn)，且詩(shī)歌中沒(méi)有成人化的語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，語(yǔ)文教材中還融入了許多語(yǔ)言質(zhì)樸、直白易懂、內(nèi)涵意深的現(xiàn)代兒童詩(shī)，相對(duì)于晦澀難懂、立意高遠(yuǎn)的古詩(shī)文而言，現(xiàn)代兒童詩(shī)更加淺顯易懂，更適用于學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，有助于學(xué)生積累是個(gè)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語(yǔ)言構(gòu)架能力。

在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》《池子與河流》課文中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的誦讀平臺(tái)，如在班級(jí)中組織一個(gè)朗誦大會(huì)，要求學(xué)生在這兩篇課文中隨意挑選一篇進(jìn)行背誦，背誦時(shí)要求感情飽滿、語(yǔ)調(diào)明朗、語(yǔ)氣節(jié)奏分明，有抑揚(yáng)頓挫之感。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要給予學(xué)生中肯的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于背誦較差的學(xué)生，給予安慰和鼓勵(lì)，并指出其背誦中的問(wèn)題，對(duì)于背誦較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師在開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)時(shí)，不能局限于課本，還需根據(jù)教材內(nèi)容的核心要義進(jìn)行拓展，將課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)相聯(lián)系，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言構(gòu)架能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.感悟現(xiàn)代詩(shī)中意境，提升文學(xué)鑒賞素養(yǎng)

現(xiàn)代詩(shī)形式自由多樣，且有著與古詩(shī)一般的深遠(yuǎn)意境。教師在開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)時(shí)，要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并感受詩(shī)歌中所描述的意境，借此豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，完成對(duì)詩(shī)文的自我理解和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（1）創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境

在開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極利用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)，以教育現(xiàn)代化理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代詩(shī)情境，通過(guò)展示與詩(shī)歌相匹配的風(fēng)景圖片、視頻和背景音樂(lè)，從而營(yíng)造出與現(xiàn)代詩(shī)意境相符合的情境。以此將抽象的詩(shī)歌內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)立體的畫面表達(dá)，以此讓學(xué)生獲取直觀的情感體驗(yàn)，進(jìn)而深刻理解現(xiàn)代詩(shī)的內(nèi)在含義。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《花牛歌》一課中，教師可運(yùn)用多媒體為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)中意境，結(jié)合詩(shī)人所描述的花牛在草地上的各種情境：或休息，或睡覺(jué)，或走在草地上，引導(dǎo)學(xué)生得出詩(shī)人想要通過(guò)花牛自由自在、無(wú)拘無(wú)束的生活，表達(dá)其追求自由、熱愛(ài)生活的樸素情感。

（2）在賞析中感悟

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味現(xiàn)代詩(shī)中的意境表達(dá)，借此來(lái)探討詩(shī)歌中的藝術(shù)表達(dá)和內(nèi)涵思想。在賞析現(xiàn)代詩(shī)的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的審美情感，進(jìn)而形成積極豐富的鑒賞態(tài)度，通過(guò)讓學(xué)生沉浸在詩(shī)文塑造的遐想世界，豐富其內(nèi)心感受和體驗(yàn)，促進(jìn)情感素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《秋晚的江上》一課中，詩(shī)中寫道：“歸巢的鳥兒，/盡管是倦了，/還馱著斜陽(yáng)回去。/雙翅一翻，/把斜陽(yáng)掉在江上，/頭白的蘆葦，/也妝成一瞬的紅顏了”。這首現(xiàn)代詩(shī)是在白話文正處于推廣和流行的時(shí)期所寫，在字詞軌跡中不難看出舊詩(shī)詞的情調(diào)，寥寥數(shù)筆，便勾畫出了一幅靜中見(jiàn)動(dòng)、聲色俱備的美麗圖景，同時(shí)有攜帶有詩(shī)人自身別具一格的風(fēng)采，如通過(guò)“妝”和“紅顏”，將植物的蘆葦人格化了，給全詩(shī)平添了一些情趣與生氣。教師要通過(guò)循循誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生酌詞酌句地去理解與品味詩(shī)句，使其感受到現(xiàn)代詩(shī)文的魅力，從這首秋晚的江上，讀出詩(shī)人想要表達(dá)的那種凄美的情感，既讓人留戀，也讓人感傷，留戀的是即將落下的斜陽(yáng)，感傷的是遠(yuǎn)去的青春時(shí)光，從而感悟出美麗事物總是稍縱即逝的，要更加珍惜眼前擁有的情感體會(huì)。教師在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，要在學(xué)生掌握了正確的朗讀基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和感悟能力，通過(guò)帶領(lǐng)他們逐字逐句地解析詩(shī)歌文辭，以此理解詩(shī)歌表象和內(nèi)里所表達(dá)的情感含義，從而為日后的現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編，培養(yǎng)詩(shī)歌創(chuàng)作能力

