陳鴻瑩

（廣東女子職業(yè)技術學院，廣東 廣州 511450）

2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?020年教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了課程思政的目標和內(nèi)容重點，為各類高校和不同專業(yè)進行課程思政指明了方向，開拓了思路。如何將課程思政貫穿和融入課堂教學，挖掘思政元素，守好渠種好田，是各門課程的授課教師應該思索并付諸實踐的重要任務。本文聚焦于高職綜合英語課堂教學，探討在綜合英語教學中有效融入思政元素的路徑及如何在課堂教學中實施。

一、高職課程思政的必要性

教育的根本任務是立德樹人，在世界百年未有之大變局的背景下，全面推進課程思政對建設社會主義強國具有重要意義。高校思想政治教育長期以來主要依靠思政課進行，效果差強人意。習近平總書記的講話開啟了課程思政的新格局，思政課程開始向課程思政轉(zhuǎn)變，課堂教學轉(zhuǎn)向知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領相結合。

（一）高職教育的屬性與地位決定了課程思政的必要性

《國家職業(yè)教育改革實施方案》確立了職業(yè)教育的重要地位，高等職業(yè)院校作為高等教育發(fā)展中的一個類型，同樣擔負著為國家培養(yǎng)合格的社會主義接班人、傳承大國工匠精神的責任，是課程思政的主陣地。方案中明確提出要推進職業(yè)教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?？梢?，結合高職教育教學特點，積極推進各類課程思政是非常必要的。

（二）高職教育具有特殊性，對課程思政有迫切需要

高職教育與普通高等教育有所不同，培養(yǎng)應用型人才是高職教育的目標。高職教育以就業(yè)為導向，人文素養(yǎng)培養(yǎng)沒有得到應有的重視。教學中培養(yǎng)學生動手和實操能力非常重要，致使通識課程減少，專業(yè)課程的育人功能被弱化，高職學生的文化素養(yǎng)被忽視。當前，高職院校的學生大多數(shù)是因為文化課水平不高，無法升入普通高校，才選擇入讀高職。課堂教學中，教師講到教學主題相關的背景知識時，常常會為學生有限的歷史文化知識苦惱，部分學生對國內(nèi)外時事熱點、當前國家發(fā)展的大政方針知之甚少。如果對于中國博大精深的傳統(tǒng)文化、哲學思想都不了解，文化自信等于空談；了解國際政治形式，才能提升政治敏感。有效利用好課程思政的契機，提高學生的政治覺悟和愛國、愛崗敬業(yè)精神的同時，提升學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人尤為重要。

（三）高職生源結構具有復雜性，課程思政有重要意義

高職百萬擴招，使生源結構發(fā)生了變化。由以高中應屆畢業(yè)生為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾新毊厴I(yè)生和社會人員（包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等）為主體。生源結構的復雜化，意味著學生的教育背景、生活經(jīng)歷存在著巨大差異。擴招學生大多數(shù)分布在各個教學點或者企業(yè)內(nèi)，無法享受到校園環(huán)境本身的育人功能。有學者經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擴招學生認為高職教育中工具理性和價值理性都重要，但更關注專業(yè)知識和能力的提高，缺乏對職業(yè)理想、道德、精神、品行和文化的追求。[1]發(fā)揮專業(yè)課的思政主渠道功能，對加強擴招生源的思想教育、社會主義道德教育和提升敬業(yè)精神非常有必要。

二、外語課程思政的內(nèi)涵

課程思政不是增開一門課、一項活動，而是一種教育理念，將思想政治教育融入高校課程教學和教學改革之中，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。[2]文秋芳老師對外語課程思政的內(nèi)涵做了如下的解析：“以外語教師為主導，通過外語教學內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用?！盵3]這一含義中涉及四個要素，即外語教師是課程思政的執(zhí)行者；外語課程思政應覆蓋到教學的各個方面；方法是將育人有機融入教學中，避免生搬硬套；外語課程思政的功能在于協(xié)同，幫助學生樹立正確的“三觀”。將課程思政有機融入教學中，需要在課程目標、教學大綱、教材的選取及教案課件制作中落地，通過教師對所授課程教學材料中思政元素進行挖掘，在教學中巧妙設計各種活動得以實施。課程內(nèi)容不同，思政元素的融入也不盡相同，但立德樹人的根本不能動搖。

