張 帆

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，陜西 西安 710100）

在社會高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)使得社會思潮和集體意識發(fā)生劇變，也帶動了各行各業(yè)的發(fā)展。高職院校應(yīng)做好高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，以求其能以職業(yè)道德和工作精神走向社會，投身建設(shè)。目前為了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀、幫助學(xué)生求職，高職院校應(yīng)根據(jù)自身對社會和行業(yè)的了解，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。通過就業(yè)指導(dǎo)課讓學(xué)生獲得行業(yè)內(nèi)知識、就業(yè)方向、工作守則等一系列必備知識。但在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，新技術(shù)、新思想讓學(xué)生對就業(yè)方向產(chǎn)生了迷茫，對個(gè)人能力認(rèn)知不足。高職院校在互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，帶動學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的意義

（一）幫助高職學(xué)生走出“舒適區(qū)”

高職學(xué)生即將邁入社會，作為有著供養(yǎng)自身能力的成年人與勞動者，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，對行業(yè)知識認(rèn)知不足，對就業(yè)前景感到迷茫，不清楚自身能力是否滿足就業(yè)需求。學(xué)校作為學(xué)生十多年來生活、學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在上學(xué)期間不用考慮就業(yè)壓力、生活壓力，回到家也有父母撫養(yǎng)。但在學(xué)生步入社會之后，需要獨(dú)自承擔(dān)就業(yè)、生活等諸多問題，由此產(chǎn)生了從校園的舒適區(qū)到社會的陌生環(huán)境的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)是學(xué)生長時(shí)間以來的思維慣性導(dǎo)致的。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作就是為了破除這種慣性，幫助學(xué)生更好地轉(zhuǎn)換從校園到社會的思維模式的不同，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會，適應(yīng)職位需求，幫助學(xué)生找到滿意的工作，讓學(xué)生體現(xiàn)自身的社會價(jià)值，幫助學(xué)生獨(dú)立成長。

（二）幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢

高職學(xué)生走向社會后最擔(dān)憂的就是找工作，如，“可以找到什么樣的工作”“怎樣判斷工作是否靠譜”“這份工作能幫助我什么”等，這些問題是一直身處校園、缺乏社會經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)認(rèn)知的學(xué)生所不了解的。那么高職院校應(yīng)該根據(jù)自身對行業(yè)的了解和學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行分析，給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)，讓學(xué)生對就業(yè)有足夠的了解。學(xué)生也對找到工作后，如何對工作進(jìn)行判斷產(chǎn)生疑慮：“我能不能快速升職”“這工作待遇怎樣，我要不要加入”“這行業(yè)有沒有發(fā)展前景”“我能從這份工作中學(xué)到什么”等。學(xué)生往往過于理想化地看待問題，過分高估或過分低估。高職院校應(yīng)對學(xué)生在就業(yè)求職中的困惑和不解進(jìn)行及時(shí)培訓(xùn)。

（三）幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等，它是一個(gè)人在職業(yè)生涯中成敗的重要因素之一。高職學(xué)生在踏入社會前，往往自身素質(zhì)不符合職業(yè)需求，社會上行業(yè)對于職業(yè)人才的需求是面對成年人的、需要理性的，而學(xué)生的心理狀態(tài)自青少年時(shí)期，規(guī)則、法律意識往往比較淡薄，學(xué)生的自由散漫和工作單位的職業(yè)需求往往并不兼容，由此高職院校應(yīng)對學(xué)生的思想、技能等進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，改變學(xué)生思維模式。高職就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以崗位需求和學(xué)生的長期發(fā)展為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)分析、培育工作。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

（一）就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容落后

隨著國家對高職院校教育工作的重視和高職院校不斷地自我革新，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍處于探索階段，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思維與意識。高職院校往往側(cè)重于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)忽略了行業(yè)信息，對學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和信息知識缺乏教育。給學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課的教師，往往是輔導(dǎo)員或者是專業(yè)課教師，長期脫離一線崗位，不了解行業(yè)信息。這些教師沒有經(jīng)過專門的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，沒有職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，只是按照學(xué)校給的材料照本宣科。

（二）就業(yè)指導(dǎo)側(cè)重理論

就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容是理論指導(dǎo)實(shí)踐的課程，課程目的就是幫助學(xué)生就業(yè)。而部分高職教師本末倒置，只是根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致的問題就是“教材內(nèi)容相比行業(yè)現(xiàn)狀存在滯后性，對學(xué)生的培訓(xùn)到社會上幫助不大”。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門設(shè)計(jì)心理學(xué)、教育學(xué)、行業(yè)知識的綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，對任課教師的理論知識和社會經(jīng)驗(yàn)要求較高。教師對學(xué)生的培訓(xùn)需要理論結(jié)合社會案例分析，讓學(xué)生做社會調(diào)查等實(shí)踐來掌握相關(guān)知識。而一些職業(yè)指導(dǎo)教師卻只是用一個(gè)PPT機(jī)械性地講課，內(nèi)容也大都是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃寫作、怎么寫求職簡歷、求職技巧、面試技巧等老生常談的話題，對學(xué)生就業(yè)幫助不大。針對這個(gè)問題，部分高職院校會請行業(yè)一線人士進(jìn)行就業(yè)講座，幫助學(xué)生了解行業(yè)相關(guān)知識。但行業(yè)一線人士由于自身層級水平較高，往往處在高屋建瓴的視野下，忽視了大部分學(xué)生進(jìn)入社會初始狀態(tài)與自身的不同，導(dǎo)致學(xué)生對行業(yè)產(chǎn)生誤判。