培養(yǎng)良好的語(yǔ)言和語(yǔ)文運(yùn)用能力是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。故而在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)編，以此建立閱讀和習(xí)作的聯(lián)系，以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將既往所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作中?，F(xiàn)代詩(shī)具有語(yǔ)言凝練、風(fēng)格多樣的特點(diǎn)，為達(dá)到抒發(fā)情感的教學(xué)目的，作者在寫詩(shī)的時(shí)候一般不注重思考語(yǔ)法的框架，因此現(xiàn)代詩(shī)的寫作往往更加天馬行空、自由自在。教師在開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，要充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀詩(shī)歌中的奧妙，發(fā)揮個(gè)人的想象力，綜合生活感悟抒發(fā)個(gè)人情感，通過(guò)仿寫詩(shī)文來(lái)增擴(kuò)思維容量，促進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展。

5.帶領(lǐng)學(xué)生深度解析，升華情感理解

現(xiàn)代詩(shī)中大多蘊(yùn)涵著豐富的情感，教師需帶領(lǐng)學(xué)生深度解析教材內(nèi)容，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中去感知詩(shī)中傳達(dá)的思想和情感，以此激發(fā)學(xué)生的感性思維，促進(jìn)其情感上的升華理解。而上文提及在《少年中國(guó)說(shuō)節(jié)選》中梁?jiǎn)⒊壬犊ぐ旱財(cái)⑹隽松倌陮?duì)中國(guó)崛起的重要性，那么教師可進(jìn)一步提出問(wèn)題：“詩(shī)中的少年指的是什么呢？”之后再帶領(lǐng)學(xué)生深度解析詩(shī)歌中的“少年”所要表達(dá)的意思，它既不是特指兒童，也不是特指青年，其所代表的意義是：“一切有振興中華之理想和意愿的有志之士！”同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)背景展開(kāi)解析：這首少年中國(guó)說(shuō)，是寫于1900年，作者雖流浪國(guó)外，但心系祖國(guó)，迫切希望一個(gè)充滿朝氣的少年中國(guó)的到來(lái)。為喚醒沉睡中的猛獅，覺(jué)醒國(guó)人的斗志，揮毫寫下了這篇少年中國(guó)，由此引出“少年”一詞背后所蘊(yùn)含的對(duì)國(guó)家、民族覺(jué)醒的迫切希望，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)其熱愛(ài)民族、熱愛(ài)祖國(guó)、充滿朝氣與勇敢的德行品質(zhì)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可以將粗讀、細(xì)讀和深讀相結(jié)合，粗讀可知大體，而無(wú)法深入理解內(nèi)涵所在，細(xì)讀可以明道理，但無(wú)法深入理解詩(shī)歌精神，而深讀可以領(lǐng)會(huì)精神所在。

總之，我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)詩(shī)歌文化大國(guó)，有著豐富的詩(shī)歌學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，可豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界，拓展其思維眼界，還能豐富語(yǔ)言表達(dá)，提升自我文學(xué)素養(yǎng)。因此，作為語(yǔ)文教師，要對(duì)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)給予足夠重視，并充分發(fā)揮現(xiàn)代詩(shī)的教育意義和藝術(shù)價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)意濃情的詩(shī)歌課堂，讓現(xiàn)代詩(shī)的意境和內(nèi)涵浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，使其獲得思想的啟迪和情感的體悟，提升精神品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬金梅.小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（01）.

[2]孫艷梅.小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)策略創(chuàng)新應(yīng)用[J].讀寫算，2020（21）.