文/楊陽萍

引 言

寫作教學(xué)是語文教學(xué)體系中的重要組成部分，且小學(xué)語文寫作教學(xué)可以將學(xué)生對知識的理解和掌握情況有效地反映出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)目前學(xué)生的寫作能力，對教學(xué)方案進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在寫作過程中全面提升思維、能力、素養(yǎng)，從而有效地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中核心素養(yǎng)的應(yīng)用價值

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中，語文教師要注重學(xué)生多方面能力和素養(yǎng)的發(fā)展與提升，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到不斷完善，提升學(xué)生所寫文章的質(zhì)量。

首先，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有助于學(xué)生不斷增強(qiáng)綜合能力。目前，在競爭日益激烈的社會環(huán)境中，家長越來越重視小學(xué)生的教育問題，小學(xué)生承受的學(xué)習(xí)壓力也越來越大。小學(xué)生年齡比較小，對新鮮事物具有很強(qiáng)的探索欲望，想象思維特別活躍，需要教師在教學(xué)過程中給予正確的引導(dǎo)。寫作作為小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要語文技能，需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)造力和豐富的想象力，可以通過寫作表達(dá)自己內(nèi)心的想法和看法。在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的語言運(yùn)用能力會得到穩(wěn)步提升，情感思維也會得到豐富[1]。

其次，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的過程中，語文教師要在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下思考和探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，確保教學(xué)活動能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有助于寫作教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面的個性化發(fā)展，這對學(xué)生健全人格的塑造有著非常積極的作用和價值。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作能夠體現(xiàn)出學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用能力，因此，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色。為了最大限度地發(fā)揮寫作教學(xué)的價值和作用，語文教師要基于核心素養(yǎng)對寫作教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。不過，目前由于受到各種因素的干擾，大部分學(xué)生在寫作方面的積極性不高，甚至還有部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生了厭煩心理和畏懼心理，這不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升，也無法實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)活動在開展過程中存在以下兩個方面的問題。首先，缺乏素材的積累。素材是學(xué)生寫作的重要載體，素材積累量直接關(guān)乎學(xué)生的寫作質(zhì)量[2]。但是由于小學(xué)生年齡小，平時積累的生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，缺乏豐富的生活閱歷，所以學(xué)生往往在寫作過程中缺乏寫作素材，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說、無從下筆的情況。在這樣的情況下，學(xué)生雖然能夠花費(fèi)很長的時間寫出文章，但是文章缺乏一定的內(nèi)涵和情感，并且一些學(xué)生寫作只是單純地為了完成教師布置的寫作任務(wù)，并不注重寫作質(zhì)量。其次，缺乏有效寫作訓(xùn)練。學(xué)生的日常寫作訓(xùn)練直接影響著寫作技能的提升。目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)活動在開展的過程中缺乏有效的寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練只是走馬觀花，缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練體系，學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這就導(dǎo)致學(xué)生對寫作不重視，不利于學(xué)生寫作水平的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略分析

（一）開展開放性和多元化寫作活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升

1.對開放性寫作主題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

在新課程改革的要求下，小學(xué)語文寫作教學(xué)活動在開展過程中要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的思維能力得到不斷提升之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到逐漸發(fā)展。因此，教師要在寫作教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過設(shè)計(jì)開放性寫作主題引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中積極思考、自由想象，拓展寫作思維，以積極的態(tài)度達(dá)成自己的寫作目標(biāo)，從而達(dá)到優(yōu)化寫作效果的目的。

以部編版教材習(xí)作任務(wù)主題“我的心愛之物”為例，此次的寫作教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中對介紹物品的相關(guān)方法進(jìn)行準(zhǔn)確把握，比如物品的功能、物品的顏色、物品的外形等，鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在具體寫作教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性寫作，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象。學(xué)生可以按照自己的喜好拓展和延伸寫作對象，對不同的物品進(jìn)行仔細(xì)探究和觀察，了解它們的外形特征、使用功能以及具體的顏色，再通過寫作練習(xí)對物品進(jìn)行詳細(xì)的介紹。此外，教師也可以在既定體裁的基礎(chǔ)上對開放性寫作主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極分析和思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要途徑。

2.對多元化寫作活動進(jìn)行合理開展

小學(xué)語文寫作教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的寫作方法，其中在落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠深入理解和掌握多元化的寫作內(nèi)容。為了能夠在寫作教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，教師可以組織學(xué)生開展多元化的寫作活動，不斷豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。

以部編版教材寫作任務(wù)“縮寫故事”為例，教師在寫作教學(xué)中要以發(fā)展學(xué)生的理解能力為主要目標(biāo)對寫作教學(xué)活動進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。教師可以提前根據(jù)學(xué)生的理解能力和寫作水平搜集一些多元化的故事內(nèi)容，并在寫作教學(xué)中為學(xué)生生動地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀，讓學(xué)生對每一個故事內(nèi)容進(jìn)行充分理解，這就是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的過程。同時，教師也可以組織學(xué)生以表演的形式將自己理解的故事內(nèi)容形象地展示出來，這不僅有助于活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生克服困難，從而有效實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）基于學(xué)生感興趣的資源和素材實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言的積累與運(yùn)用

