吳云燕

摘 要：在“減負(fù)提質(zhì)”背景下的初中語文課堂練習(xí)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用多元有效策略，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而優(yōu)化課堂練習(xí)就是一條重要的途徑。本文從四個(gè)方面進(jìn)行探索：變觀念，多練習(xí)；課堂練，有主題；練有趣，抓心理；創(chuàng)情境，要真實(shí)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì)；初中語文；課堂練習(xí)；優(yōu)化

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0018-03

Research on the optimization of Chinese classroom practice in junior middle school under the background of "reducing burden and improving quality"

WU Yunyan? ?（Meixi Middle School， Jinjiang City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the junior middle school Chinese classroom practice under the background of "reducing burden and improving quality"， teachers should pay attention to the application of multiple effective strategies， effectively reduce students' homework burden， stimulate students' interest in learning， and cultivate students' thinking quality， and optimizing classroom practice is one important way. This article explores from four aspects： change the concept， practice more; practice in the classroom， have the theme; practice interesting， grasp the psychology; create the situation， be realistic.

【Keywords】Reducing burden and improving quality; Junior high school Chinese; Classroom practice; Optimization

1.優(yōu)化初中語文課堂練習(xí)的積極意義

2018年底教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《中小學(xué)生減負(fù)措施》，從學(xué)校、社會(huì)、家庭方面提出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生無效學(xué)習(xí)的建議。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的建議。“雙減”政策的目的是改掉過去過于追求學(xué)業(yè)成績的弊病，將重心轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展上?！皽p負(fù)提質(zhì)”背景下，許多中小學(xué)校開展了課后作業(yè)改進(jìn)的實(shí)踐探索。學(xué)校根據(jù)上級指導(dǎo)意見進(jìn)行了各科目的作業(yè)探索，比如，要求各科控制學(xué)生完成書面作業(yè)的時(shí)間，同時(shí)要求題型要有所變化，簡答題變成選擇題。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)科目的作業(yè)，存在抄襲應(yīng)付作業(yè)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師不能把課外作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)的量的追加，課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識的發(fā)展和深化，是使學(xué)生學(xué)習(xí)能力改善的途徑。張必琨在《我教語文》中說，語文教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該真正的而不是虛假的提高，要少布置一些作業(yè)，多研究一些問題。吳非在《課堂上究竟發(fā)生了什么》說：“我教語文，課后沒有書面作業(yè)，有時(shí)簡單到只留下一個(gè)思考題，讓學(xué)生回去‘讀讀想想，明天上課討論。”從許多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，筆者所在的語文教師課題組認(rèn)為要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，研究課堂練習(xí)的優(yōu)化是一個(gè)重要的途徑。通過優(yōu)化課堂練習(xí)，傳授學(xué)生方法，給予學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間，必能做到“減負(fù)提質(zhì)”。

2.優(yōu)化初中語文課堂練習(xí)的實(shí)施策略

（1）變觀念，多練習(xí)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師習(xí)慣了運(yùn)用滿堂灌的課堂模式進(jìn)行教學(xué)，將課堂理解為教師講課學(xué)生聽課的地方。教師在課堂上兢兢業(yè)業(yè)地把知識點(diǎn)講得完整、分析得透徹，可是到學(xué)生做作業(yè)或者水平測試時(shí)，大部分學(xué)生都沒有記住教師上課講解的內(nèi)容。究其原因，是教師受應(yīng)試教育影響，因此每節(jié)課都力求把知識點(diǎn)講完整，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械練習(xí)。比如，在小說單元的教學(xué)中，教師會(huì)不厭其煩地把小說三要素特別是人物分析在每篇課文里作為重難點(diǎn)，反復(fù)讓學(xué)生從課文中找出每處人物描寫的語句，然后圍繞答題規(guī)范、答題技巧不停讓學(xué)生機(jī)械練習(xí)，這種重知識傳授、缺乏思維能力訓(xùn)練、缺少生動(dòng)性的教學(xué)方法，久而久之會(huì)使學(xué)生覺得厭倦乏味，再經(jīng)典的文學(xué)作品都激發(fā)不了他們的興趣。科學(xué)的知識不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立掌握它們。吳非也從自己的教學(xué)中總結(jié)了這樣一個(gè)教育常識：課堂要教給學(xué)生的，是思維方法，如果以“教知識”為務(wù)，那就沒完沒了。

因此，唯有改變滿堂灌的教學(xué)觀念、教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效才會(huì)有所提高，教師才會(huì)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體考慮學(xué)生的成長需求，而不會(huì)只考慮教材的知識灌輸，或者因?yàn)橥瓴怀山虒W(xué)任務(wù)或者不放心學(xué)生的學(xué)習(xí)而減少學(xué)生的思考時(shí)間。教師在教學(xué)過程中，要給予學(xué)生充足的課堂訓(xùn)練時(shí)間，要大力引導(dǎo)和組織學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，要讓學(xué)生經(jīng)歷思維訓(xùn)練。教師要精心圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行一堂課及一單元的課堂講練的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂練習(xí)一課一得，要促使學(xué)生在課堂練習(xí)中提升語文能力，拓展思維，有恍然大悟的收獲和啟發(fā)，更有興致、更有信心地往學(xué)海深處探索，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。