三、綜合英語教學課程思政元素的融入路徑

課堂是進行課程思政的主渠道，發(fā)掘課堂教學中實施課程思政的路徑可起到開拓思路、對課程進行整體設計的作用，綜合英語課堂可通過以下路徑融入思政元素。

（一）人文知識拓展

外語類專業(yè)開展課程思政教學有天然優(yōu)勢，道德倫理、人文關懷、哲學思辨等情感和價值觀教育本來就是外語專業(yè)教育的題中應有之義。[4]綜合英語課程涉及的主題更加廣泛，涵蓋了天文地理、歷史文化、名人軼事、科技進展等各方面知識?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》中提到課程思政建設內(nèi)容要圍繞政治認同，家國情懷、文化素養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。專業(yè)教育課程要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色，從課程所涉及專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。綜合英語課堂上可以根據(jù)單元主題、語言學習材料的內(nèi)容適當增加背景知識介紹。要考慮學生已有的知識儲備，以學生能夠理解和接受為準。雖然這個過程會占用課堂的教學時間，但從長期來看，豐富的人文知識儲備不但可以提升學生素養(yǎng)，在語言學習中對提高學生語篇理解能力也有積極作用。高職院校不僅要培養(yǎng)高級的技術人才，更應該培養(yǎng)高素質(zhì)的人。因此，拓展人文知識可以作為綜合英語課堂進行課程思政的有效路徑。

（二）講好中國故事

英語教學中的語言材料，大多數(shù)出自西方國家的出版物，以求語言的地道、準確。在講中國自己的故事時，反而出現(xiàn)了文化失語現(xiàn)象。可以在英語語言輸入與輸出環(huán)節(jié)進行考慮，把講好中國故事有效地融入其中，作為課程思政的另一路徑。這需要在課程整體設計上進行布局，做到既有單元主題相關的思政元素，也有課程整體的思政規(guī)劃。教師可以將綜合英語課程的思政目標劃分為幾個大的領域，逐層深入，比如增強文化自信、傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)、愛國情操的培養(yǎng)等。根據(jù)所在院校開設綜合英語課程的學期數(shù)和課時數(shù)，設定每個學期的思政總目標。在教學內(nèi)容中，相應地增加相關的語言輸入材料，并設計出講中國故事的語言輸出活動。

本校的綜合英語課程開設有三個學期，在第一、二學期教師會在教學內(nèi)容中增加中國傳統(tǒng)節(jié)日主題。教學活動通常安排在中國傳統(tǒng)節(jié)假日之前，通過英文微課、圖片等形式增加知識和語言輸入。教學內(nèi)容包括節(jié)日的由來、節(jié)日活動和美食。因為是學生比較熟悉的話題，在介紹節(jié)日的過程中，教師可以適當安排學生討論等小組活動，也可以借助教學平臺發(fā)出討論話題請同學們集思廣益，參與到教學中來，共建知識。之后，教師要及時安排語言輸出的任務并給予反饋，任務形式不限，可以是口頭的、書面的，也可以讓學生課后錄制小視頻。

（三）就地取材

這一路徑是指按照既定的教學安排，根據(jù)教材挖掘思政元素。課程思政是有中國特色的新型課程觀，……是因事而化、因時而進、因勢而新的一種教育方法。[5]在中國語境中，所有類型的語篇都可以從思政視角進行思考。[6]教材中的語言材料都經(jīng)過了認真的篩選和加工，主題也比較正向。教師在尋找教材中課程思政的融入點時，要考慮到社會主義接班人的素質(zhì)要求和學習者作為學習主體在知識與心理上的需求。教書育人本就是教師的職責所在。綜合英語課程教學需要優(yōu)質(zhì)的教材作為教學主體內(nèi)容，因為教師的能力水平不同，時間也有限，并非所有課程都適合自編校本教材。優(yōu)質(zhì)的教材在主題的選擇上更能體現(xiàn)時代性，語言材料也會兼顧思想性和價值引領，教材本身已經(jīng)融入了豐富的思政元素，就地取材不失為好的思政路徑。