（三）就業(yè)指導(dǎo)重視不足

部分高職院校對就業(yè)指導(dǎo)重視不足，完全是因?yàn)楦呗氃盒Ｖ笜?biāo)需要有就業(yè)指導(dǎo)課才開設(shè)這門課。高職院校未清晰自身職能，僅僅將院校本身視為培訓(xùn)場所，忽視了院校是為社會提供人才的地方。高職院校僅僅培訓(xùn)學(xué)生卻不對學(xué)生的就業(yè)上心負(fù)責(zé)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)流于形式，完全視為課程進(jìn)行常規(guī)授課。而部分院校甚至根本不考慮實(shí)際情況，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)，僅僅是為了快點(diǎn)結(jié)束課程指標(biāo)，這種不負(fù)責(zé)、不上心對學(xué)生沒有任何幫助。

（四）對創(chuàng)業(yè)觀念引導(dǎo)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙引擎。國家統(tǒng)計(jì)局近期收集了近十年的地區(qū)生產(chǎn)總值和中小企業(yè)的營業(yè)收入、利潤總額、資產(chǎn)總計(jì)、用工人數(shù)及企業(yè)個(gè)數(shù)等主要指標(biāo)，通過模型分析方法，對中小企業(yè)發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系進(jìn)行了研究。報(bào)告顯示，近十年來中小企業(yè)營業(yè)收入，每增長1%，能夠拉動地區(qū)生產(chǎn)總值增長0.13%。多年以來，中小企業(yè)都是市場主體的一股重要力量，數(shù)量占到了整個(gè)企業(yè)總數(shù)的九成以上，中小企業(yè)發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系是非常密切的。高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)是中國經(jīng)濟(jì)活力不斷上升的一股重要力量，高職院校應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。而目前高職院校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課中往往缺失了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較薄弱，對政府扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的補(bǔ)貼、開辦企業(yè)手續(xù)簡化、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)等政策缺乏了解。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維下高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的優(yōu)化策略

（一）課程思維轉(zhuǎn)變成服務(wù)思維

高職院校應(yīng)對高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將就業(yè)指導(dǎo)課視為就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。轉(zhuǎn)變思維之后，方法手段就會變得靈活多樣?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代擁有對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行顛覆的力量，就業(yè)指導(dǎo)教師可以在班級微信群、QQ群或釘釘?shù)溶浖M(jìn)行資料擴(kuò)散。企業(yè)招募信息多在企業(yè)官網(wǎng)上公布，教師可整理相關(guān)行業(yè)招聘信息進(jìn)行群內(nèi)分享。另外，教師可聯(lián)系各企業(yè)HR進(jìn)行人脈整理，對部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行推薦。HR職業(yè)相對其他職業(yè)較為特殊，同行業(yè)HR通常都有聯(lián)系渠道。這種聯(lián)系渠道通常是用來交換人才信息，進(jìn)行人才背調(diào)的渠道，對部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行HR推薦有助于優(yōu)秀人才的提升和就業(yè)。部分高職院校目前推崇校企融合，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂協(xié)議，畢業(yè)即就業(yè)，讓學(xué)生免去了就業(yè)的煩惱。

高職院校應(yīng)建立畢業(yè)生聯(lián)系的公共平臺，對優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)信息進(jìn)行追訪。將相關(guān)案例進(jìn)行分析總結(jié)，并讓就業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行分享，或由畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)后求職經(jīng)驗(yàn)分享，這些都是學(xué)生了解最新行業(yè)動態(tài)、高職院校做好就業(yè)指導(dǎo)的好方法。

