吳 燕

（南京科技職業(yè)學院馬克思主義學院，江蘇 南京 210048）

教育是國之大計、民生之基，勞動是推動人類社會進步的根本動力，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是我們黨歷來堅持的教育方針，勞動教育也是全面發(fā)展教育的重要組成部分。2021年4月26日發(fā)布的《教育部關(guān)于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》指出：職業(yè)教育應(yīng)“堅定不移地加快完善人才培養(yǎng)體系”，“培養(yǎng)學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導學生刻苦學習、精進技藝、全面發(fā)展”[1]。新時代背景下，深化勞動教育、落實勞動育人成為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要課題，五育并舉、相互融合、同向發(fā)力，培養(yǎng)熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是落實黨和國家教育政策、提高高職院校人才培養(yǎng)水平的應(yīng)然之舉。

一、新時代勞動教育的深刻內(nèi)涵

（一）勞動教育的思想淵源

17世紀，英國學者貝勒斯首次提出“勞動教育”一詞，對勞動及教育的研究逐漸豐富起來[2]。不同時期、不同社會體制下，勞動的主體、環(huán)境、內(nèi)容與形式等都存在較大差異，勞動教育也會呈現(xiàn)出不同的話語表達方式和存在形態(tài)。馬克思和恩格斯立足辯證唯物主義和歷史唯物主義，深入闡釋勞動的本質(zhì)與價值，提出勞動創(chuàng)造了人和人類社會，是推動人類社會關(guān)系形成與社會歷史發(fā)展的根本力量；基于馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等視角，對勞動的主體性、勞動歷史觀、勞動正義觀、勞動幸福觀以及實現(xiàn)勞動解放思想進行了系統(tǒng)闡述，由此創(chuàng)立了馬克思主義勞動觀。馬克思主義勞動觀實現(xiàn)了對以往勞動觀的批判繼承和超越，改造了勞動價值論，第一次全面揭示了勞動在人類社會發(fā)展史上的重要作用，主張通過技術(shù)教育的方式對勞動者進行勞動原理和勞動技能教育。列寧繼承并進一步豐富了馬克思和恩格斯的觀點，提出要“使普通生產(chǎn)勞動同普通教育相結(jié)合”[3]，并在其著作《共青團的任務(wù)》中提出了著名的“星期六義務(wù)勞動”，號召人們廣泛開展“星期六義務(wù)勞動”自愿自覺為國家做貢獻，增強民眾的集體主義精神和社會責任感，這樣的勞動方式也被認為是走向共產(chǎn)主義的開端。隨著馬克思主義在世界的廣泛傳播，馬克思主義勞動觀對其他社會主義國家教育事業(yè)產(chǎn)生了重要影響，也為新中國勞動教育的積極探索以及新時代中國特色社會主義勞動思想體系的形成與發(fā)展奠定了理論之基和思想之源。

（二）新時代的勞動教育

勞動教育的內(nèi)涵并非一成不變的僵化概念，而是不斷與時代發(fā)展、技術(shù)進步、國家建設(shè)的實際需求及學生的生活實際相適應(yīng)。早在1934年毛澤東同志就把“教育與生產(chǎn)勞動聯(lián)系起來”列為中華蘇維埃政府文化教育總方針的主要內(nèi)容[4]。新中國成立之初，勞動教育就受到了黨中央的高度重視，其內(nèi)涵不僅包括勞動觀念和勞動習慣的教育，還強調(diào)綜合生產(chǎn)技術(shù)的教育，由此初步構(gòu)建了系統(tǒng)的勞動教育體系。進入21世紀，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，勞動技術(shù)、勞動方式、勞動形態(tài)都發(fā)生了巨大變化，譬如：腦力勞動大幅增加，勞動創(chuàng)造的價值得到高度彰顯，創(chuàng)造性勞動逐漸受到重視，復合型勞動成為最常見的勞動形態(tài)等。人類歷史川流不息，如今，以人工智能、虛擬現(xiàn)實、量子通信等技術(shù)發(fā)展為核心的第四次工業(yè)革命方興未艾，這些新科技經(jīng)由發(fā)明創(chuàng)造正不斷轉(zhuǎn)化為新的勞動工具，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和勞動技術(shù)、勞動方式、勞動形態(tài)等不斷演變。但是無論這些如何變化，勞動者創(chuàng)造歷史、勞動開創(chuàng)美好未來的真理從未改變，勞動教育需要準確把握這一變與不變的辯證關(guān)系，準確把握其時代內(nèi)涵及其價值取向。中國特色社會主義進入新時代，黨和國家高度重視勞動教育，黨中央多次發(fā)表重要論述，突出強調(diào)勞動教育的時代價值，將勞動教育提升到國民教育體系的戰(zhàn)略新高度，明確提出要“五育并舉、齊頭并進”建設(shè)高質(zhì)量教育體系。這進一步豐富了新時代黨的教育方針，開創(chuàng)了新時代勞動教育的新境界。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。實施勞動教育重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)?！盵5]可以說，新時代的勞動教育思想是在充分繼承馬克思主義勞動觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國實際進行創(chuàng)新性的豐富和發(fā)展，包含“誠實勞動”的勞動品德觀、“崇尚勞動”的勞動價值觀、“實干興邦”的勞動實踐觀、“自由和諧”的勞動審美觀、“辛勤奮斗”的勞動幸福觀、“民族復興”的勞動發(fā)展觀等豐富內(nèi)涵。