（2）課堂練，有主題

事實(shí)上，部分教師將要講解一篇課文時(shí)，都會(huì)據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單的常識備課，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源下載PPT，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在聽課的過程中得不到思維的鍛煉，學(xué)習(xí)成效得不到提升。這樣的課堂，教師沒看到學(xué)生的需求、學(xué)生的困惑，看似有教學(xué)目標(biāo)，實(shí)則只是教師完成了工作任務(wù)——完成一節(jié)課的講解而已。要改變課堂教學(xué)上“泛泛而談”或者滿堂灌的教學(xué)方式，教師一定要精心圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行一堂課及一單元的課堂講練的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生通過課堂練習(xí)明白為什么學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維在課堂上得到訓(xùn)練。

以學(xué)習(xí)字詞為例。部分教師不夠重視學(xué)生字詞的積累，一般是通過PPT展示幾個(gè)詞語的注音或釋義，然后引導(dǎo)學(xué)生齊讀，認(rèn)為該過程就已完成了認(rèn)識字詞的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，也沒有引起對字詞積累的重視。字詞積累是學(xué)生理解一篇文章的起點(diǎn)，很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，影響了對一篇文章的理解，雖然學(xué)生能大致看懂全文內(nèi)容，但并不理解文章的內(nèi)涵，有一定深度的文章更使學(xué)生犯難。

以《背影》為例，筆者特別設(shè)計(jì)了在閱讀全文后圍繞“摘錄一組表現(xiàn)課文悲傷氛圍的詞語”的主題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，交流自己的想法、發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生結(jié)合語境真正理解了詞義，積累了有感情的語言，并通過分享對詞語詞義的理解、體會(huì)詞語使用的恰當(dāng)語境和作者的情感加深了對文本的理解，這樣的課堂練習(xí)優(yōu)化就是“用語文的方式學(xué)習(xí)語文”，既完成了語文要素的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力、思維能力得到了鍛煉。

在《昆明的雨》中，教師可以圍繞感受疊音詞的美妙的主題，讓學(xué)生摘錄文中的疊音詞，交流和討論這些疊音詞是否表現(xiàn)了昆明雨季的綿柔、傳達(dá)了作者想要訴說的對昆明的柔柔的懷念。這樣目標(biāo)明確的課堂字詞訓(xùn)練優(yōu)化，既能讓學(xué)生感受漢語的魅力，又能在詞語品味中理解文章，感受作者運(yùn)用語言寫作的高超，從對作者的欽佩、喜歡中潛移默化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用，提升自己的遣詞造句能力，使經(jīng)典的魅力得以延續(xù)。

溫儒敏教授在《語文講習(xí)錄》中以八年級下冊為例談到部編版的課后練習(xí)設(shè)置，認(rèn)為課后練習(xí)設(shè)置雖然有一定的變化，有了新意，但還是比較“平”，靈活習(xí)題少了，每一課的習(xí)題設(shè)置模式都彼此雷同。因此，他提出要考慮訓(xùn)練的有效性的要求。教師要突破常規(guī)，進(jìn)行有利于學(xué)生思維訓(xùn)練的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

筆者所教班級每周都有一節(jié)名著閱讀課，如果一節(jié)課45分鐘都讓學(xué)生泛泛看書，必定有些學(xué)生會(huì)在課堂上睡著；如果布置學(xué)生課后完成思維導(dǎo)圖或者手抄報(bào)的作業(yè)，網(wǎng)上可借鑒的太多，學(xué)生可能會(huì)依葫蘆畫瓢，不一定真實(shí)進(jìn)行閱讀，同時(shí)，這樣的作業(yè)耗時(shí)耗力，學(xué)生容易厭倦，得不償失。以閱讀《紅星照耀中國》為例，筆者設(shè)計(jì)了圍繞“樂觀”主題講紅軍故事的課堂活動(dòng)，前半節(jié)課依照學(xué)生的計(jì)劃自主閱讀，做準(zhǔn)備，后半節(jié)課以小組為單位，各學(xué)生在小組里分享紅軍的樂觀故事。這樣有目的地進(jìn)行課堂練習(xí)，讓學(xué)生的閱讀有的放矢，還能得到發(fā)言交流的機(jī)會(huì)。

