梁麗華

摘 要：體驗(yàn)式幼兒閱讀坊的建設(shè)，為幼兒園閱讀活動(dòng)的開展提供了良好的渠道。通過開展閱讀坊活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的閱讀積極性，提升幼兒的自主意識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣與閱讀能力。本文立足幼兒閱讀坊的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從閱讀坊環(huán)境創(chuàng)設(shè)、角色任務(wù)分配、教師閱讀支持、閱讀活動(dòng)開展四個(gè)角度探討基于兒童體驗(yàn)的幼兒園閱讀坊活動(dòng)實(shí)施策略，為幼兒閱讀提供有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：閱讀坊；體驗(yàn)式閱讀；自主閱讀；閱讀活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0080-04

Reflections on kindergarten reading workshop activities based on children's experience

LIANG Lihua? （Xiuyu District Experimental Primary School， Putian City， Fujian Province，China）

【Abstract】The construction of experiential reading workshop for children provides a good channel for the development of reading activities in kindergartens. Through the activities of reading workshops， children's reading enthusiasm can be stimulated， children's self-awareness can be improved， and children's good reading habits and reading ability can be cultivated. Based on the construction experience of children's reading workshops， this paper discusses the implementation strategies of kindergarten reading workshops based on children's experience from four perspectives： the creation of reading workshop environment， role and task assignment， teachers' reading support， and reading activities， so as to provide useful guidance for children's reading.

【Keywords】Reading workshop; Experiential reading; Independent reading; Reading activity

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”閱讀是幼兒學(xué)習(xí)、娛樂的重要載體，是一日學(xué)習(xí)與生活的一部分。早期閱讀興趣、習(xí)慣與能力的培養(yǎng)對(duì)人的終身閱讀起著奠基作用，其重要性無須贅言。如何開展有吸引力、有影響力、有特色、有實(shí)效的幼兒園閱讀活動(dòng)是擺在學(xué)前教育工作者面前的難題。以工作坊形式進(jìn)行早期閱讀成為一種新興的幼兒園閱讀活動(dòng)組織形式，其以幼兒為中心，以幼兒自主閱讀為主要形式，通過工作坊的建設(shè)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，通過閱讀活動(dòng)的開展提升閱讀趣味性，通過教師的適當(dāng)介入幫扶，幫助幼兒體驗(yàn)閱讀成功，從而提升幼兒的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，形成積極的閱讀情感。

1.重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

閱讀坊的建立依附于工作坊這個(gè)活動(dòng)載體，這離不開閱讀坊環(huán)境的有效布置與創(chuàng)設(shè)。要發(fā)揮環(huán)境對(duì)教育的積極作用，通過適宜閱讀的工作坊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來為幼兒提供閱讀活動(dòng)開展的好場所。在創(chuàng)建“童萌匯”閱讀坊時(shí)，我們進(jìn)行了如下實(shí)踐。

（1）閱讀坊空間的布置

良好的閱讀環(huán)境能吸引幼兒參與閱讀，閱讀坊空間要根據(jù)兒童的審美來布置，讓幼兒在閱讀坊中獲得悠閑自在的閱讀感受，更好地沉浸在繪本閱讀中。平時(shí)教師在為幼兒布置閱讀空間的時(shí)候，需要從這幾方面進(jìn)行考慮。首先，閱讀坊要做到整潔、寬敞、明亮，從空間的采光性、通透性、私密性，到閱讀材料、桌椅、坐墊的整齊擺放，再到閱讀坊墻壁的裝飾，都要溫馨、舒適、童趣、利于幼兒的閱讀。通過整潔的空間設(shè)計(jì)，讓幼兒感受到環(huán)境的舒適性，只有感覺到舒適人才能夠快速融入閱讀環(huán)境中，更好地書中掌握知識(shí)，收獲故事。其次，閱讀坊環(huán)境布置要體現(xiàn)幼兒的自主、自然、自由，幼兒想在哪里讀、想以什么姿勢讀、想和誰一起讀，或者想單獨(dú)一個(gè)人在私密的空間閱讀等，只要在紀(jì)律允許的情況下，教師都不做過多干預(yù)，讓幼兒在自由的閱讀環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化閱讀。平時(shí)在為幼兒進(jìn)行布置閱讀空間的時(shí)候，讓幼兒在這樣的閱讀環(huán)境中自由地展開閱讀，他們盡可能地會(huì)釋放出自己的熱情，教師不應(yīng)過度干預(yù)，讓他們感受到自由的空間，如此一來，在這樣的空間與環(huán)境中，他們才能夠更加舒適地放松自己，閱讀效果也會(huì)更加明顯。