二、新時代高職院校勞動教育的主要特征

（一）突出職業(yè)教育特質(zhì)，開展具有職業(yè)特色的勞動教育

高職教育是職業(yè)教育體系中的高層次教育，它直接面向勞動就業(yè)，與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系十分緊密，有著鮮明的職業(yè)性、實踐性、生產(chǎn)性、開放性等特點。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，為職業(yè)教育的提檔升級預留了充足空間。當前，我國職業(yè)教育已經(jīng)站在新的歷史起點，本科層次的職業(yè)教育已經(jīng)破冰起航，職業(yè)教育的吸引力和影響力正在不斷提高，“國家重視技能、社會崇尚技能、人人享有技能”的社會氛圍正在形成。因此，新時代高職院校勞動教育應(yīng)當首先突出其職業(yè)教育特質(zhì)，與時俱進，依托專業(yè)實習實訓，組織學生參與真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動；同時，緊密聯(lián)系學生的生活實際，充分調(diào)動學生參與勞動教育的熱情和積極性，讓學生在勞動學習與實踐中增強職業(yè)技能、職業(yè)認同感和勞動自豪感。

（二）貫穿“立德樹人”，把握勞動教育的目標與核心要義

高職院校勞動教育應(yīng)當始終貫穿“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與個人素養(yǎng)，倡導愛崗敬業(yè)、無私奉獻的勞動態(tài)度，通過參加日常生活勞動，鍛煉勞動能力，磨煉意志品格，養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)；通過參加社會公益服務(wù)等公益性活動，融入社會群體，培育社會公德，厚植愛國愛民情懷，在社會公益活動中提升個人價值感與社會責任感。在勞動教育的具體實踐中，需要關(guān)注勞動教育所涉及的勞動知識、勞動技能、職業(yè)能力、責任感與使命感等諸多方面，但更需要強調(diào)的是通過這些知識、技能、能力的學習去促進人的全面發(fā)展、涵養(yǎng)健康人格。因此，高職院校應(yīng)當把培育勞動精神、樹立正確的勞動價值觀以及全面提升勞動素養(yǎng)作為勞動教育的目標與核心要義。

（三）對接產(chǎn)業(yè)需求，展現(xiàn)勞動教育的時代性與針對性

新時代的勞動教育，需要回應(yīng)新時代對教育的新需求，順應(yīng)人民日益增長的美好生活需要。面對新時代、新發(fā)展階段，國內(nèi)外環(huán)境正在發(fā)生深刻復雜變化，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展成為我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展的主題。當前，我國仍處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期。從國內(nèi)形勢看，我國勞動力成本逐漸上升、廉價勞動力的比較優(yōu)勢逐漸消失、資源環(huán)境的約束逐漸增強；從國際環(huán)境看，全球科技革命正加速演進，中國面臨科技領(lǐng)域的“卡脖子”難題，我國科技水平亟需實現(xiàn)從量到質(zhì)的超越，實現(xiàn)高水平科技領(lǐng)域自立自強成為新時代賦予我們的重大歷史使命。在此背景下，勞動教育要突出其時代性與針對性，要強調(diào)科學技術(shù)發(fā)展的極端重要性。面對新變革、新變化，高職院校要瞄準技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，讓勞動教育與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)緊密結(jié)合，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接；要全面推進勞動教育和職業(yè)技能教育深度融合，著力培養(yǎng)學生自立自強的使命擔當。此外，還要引導學生加強跨學科領(lǐng)域?qū)W習，激發(fā)創(chuàng)新意識，做全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和復合型技術(shù)技能人才。