（3）練有趣，抓心理

在進(jìn)行《昆蟲記》的閱讀訓(xùn)練時(shí)，常規(guī)的做法都是一張?jiān)嚲恚羞x擇題、填空題、問答題，或許能扎實(shí)檢測學(xué)生的閱讀情況，或者達(dá)到監(jiān)督學(xué)生好好閱讀的目的，但是可能導(dǎo)致學(xué)生失去對經(jīng)典書籍的興趣。如何讓學(xué)生能有滋有味地進(jìn)行閱讀呢？這就要求教師不只是拿出課堂時(shí)間讓學(xué)生閱讀，還須針對學(xué)生心理、從學(xué)生的興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)專題導(dǎo)讀課，進(jìn)行有趣味的訓(xùn)練。比如，筆者第一節(jié)導(dǎo)讀課就以“食物”為主題，讓學(xué)生猜昆蟲，已經(jīng)閱讀過相關(guān)書籍的學(xué)生興致勃勃，未開始閱讀的學(xué)生也饒有興趣地翻書查閱。隨后，筆者當(dāng)堂布置圍繞“住所”進(jìn)行閱讀的主題訓(xùn)練。又如，筆者在另外一節(jié)導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)“我為喜愛的昆蟲寫詩”的活動(dòng)，課堂上讓學(xué)生選擇自己喜愛的昆蟲，盡量選擇文中對昆蟲的描寫的句子組合成詩。這樣的訓(xùn)練看似簡單，實(shí)際上需要學(xué)生認(rèn)真閱讀品味，選擇什么樣的句子，選擇使用哪個(gè)詞語，這個(gè)詞語什么意思，上下句之間怎么聯(lián)系，內(nèi)容是否有條理等一些問題，學(xué)生在完成詩歌創(chuàng)作過程中必須進(jìn)行分析思考，這樣的課堂練習(xí)優(yōu)化既能引導(dǎo)學(xué)生有目的有滋味地閱讀，也能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注法布爾《昆蟲記》的精彩語言和體會(huì)法布爾對昆蟲的熱愛。

從這樣的課堂練習(xí)的優(yōu)化中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，學(xué)生能帶著從課堂上琢磨到的方法，帶著發(fā)現(xiàn)的樂趣，自發(fā)地在課外進(jìn)行閱讀。

部編版八年級上第一單元安排了新聞閱讀的活動(dòng)探究，如何讓學(xué)生對這個(gè)習(xí)以為常卻有所忽視的文體提起興趣呢？第一節(jié)課，筆者讓學(xué)生帶來收集到的各種報(bào)紙，沒有的從互聯(lián)網(wǎng)抄一則，讓學(xué)生先以小組為單位針對這些新聞進(jìn)行討論，再進(jìn)行班級交流，由此，學(xué)生了解了新聞的要素、新聞的特點(diǎn)、新聞的寫法以及新聞的語言特色。這樣的課堂練習(xí)擺脫了紙質(zhì)問答題的束縛，學(xué)生從生活出發(fā)，圍繞“新聞”主題進(jìn)行了閱讀、交流、討論，形成了關(guān)于新聞的初步印象，讓學(xué)生打消了“新聞是一個(gè)高不可攀的閱讀題山峰”的想法，為后面的活動(dòng)探究奠定了基礎(chǔ)。

（4）創(chuàng)情境，要真實(shí)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語文文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。崔允漷在《語文學(xué)習(xí)任務(wù)究竟是什么》中表示：語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，即真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用。小學(xué)特級教師薛法根在《素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)》中也表示：教師在設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，必須將生活與實(shí)踐結(jié)合在一起。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有一個(gè)理念就是教人做事。怎么在語文教學(xué)中“教人做事”？就是設(shè)計(jì)真實(shí)的問題生活情境，讓學(xué)生不再以局外人的身份完成課堂問題的討論，而是以“這就是我的生活問題”的立場參與到課堂學(xué)習(xí)中。

以薛法根講解《西門豹治鄴》為例，《西門豹治鄴》是部編版四年級上冊第八單元的課文，這一單元是圍繞“了解故事情節(jié)，感受人物形象”專題進(jìn)行編排的，眾多的課例都是復(fù)述故事，分析人物描寫。薛老師卻緊抓核心素養(yǎng)，將簡單的復(fù)述練習(xí)，變成了有挑戰(zhàn)性的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

挑戰(zhàn)性任務(wù)1：西門豹調(diào)查民情后，要誒魏王寫一個(gè)奏折，用不超過50個(gè)字來匯報(bào)。如果你是西門豹，該怎么寫？

挑戰(zhàn)性任務(wù)2：西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一個(gè)當(dāng)天在場的村民，請你用上西門豹的三個(gè)“借口”，把逃到外地的鄰居勸回來。

挑戰(zhàn)性任務(wù)3：興修水利要持續(xù)很長時(shí)間，當(dāng)?shù)氐睦习傩諈挓﹦诶?，不太愿意繼續(xù)干下去。如果你是西門豹，會(huì)怎么激勵(lì)老百姓呢？請你寫份“百字演講”，用最少的話激勵(lì)最多的人。

這樣的真實(shí)情境的課堂練習(xí)優(yōu)化比簡單完成習(xí)題有趣得多，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生用語文的方式學(xué)習(xí)語文的語文核心任務(wù)。

綜上所述，課堂應(yīng)該是學(xué)生的，學(xué)生在課堂上不應(yīng)該只是一個(gè)裝知識的容器。教育家認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在“雙減”的春風(fēng)中，教師要更注重將課堂訓(xùn)練融化于教學(xué)中，針對學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)需求，針對語文素養(yǎng)，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生課后有更活潑、更精彩的少年生活。

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*本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“‘減負(fù)提質(zhì)背景下統(tǒng)編教材學(xué)科課堂練習(xí)優(yōu)化的探究”（課題編號：JG1451-086）的研究成果之一。