（2）閱讀坊材料的充實(shí)

閱讀坊中主要投放繪本讀物，這是幼兒進(jìn)行閱讀的基本載體。在投放“童萌匯”閱讀坊的閱讀材料的過程中，做到了如下兩點(diǎn)：一是閱讀材料的豐富多樣，給幼兒提供充分的閱讀選擇。不同的幼兒有不同的閱讀需求，有不同的閱讀偏好，所以為滿足幼兒個(gè)性化的閱讀需求，我們?yōu)橛變禾峁┓N類齊全、寓教于樂的閱讀材料，這樣幼兒產(chǎn)生閱讀興趣的時(shí)候，他們會(huì)選擇自己感興趣的書本，他們有選擇他們才會(huì)繼續(xù)往下閱讀，這樣才能夠開展閱讀，促進(jìn)他們的發(fā)展。在“童萌匯”閱讀坊，我們?yōu)橛變禾峁┝税ㄎ膶W(xué)、科學(xué)、語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、思維、常識(shí)、游戲、情商等種類齊全的閱讀材料，確保每個(gè)幼兒都能在閱讀坊找到心儀的繪本。二是確保閱讀材料更新的及時(shí)性，讓閱讀材料新穎。要保持幼兒的閱讀積極性，就需要確保閱讀材料的豐富和新穎性，閱讀坊的繪本材料應(yīng)保持定期更新，教師還可以鼓勵(lì)幼兒將自己讀過的繪本帶到幼兒園與同伴們分享閱讀，使閱讀材料更豐富，確保幼兒能夠讀新穎的繪本材料。班級(jí)的繪本共享倡議得到了廣大家長的廣泛支持，家長紛紛慷慨捐贈(zèng)，閱讀坊材料得到了極大的充實(shí)。這樣的策略可以擴(kuò)大閱讀仿的書本數(shù)量，也能為幼兒提供一定的書籍選擇量，幼兒的閱讀選擇越多，他們的閱讀興趣也會(huì)更加高漲，教師再加以引導(dǎo)，必然會(huì)促進(jìn)幼兒的閱讀能力的發(fā)展。

2.賦予角色任務(wù)，規(guī)范閱讀行為

閱讀坊給幼兒的自主閱讀提供了極大的空間，但是也需要通過明確幼兒的角色、任務(wù)、權(quán)利、義務(wù)來確保閱讀坊工作運(yùn)行機(jī)制的順暢，在此過程中要做好如下兩點(diǎn)。

（1）分配角色，權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一

在閱讀坊的創(chuàng)造過程中，教師還應(yīng)將相關(guān)角色的設(shè)置作為區(qū)域框架的主要節(jié)點(diǎn)，注重在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置好多種閱讀坊角色，從而銜接閱讀坊中區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)模塊，以此加強(qiáng)各個(gè)節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系，為幼兒閱讀坊中閱讀實(shí)踐體驗(yàn)的優(yōu)化奠定重要基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該把握幼兒的閱讀實(shí)踐特征，切實(shí)做好對(duì)應(yīng)的角色設(shè)置工作，以合理的角色編排的方式為幼兒提供具體的管理職位，使幼兒有效地參與其中。在這一方面教師需要為幼兒分配好角色，讓他們認(rèn)清自己要扮演的角色是什么，通過角色體驗(yàn)，可以最大化地提升他們的閱讀實(shí)踐體驗(yàn)。