三、新時代高職院校勞動教育的價值意蘊

（一）勞動教育是構(gòu)建高職院校整體育人體系的必然追求

其一，教育的宗旨之一就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這也是馬克思主義的最高命題和根本價值。對于時代新人的全面發(fā)展而言，就是要求“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”。其二，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，不僅需要有高素質(zhì)勞動者和有勞動素養(yǎng)的時代新人，也需要有高質(zhì)量的勞動教育。2021年中國如期實現(xiàn)全面小康，中國人民對美好生活的向往正不斷變?yōu)楝F(xiàn)實，在人民物質(zhì)生活不斷提高新的歷史階段，只有樹立正確的勞動價值觀，才能引領(lǐng)人們進行更高層次的精神追求，引導人們理解并獲得積極的人生意義，擔當起新時代的使命責任。因此，高職教育應(yīng)當更加注重對學生綜合素養(yǎng)尤其是勞動素養(yǎng)的培育，“五育并舉”意味著德、智、體、美、勞既相互獨立，又相互補充，缺一不可，只有充分發(fā)揮五育并舉的綜合育人功能，才能有效落實新時代教育以人為本、人的全面發(fā)展的新要求。勞動教育與德育、智育、體育、美育相互促進、相得益彰。勞動教育并不單純是一種獨立的教育形式，它可以是各種教育的統(tǒng)領(lǐng)，能夠把其他教育內(nèi)容聯(lián)結(jié)在勞動實踐中。“德、智、體、美”都可以通過“勞”體現(xiàn)出來，以勞動教育為載體，讓學生通過實實在在的勞動學習與實踐提升品德修養(yǎng)、個人才智、堅強體魄以及審美情趣，通過充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)與勞動技能，展示自身能力與綜合素養(yǎng)，最終呈現(xiàn)出美育熏陶下的勞動成果。五育并舉、相互滲透、齊頭并進，這既能有力提升勞動教育的實效性，也更有利于形成整體育人合力，有效建構(gòu)更高水平的高職教育育人體系。

（二）勞動教育是高職院校立德樹人的重要支撐

新時代的勞動價值觀是社會主義核心價值觀的重要基礎(chǔ)，勞動教育是高職院校社會主義核心價值觀培育的生動實踐。新時代高職院校需要培養(yǎng)大批能夠擔當時代重任的工匠人才，必須始終堅持把立德樹人放在首位，弘揚“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”[6]，把培育社會主義核心價值觀融入高職教育的各個環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮勞動教育的價值引導作用，充分彰顯人在社會發(fā)展與個人成長中的主體性和創(chuàng)造性。黨的十八大以來，總書記曾在多個場合全面深刻地闡釋新時代的勞動精神和勞動價值觀，從人生觀、價值觀的層面闡明了勞動是評價人生價值的根本尺度。當代大學生普遍缺乏生活閱歷和生活技能，且尚未形成對人生的深刻體驗和感悟，高職院校勞動教育要抓住時代青年處在人生觀、價值觀形成和確立的這一關(guān)鍵時機，樹立正確的勞動價值觀，不僅會影響學生在校期間的學業(yè)和生活實踐，更加關(guān)系到未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)傾向、人生價值取向、社會責任感等精神特質(zhì)，是促進勞動者個人成長與發(fā)展的長遠之計。因此，新時代高職院校勞動教育應(yīng)當從勞動意識、勞動品德、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動技能、勞動價值觀等方面出發(fā)，培養(yǎng)學生正確的勞動觀，激勵青年一代走技能成才、技能報國之路，為未來實現(xiàn)個人價值、履行社會責任奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）勞動教育是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的根本途徑