四、綜合英語課程思政的活動設計

潤物細無聲是專業(yè)課教學課程思政隱性功能的最好詮釋。說教式的課程思政長期效果不會好，如何巧妙地在課堂教學中進行課程思政，潛移默化地影響學生，是每一位專業(yè)課教師需要不斷思考和實踐的主題。這里分享兩個筆者在綜合英語教學中實施并取得了較好效果的課堂活動。

（一）微課學習介紹國粹——京劇

本校綜合英語課程選用的是李觀儀老師主編的《新編英語教程》。該教材每一單元圍繞一個特定主題取材。第一冊第九單元的對話講述了一位外國人是如何了解并喜愛上京劇的。對話中涉及京劇的行當、臉譜、表演形式等英文表達，如果沒有基本的京劇知識，很難準確理解這些表達，更無法向外國人介紹這種藝術形式。教師決定利用微課進行教學，把了解京劇，能夠用英文簡單介紹京劇，弘揚中華文化，增強文化自信作為本次課的思政目標。

通過查閱文獻，觀看紀錄片，結合教材內(nèi)容，確定了學生需要了解的京劇知識，以及介紹京劇的基本英文表達。按照教學目標，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到所需要的微課，比較后，選擇了符合要求的微課作為教學材料。微課學習以問題為引導，讓學生帶著問題觀看視頻。問題的設計要有層次，先是啟發(fā)學生關注京劇藝術的基本常識，比如，京劇藝術包括哪些要素？臉譜的顏色與什么有關？京劇的表現(xiàn)形式有什么特點？其后，讓學生聚焦于英文表達，教師給出漢語表達，比如象征性、臉譜、戲服、唱、念、做、打等，學生通過反復觀看視頻，記下相應的英文表達。在微課教學的輔助下，學生比較輕松地理解了教材中對話的含義，對話的學習較為順暢。為了檢驗學生的學習效果，教師設計了兩個活動進行檢驗。其一是課程結束時，通過學習通發(fā)布討論話題，讓學生用英文寫出自己學到的京劇知識。其二是布置課后情景口語任務：一位留學生不知道如何欣賞京劇，請向她介紹。學生在主題討論中參與度較高，大部分學生用英文表述了京劇的基本知識。第二次課上的口語任務抽查結果也較令人滿意。課后很多學生表示本來不了解京劇，現(xiàn)在也開始喜歡上了這種國粹藝術。

（二）圖片故事——老年生活

第一冊第八單元是親情主題，可以發(fā)揮的思政元素非常多，因為對話材料是關于老年生活的，經(jīng)過思考，教師把理解生命的變化和老年生活的困難、尊老愛老作為對話學習的思政目標。課程開始教師向?qū)W生展示了一個不斷變化的人臉圖，由年輕靚麗到布滿皺紋，讓學生體會到生命的變化軌跡，每個人都要經(jīng)歷這樣的過程。對話學習完之后，教師用圖片把對話中講述的一位老人被子女虐待的故事展示出來，讓學生用英文講述這個故事，并用英文談談自己的感受。圖片中老人憂傷的表情引發(fā)了學生的同情心，老人子女的做法使大家憤慨。教師進而引導學生思考，應該如何對待自己的父母和長輩，以及如何度過健康有質(zhì)量的老年生活。學生踴躍發(fā)言，積極地參與了課堂討論。課程思政需要引發(fā)學生對于現(xiàn)實的深度思考，有思考才能在思想認識上有提高，多模態(tài)教學因為涉及多種感官更易于引起心理上的變化。

融入了思政元素的課堂活動，更容易引發(fā)學生的學習興趣。學生的課堂表現(xiàn)就是對思政教學有效性的最好檢驗。潛移默化，于無聲處融入思政元素，遠好于口號式說教，反而能取得好的教學效果。綜合英語因為語言材料包羅萬象，能夠融入的思政元素比較廣泛，教師在教學中只要用心挖掘，總能夠找到好的可發(fā)揮的主題。將思政目標與語言學習相結合的方式，非常適合外語類課程進行思政教學，把語言輸出與講好中國故事聯(lián)系起來的課程思政更有意義。