例如，在閱讀主題工作坊中，需要明確角色任務(wù)，以規(guī)范化的制度來規(guī)范每一個(gè)人的活動(dòng)行為。在這個(gè)過程中，我們?cè)O(shè)置了三種主要角色：一是閱讀坊“坊主”，其負(fù)責(zé)閱讀坊一日活動(dòng)的紀(jì)律維護(hù)工作；兩名“坊長”，肩負(fù)類似于組長的任務(wù)，負(fù)責(zé)圖書的發(fā)放、借閱；其他幼兒都為“坊員”，作為工作坊成員，是被服務(wù)的對(duì)象。“坊主”作為圖書管理員的角色，在教師的輔助引導(dǎo)作用下，幼兒能夠真正對(duì)閱讀區(qū)域進(jìn)行集中式的管理。促使班級(jí)中閱讀坊能夠以更加有序地開展活動(dòng)，切實(shí)地輔助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化。同時(shí)，教師還可以建立起閱讀坊管理員的流動(dòng)機(jī)制，使每個(gè)幼兒都能夠有機(jī)會(huì)擔(dān)任班級(jí)區(qū)域的管理者。這能夠從根本上激勵(lì)幼兒，使幼兒形成更強(qiáng)的責(zé)任感，一方面在流動(dòng)中做好管理工作，一方面則在管理中建立責(zé)任意識(shí)，自覺服從管理，真正在彼此的交互中形成最佳的閱讀坊活動(dòng)環(huán)境。另外，“坊長”角色的建立能夠引導(dǎo)幼兒參與圖書的借閱與歸還管理工作，使幼兒能夠?qū)﹂喿x的期限等限制進(jìn)行相關(guān)規(guī)則制定，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的延續(xù)性。通過多個(gè)閱讀坊角色的建立，閱讀坊能夠從多個(gè)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起，進(jìn)而優(yōu)化幼兒個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，最終使其在閱讀坊中實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀素養(yǎng)的切實(shí)提高。

（2）規(guī)范制度，自由與約束并存

明確閱讀坊成員之間的角色與任務(wù)之后，要制定嚴(yán)格而明確的閱讀坊制度來約束、規(guī)范幼兒的閱讀行為，保障幼兒的閱讀權(quán)益，確保閱讀坊工作的順利實(shí)施以及工作目標(biāo)的順利達(dá)成。工作坊制度的要點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，圖書借閱中，每個(gè)幼兒一次只能借閱一本圖書，閱讀完后才能換另一本，一天最多借閱三本。這樣有效避免了部分幼兒淺嘗輒止、有始無終的不良閱讀習(xí)慣，敦促他們從頭到尾地認(rèn)真閱讀。教師平時(shí)在教育幼兒的時(shí)候，需要明確在閱讀過程中要養(yǎng)成哪些習(xí)慣，并且引導(dǎo)他們?cè)诮栝唸D書之后，一定要將圖書讀完，養(yǎng)成有始有終的好習(xí)慣。

第二，歸還圖書時(shí)，必須確保圖書的干凈、完整，“坊長”要檢查“坊員”所歸還的圖書是否有污損，禁止在圖書上亂涂亂畫以及撕毀破壞圖書，對(duì)污損和破壞圖書的幼兒進(jìn)行批評(píng)教育，培養(yǎng)幼兒愛惜圖書的借閱習(xí)慣。平時(shí)在對(duì)于圖書規(guī)范制度中，教師需要自由與約束并存，要求幼兒需要保證圖書的基本完整性，需要加強(qiáng)對(duì)他們的思想教育，讓他們明白在借閱圖書過程中需要養(yǎng)成那樣的習(xí)慣，潛移默化地影響他們的行為，最終養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣。

第三，閱讀過程中，不允許吵鬧、追趕、大聲說話等打擾他人閱讀的行為，禁止?fàn)帗岄喿x材料，保持閱讀坊的安靜，維持基本的閱讀紀(jì)律。對(duì)不遵守閱讀坊工作紀(jì)律的幼兒進(jìn)行批評(píng)教育，必要時(shí)限制其工作坊活動(dòng)權(quán)利。在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣方面，教師需要一步步進(jìn)行，在規(guī)范幼兒行為方面，需要耐心勸解，引導(dǎo)為主，獎(jiǎng)罰為輔。