（二）提升教師就業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)水平

高職院校為了達(dá)到更好的就業(yè)指導(dǎo)效果，相關(guān)教師的素質(zhì)水平就是重中之重。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可以獲取大量信息，其中關(guān)于就業(yè)部分真假難辨，學(xué)生容易相信自身判斷，對就業(yè)前景產(chǎn)生誤判。在互聯(lián)網(wǎng)上常見的誤區(qū)有：擇業(yè)強(qiáng)求“門當(dāng)戶對”、把職業(yè)立項(xiàng)當(dāng)作借口、畢業(yè)就業(yè)只顧伸手、參加招聘會衣著不得體、求職面試虛假浮躁等。就業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生破除誤區(qū)，教導(dǎo)學(xué)生不要盲目選擇大公司，不要非大公司不入；不要把找不到工作歸咎于學(xué)非所愛、學(xué)非所用，要學(xué)會在工作中尋找“興趣”；不要有認(rèn)為自己辛苦學(xué)習(xí)十多年，是時(shí)候得到回報(bào)的心理，要終身學(xué)，剛畢業(yè)不求大富大貴，先積累沉淀工作經(jīng)驗(yàn)；不要太張揚(yáng)個(gè)性，招聘會穿著過于隨意或過分正式；不要面試信口開河夸夸其談，不要過分包裝自己。

對學(xué)生的心理進(jìn)行把握，是教師專業(yè)素質(zhì)的最好體現(xiàn)；對學(xué)生的誤區(qū)及時(shí)糾正，是就業(yè)指導(dǎo)課的重要目的之一。

（三）提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高職學(xué)生目前受到社會浮躁氣息的影響，往往為了掙快錢，不顧職業(yè)是否符合自身規(guī)劃，對今后發(fā)展是否有利。一些學(xué)生甚至沒有自身理想，只想著掙錢花錢做月光族。高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自身職業(yè)理想，明確自身將來要做什么，認(rèn)知自身個(gè)性特征、氣質(zhì)、性格、能力等，并結(jié)合自身的興趣、價(jià)值觀等確定適合自身的職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生有意識地培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)等，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身脾性的工作：熱情的學(xué)生應(yīng)做溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力高、管理相關(guān)的工作；細(xì)心不善交流的學(xué)生去做獨(dú)立解決問題、容錯(cuò)率低的工作。

（四）改變教學(xué)形式，豐富課堂內(nèi)容

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門內(nèi)涵豐富的課程，如何深入挖掘手段和方法，將其整理成制度化、規(guī)范化的范式，是高職院校提高自身就業(yè)指導(dǎo)水平的有力象征。對課堂教學(xué)形式進(jìn)行不斷改進(jìn)，讓學(xué)生獲得更全面的培養(yǎng)。高職院?？梢月?lián)系行業(yè)一線人士，讓學(xué)生對行業(yè)有更多了解。目前高職院校很多課程都是由企業(yè)人員兼任或行業(yè)外聘教師所進(jìn)行的，這些教師自身既處于行業(yè)一線，又是教師的身份，可帶領(lǐng)學(xué)生邊做項(xiàng)目邊考核。讓學(xué)生參與行業(yè)一線項(xiàng)目，自然而然過渡到職業(yè)狀態(tài)中，不局限于就業(yè)指導(dǎo)課本身對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

就業(yè)指導(dǎo)教師在課程中應(yīng)設(shè)立更多的實(shí)踐活動，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找信息，進(jìn)行歸納總結(jié)然后分享，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在交流的過程中提升能力、開闊視野。培養(yǎng)學(xué)生自主了解行業(yè)知識的能力，在以后遠(yuǎn)離學(xué)校的日子里，也能放心求職，也是讓學(xué)生了解就業(yè)指導(dǎo)的意義所在。

（五）分享創(chuàng)業(yè)案例，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

根據(jù)第七次人口普查的數(shù)據(jù)顯示，我國擁有大學(xué)（指大專及以上）文化程度的人口為2.18億人。與第六次人口普查時(shí)相比，從總?cè)丝诘?.9%上升至15.5%，有了大幅提升。目前，我們已建成全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，2021年高職學(xué)校招生557萬人，相當(dāng)于十年前的1.8倍。每年巨量的畢業(yè)人才不斷投入人才市場，加大了就業(yè)壓力，創(chuàng)業(yè)逐漸成為高職院校學(xué)生的一種職業(yè)選擇方式。但因?yàn)楦呗殞W(xué)生社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力的欠缺，導(dǎo)致大部分高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期就自行夭折。高職院校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)成功因素，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)必備知識與素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)學(xué)課程如果不是圍繞行業(yè)特征、產(chǎn)品策劃和團(tuán)隊(duì)建設(shè)來進(jìn)行的話，則只是成功學(xué)的翻版。對國家政策比如小額貸款、稅收優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)貸款、企業(yè)注冊登記手續(xù)簡化、員工聘請和培訓(xùn)享受減免費(fèi)優(yōu)惠、人事檔案管理免2年費(fèi)用、社會保險(xiǎn)參保有單獨(dú)渠道等政策進(jìn)行科普。

四、結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)，對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行革新。把課程思維轉(zhuǎn)換成服務(wù)思維，保障學(xué)生就業(yè)，提升教師就業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)水平，改變教學(xué)形式，讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)。分享創(chuàng)業(yè)案例，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)和意識。高職院校就業(yè)指導(dǎo)不僅是任務(wù)，更是保障學(xué)生生活水平、社會人才流通的重要手段。