勞動，是理論聯(lián)系實踐的紐帶，也是高職學生不可或缺的一種積極的生存方式。一方面掌握職業(yè)技能是高職學生必須習得的立身之本，職業(yè)技術(shù)與技能實踐本身也是一種勞動教育。職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是高職教育能夠辦出價值、辦出特色，最終得到企業(yè)和社會認可、實現(xiàn)人才高質(zhì)量就業(yè)最主要的因素。高職教育具有“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性，“職業(yè)性”要求其人才培養(yǎng)目標要精準對接技術(shù)變革與產(chǎn)業(yè)需求，“高等性”決定了其人才培養(yǎng)的定位要精確對標高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端需求。因此，高職教育主要側(cè)重技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過構(gòu)建相對獨立的實踐教學體系，在具體的職業(yè)情境中，讓學生通過勞動學習與專業(yè)實踐去學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終掌握解決問題的能力。掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能真正提升學生的知識水平和綜合素養(yǎng)。另一方面勞動教育不局限于專門的課程或知識技能點，還包含基本的生存技能、學習能力、社交能力等，勞動教育無處不在、無時不在，它應(yīng)當滲透到高職教育的各環(huán)節(jié)、各方面，貫穿高職教育的全過程。這種勞動教育不是刻意而為之，而是依存于學生的自覺意識、自覺追求和自覺行為過程中。強化勞動教育的激勵性和基礎(chǔ)性，使勞動成為學生的一種積極的生存方式、一種良好的習慣和自覺，這樣的高職教育才能真正實現(xiàn)其專門化技術(shù)技能人才和復合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標，真正滿足經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展對勞動者素質(zhì)提出的高要求。

（四）勞動教育是提升青年幸福感助推中國夢的有力之舉

習近平總書記在2015年6月1日會見中國少年先鋒隊第七次全國代表大會全體代表時曾教導廣大青少年：“幸福不是毛毛雨，幸福不是免費午餐，幸福不會從天而降。人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創(chuàng)造?！背删秃托腋２皇强孔砥涑傻脕恚且縿趧尤?chuàng)造，總書記多次深入哲學層面闡述勞動蘊含的豐富哲理，勞動是獲取生命幸福的源泉，是實現(xiàn)人生夢想的唯一途徑。馬克思主義的幸福觀是以實現(xiàn)全人類的幸福為最高目標，中國特色社會主義新時代追求的重要目標，就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，要凝聚人心、完善人格、培育人才、造福人民，提升全民族全社會的幸福感。幸福感本質(zhì)上是一種主觀的精神感受，勞動教育可以從知識、技能、思維、態(tài)度、審美等方面改善個體的生存技能和生活境界，從而提升個人獲取幸福的能力；而勞動教育的過程本身也蘊含著豐富的幸福因子，能夠充實人的精神境界、豐富人的精神追求，令人感受滿足、愉悅和收獲。高職院?？梢酝ㄟ^組織公益活動、開展志愿服務(wù)等多種形式豐富和推進勞動教育實踐，讓學生在服務(wù)他人、奉獻社會中升華對勞動的認知，在服務(wù)社會的同時體會到個人幸福與國家興旺、人民幸福的緊密聯(lián)系，增強學生的公共服務(wù)意識和奉獻精神。

新時代是奮斗者的時代，中國夢是每一個人的夢，國家富強、民族振興、人民幸福就是中國夢最本質(zhì)的要求，中國夢的實現(xiàn)要靠全體勞動者付出辛勤努力和艱苦奮斗。新中國從站起來、富起來到強起來，靠的是一代代中國人踏石有印、抓鐵有痕的實干。新時代民族復興的偉大征程，仍需要“強國一代”新青年肩負使命、接力奮斗、砥礪夢想、拼搏實干。如今，實現(xiàn)中華民族偉大復興已經(jīng)進入不可逆轉(zhuǎn)的歷史進程，中國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展之路正越走越寬廣，這些都迫切需要大量具有創(chuàng)新意識的高級別技術(shù)工人、能工巧匠、大國工匠。高職院校是培養(yǎng)新時代職業(yè)技術(shù)技能人才的主陣地，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動大軍的搖籃，需要肩負起對國家振興、人民幸福的責任感。勞動和創(chuàng)新，是新時代的主旋律，也是實現(xiàn)中國夢的必需品。通過實施勞動教育，鼓勵新時代青年將個人成長、人生幸福與社會需求、國家發(fā)展有機統(tǒng)一，將個人夢想融入民族夢中國夢，堅持在平凡的崗位上深耕細作，辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，做出不平凡的貢獻。