通過角色的合理分配，每個(gè)幼兒既能夠享受閱讀坊活動(dòng)的權(quán)利，又積極履行自己的服務(wù)義務(wù)，大家相互配合、服務(wù)彼此；通過制度的明確制定，讓每個(gè)幼兒知道在閱讀坊工作過程中應(yīng)該做什么、不能做什么，遵守并共同維護(hù)閱讀坊工作紀(jì)律，確保閱讀坊活動(dòng)的順利開展。

3.教師提供支持，促進(jìn)閱讀理解

閱讀是幼兒的自主學(xué)習(xí)方式，幼兒是閱讀坊的主人；教師作為幼兒閱讀的支持者、指導(dǎo)者，要發(fā)揮其教學(xué)指導(dǎo)作用，為幼兒閱讀工作的開展提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助幼兒突破閱讀過程中的障礙，促進(jìn)幼兒的閱讀理解，增強(qiáng)幼兒的閱讀獲得感、體驗(yàn)感。

（1）適時(shí)適度幫扶，完成閱讀任務(wù)

在閱讀坊中，幼兒在開展自主閱讀過程中受限于閱讀理解能力，常常遇到閱讀障礙，不能獨(dú)自完成閱讀任務(wù)，教師要認(rèn)真觀察幼兒的閱讀行為，為有需要的幼兒提供適時(shí)適度的閱讀支持。所謂“適時(shí)”，是指把握好閱讀幫扶的時(shí)機(jī)。教師如果介入過早，幼兒還沒有經(jīng)過自己的思考，會(huì)約束幼兒的自主閱讀思維；教師如果介入太晚，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了閱讀焦慮情緒，喪失了閱讀熱情。因此教師要觀察幼兒的閱讀情緒，當(dāng)幼兒遇到讀不懂的內(nèi)容時(shí)，不急于介入幫助，先給幼兒一定的時(shí)間來思考或者同伴互助；當(dāng)幼兒經(jīng)過努力思考還無法理解閱讀內(nèi)容時(shí)，教師為其提供支持，幫助其解讀閱讀內(nèi)容。所謂“適度”，是指把握好閱讀幫扶的力度。閱讀幫扶力度過小，則幼兒仍然無法理解；幫扶力度過大，則是教師一味地進(jìn)行閱讀示范，失去了自主閱讀的意義。應(yīng)在幼兒閱讀思維“滯塞”處給予幼兒適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助幼兒越過閱讀理解的障礙，再讓幼兒繼續(xù)自主閱讀，順利完成閱讀任務(wù)。

（2）激勵(lì)鼓舞評(píng)價(jià)，激勵(lì)閱讀情感

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”閱讀坊的教師支持，既體現(xiàn)在對(duì)幼兒知識(shí)與能力的幫助，也體現(xiàn)在對(duì)幼兒閱讀行為的激勵(lì)、認(rèn)可，通過積極教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)來增強(qiáng)幼兒的閱讀自信心和積極性。當(dāng)幼兒完成了《大衛(wèi)不可以》的閱讀后，教師問幼兒：“大衛(wèi)做了哪些不該做的事情？”幼兒回答：“他搭著凳子拿放在很高柜子上的玩具，很危險(xiǎn)?！薄八鸭依锱玫教幎际悄_印，臟兮兮的?！薄八庵碜优艹鋈チ耍咝咝?！”……當(dāng)幼兒能夠基本正確地闡述繪本故事內(nèi)容時(shí)，教師不吝嗇表揚(yáng)：“你真棒！真是閱讀小能手！”當(dāng)幼兒閱讀完一本繪本，和同伴們講這個(gè)繪本中的故事時(shí)，教師表揚(yáng)道：“你說得很棒，老師和小伙伴們都覺得很好聽?！薄诮處煹募?lì)性閱讀評(píng)價(jià)中，幼兒閱讀的自信心得到了極大的提升，閱讀積極性得到了極大的增長，閱讀情感在潛移默化中得到了升華。

（3）參與幼兒閱讀，提供互動(dòng)輔助

幼兒本身的閱讀能力相對(duì)較弱，在幼兒園教育實(shí)踐之中，幼兒教師除了間接為幼兒的閱讀提供驅(qū)動(dòng)力之外，還應(yīng)提供更多的直接幫助，使幼兒能夠在閱讀過程中更加高效地理解相關(guān)知識(shí)，極大地優(yōu)化個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，以通過閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的多元化發(fā)展。為此，幼兒教師可以直接參與幼兒的閱讀坊區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)，采用互動(dòng)性更強(qiáng)的活動(dòng)方式，發(fā)揮好輔助作用，以此切實(shí)推動(dòng)幼兒個(gè)人閱讀能力的實(shí)際優(yōu)化。在參與幼兒的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要給幼兒足夠的時(shí)間，多觀察幼兒的行為動(dòng)作，看看他們?cè)诶斫夤适碌倪^程中，會(huì)產(chǎn)生哪些反應(yīng)，在做出反應(yīng)之后針對(duì)性地提供指導(dǎo)，可以讓幼兒更深入地了解不同的閱讀故事，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們綜合素質(zhì)的能力發(fā)展。

例如，在幼兒繪本閱讀的開展過程中，為了能夠更流暢地完成繪本的閱讀活動(dòng)，可以通過階段性輔助朗讀的方式，將繪本中的內(nèi)容以教師朗讀的方式幫助幼兒完成文本內(nèi)容的梳理。通過這種方式，幼兒能準(zhǔn)確把握生字生詞的具體讀音，切實(shí)參與后續(xù)的自主繪本閱讀活動(dòng)之中。同時(shí)，教師輔助朗讀的活動(dòng)所形成的階段性能夠在與幼兒的互動(dòng)中調(diào)節(jié)幼兒的閱讀節(jié)奏，使幼兒能夠更加精細(xì)地把握每個(gè)階段的閱讀內(nèi)容，最終使其建立起最優(yōu)的閱讀體驗(yàn)。另外，在引導(dǎo)幼兒開展多種閱讀活動(dòng)的過程中，幼兒教師同樣應(yīng)該參與其中，通過引導(dǎo)輔助的方式協(xié)調(diào)幼兒的多種游戲行為，最終使幼兒能夠真正建立起良好的閱讀體驗(yàn)。如在閱讀繪本介紹推薦的活動(dòng)中，幼兒的閱讀整合能力相對(duì)較差，所推薦的內(nèi)容往往不夠全面。于是教師可以在幼兒的推薦過程中幫助幼兒補(bǔ)全推薦理由，進(jìn)一步完善對(duì)繪本內(nèi)容的介紹。這不僅能夠?qū)⒗L本以更全面的內(nèi)容推薦給幼兒，還能夠在補(bǔ)充中使介紹的幼兒更深入地了解所讀繪本，最終真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀素養(yǎng)的提高。

4.開展閱讀活動(dòng)，提升閱讀趣味

豐富而精彩的閱讀活動(dòng)是幼兒園閱讀坊活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是幼兒最為期待、最感興趣的環(huán)節(jié)。在“童萌匯”閱讀坊中，每個(gè)月都會(huì)開展不少于一次的經(jīng)過精心策劃、籌備、組織的閱讀坊活動(dòng)。

（1）讀繪本，講故事

將讀繪本與講故事結(jié)合起來，讓幼兒不僅會(huì)讀，而且會(huì)說、敢說、樂說。在“小小故事達(dá)人”的繪本故事活動(dòng)中，每一期選出三名幼兒來和大家分享繪本故事。他們各自選擇一個(gè)自己喜歡的、熟悉的繪本，通過繪聲繪色的語言，輔以豐富的面部表情與肢體動(dòng)作來講繪本故事。如《小紅帽》《你真好》《三只小豬》等，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的繪本故事讓大家聽得津津有味。在準(zhǔn)備繪本故事過程中，幼兒為了能在老師、小伙伴面前有出色的表現(xiàn)，會(huì)在家中練習(xí)和表演，父母充當(dāng)聽眾與教練，不斷練習(xí)和打磨，確保了講故事的質(zhì)量。教師將幼兒講繪本故事的過程以視頻、照片等形式記錄下來，分享到家園聯(lián)系群或者上傳到互聯(lián)網(wǎng)，為家長分享孩子閱讀的成功和喜悅。

（2）讀繪本，演故事

兒童是天生的好演員，他們充滿了活躍的藝術(shù)細(xì)胞。在閱讀坊活動(dòng)中，開展孩子們普遍歡迎的演繪本劇的游戲表演，讓幼兒以游戲化的表演來演繹繪本故事，感受繪本內(nèi)容情節(jié)，產(chǎn)生角色代入體驗(yàn)，極具趣味性。在“小小表演家”的閱讀坊月活動(dòng)中，以小組合作表演的形式來演繹故事，根據(jù)繪本角色來確定小組成員的數(shù)量以及各自的角色分配，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本故事的排練，還為其精心準(zhǔn)備服裝、頭飾等道具以及簡單的舞臺(tái)布景，為他們的繪本故事演繹提供充分的支持。在繪本故事演繹的過程中，小演員投入故事情節(jié)和角色，用精彩的表演贏得大家的掌聲，大家被小伙伴們的精彩演繹所吸引，對(duì)下一次的表演充滿期待。每一次的演繹都可以為幼兒帶來更多的體驗(yàn)，在演繹過程中教師需要為幼兒營造良好的氛圍，可以讓他們盡情地釋放自己，除此之外也需要為他們布置好所需要的一切，讓他們可以在校園中展現(xiàn)出自己的能力，通過演繹去了解閱讀片段，在研究過程中他們會(huì)展現(xiàn)出自我風(fēng)采，也通過這種演繹去釋放他們潛在的藝術(shù)細(xì)胞，讓他們了解自身的潛力。作為教師也需要積極地鼓勵(lì)他們，讓他們樹立信心。

（3）讀繪本，編故事

為了最大化發(fā)揮出幼兒在閱讀坊中開展繪本閱讀活動(dòng)的意義，幼兒教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的延伸活動(dòng)，使幼兒能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行整合，并利用自身的創(chuàng)新思維，使幼兒在繪本故事的基礎(chǔ)上延伸創(chuàng)想，豐富繪本故事的內(nèi)容，達(dá)到創(chuàng)編效果。這一活動(dòng)的組織不僅可以使幼兒在創(chuàng)想活動(dòng)中建立良好的閱讀體驗(yàn)，使其對(duì)繪本故事形成更深刻的理解印象，從而進(jìn)行延伸，使幼兒真正在延伸內(nèi)容的過程中深化對(duì)繪本故事情節(jié)與內(nèi)容的理解，從而推動(dòng)幼兒想象力與語言能力的多維度提升，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，在《螞蟻與西瓜》這一繪本的閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的故事進(jìn)行深入的分析，并代入文章中螞蟻的角色中去，發(fā)揮自身的想象力，思考螞蟻之后又遇見了怎樣的事件。這一模式下，幼兒積極進(jìn)行了繪本資源的再次閱讀，對(duì)繪本情節(jié)形成了更全面的印象，在此基礎(chǔ)上，幼兒發(fā)揮自身的想象力，編排了多種天馬行空的故事內(nèi)容，由此完成了故事的創(chuàng)新編排活動(dòng)，從多方面切實(shí)實(shí)現(xiàn)了綜合能力的提高。

綜上，自閱讀坊設(shè)立以來，幼兒的閱讀興趣得到了極大的提升，閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀情感得到很好的培養(yǎng)。現(xiàn)在，閱讀坊已經(jīng)成為幼兒快樂閱讀的小小天地，每個(gè)幼兒都在閱讀坊中找到自己的樂趣、體驗(yàn)與價(jià)值。以閱讀坊活動(dòng)為契機(jī)，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒愛上與書為友、愛上閱讀，放飛精彩童年！

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]胥洋.讓閱不偏離悅：淺談大班閱讀坊的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)苑教育，2020（20）.

[3]曹文玲.幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究[D].吉林外國語大學(xué)，2020.