豐富的基礎(chǔ)知識是確保學(xué)生完成寫作任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。因此，教師要在語文教學(xué)中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)習(xí)。不過知識的積累并不是一蹴而就的，它需要一個漫長的過程。這需要教師對整個教學(xué)進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中掌握更豐富的知識和內(nèi)容，以此來不斷提升語言積累與運(yùn)用能力，為學(xué)生的寫作提供更豐富的資源和素材，不斷強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。語文教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中可以發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段搜集一些學(xué)生比較感興趣的社會熱點(diǎn)話題，并將其與寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，鼓勵學(xué)生積極思考社會熱點(diǎn)問題，發(fā)表自己的意見和看法，并將其當(dāng)作自己的寫作素材在作文中體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累和更新。

例如，教師可以結(jié)合寫作任務(wù)將“校園暴力”這一社會熱點(diǎn)話題引入課堂，并通過相關(guān)信息資料的展示，組織學(xué)生圍繞校園暴力進(jìn)行分析和探究，讓學(xué)生充分意識到校園暴力對學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的危害，進(jìn)而讓學(xué)生受到啟發(fā)，端正自己的品行，樹立正確的價值觀念，提升自身的思想素質(zhì)。

（三）構(gòu)建多元情境，挖掘生活資源，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng)造

1.對多元化寫作情境進(jìn)行合理構(gòu)建

審美能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要途徑。隨著審美能力的不斷提升，學(xué)生在閱讀的過程中就可以逐漸感受到文本內(nèi)容中所描述的意境之美，在情感方面能夠與作者產(chǎn)生共鳴，對文章所體現(xiàn)的文學(xué)藝術(shù)魅力進(jìn)行充分感知。要想通過小學(xué)語文寫作教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師可以借助豐富的教學(xué)資源以及先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建多元化的寫作情境，促使學(xué)生在多元化的情境中對文學(xué)知識的多元化和豐富性特征進(jìn)行充分感受，不斷強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平得到全面提升。

以部編版教材習(xí)作任務(wù)主題“‘漫畫’老師”為例，此次習(xí)作教學(xué)主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在對具體事件進(jìn)行描寫的過程中突出人物的特點(diǎn)。教師可以通過多元化寫作情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握和了解教師的特點(diǎn)。教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備以圖片或視頻或圖文結(jié)合的形式為學(xué)生展示不同內(nèi)容、不同體裁的寫作資料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這有助于學(xué)生審美能力的發(fā)展，讓學(xué)生感受其他作品的獨(dú)特之處和美好之處，進(jìn)而在寫作過程中得以借鑒；同時，深化學(xué)生對人物寫作手法的了解和應(yīng)用，使學(xué)生在寫作中能夠圍繞具體事件，突出教師的人物特點(diǎn)。

2.對新穎性寫作內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

想象是審美創(chuàng)造的核心，學(xué)生的想象力越豐富，寫出的文章就越具有吸引力。為了能夠在寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象能力，教師應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象力，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個主要途徑。不過為了確保設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容更加新穎，教師需要了解學(xué)生的興趣愛好，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作水平，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富、更加新穎的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

以部編版教材寫作任務(wù)主題“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，此次習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生展開豐富的想象，并通過語言表達(dá)和文字輸出將自己想象的內(nèi)容具體清晰形象地展示出來。這不僅能鍛煉學(xué)生的想象能力，還有助于其表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師可以將生活中新穎的元素引入課堂，如現(xiàn)階段家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析并開展全面的想象，使學(xué)生在腦海中逐漸形成二十年后自己家鄉(xiāng)的樣子。同時為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的想象，教師可以組織學(xué)生開展小組合作探究活動、口語交際活動或者將學(xué)生置身在創(chuàng)建的情境中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由聯(lián)想。最后，學(xué)生以文字的形式輸出自己想象的內(nèi)容，這不僅發(fā)展了自身的想象能力，而且還高效地完成了寫作任務(wù)。

3.對生活化寫作資源進(jìn)行有效滲透

要想提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，教師還應(yīng)在寫作教學(xué)中注重生活化寫作資源的滲透。小學(xué)生年齡較小，他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，思維能力和素養(yǎng)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。為了能夠不斷豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生的審美能力，教師可以從實(shí)際生活入手尋找相關(guān)的資源并將其滲透到課堂教學(xué)中。生活資源是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生理解和接受起來也比較容易，能更快地建立全面、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識體系，豐富寫作素材。此外，教師也可以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在原有教學(xué)素材上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，開展創(chuàng)造性寫作。

以部編版教材習(xí)作任務(wù)“多彩的生活”為例，教師一方面可以搜集多元化的素材呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面也可以鼓勵學(xué)生利用自己的方法和途徑對相關(guān)的素材進(jìn)行收集，同時也可以鼓勵學(xué)生從身邊著手基于豐富的學(xué)?；顒?、班級活動來展開寫作。這不僅可以讓學(xué)生的寫作更加貼近生活，還有助于學(xué)生寫作綜合素質(zhì)的提升，有效發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而為學(xué)生寫作水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）完善寫作教學(xué)評價，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)生的自我認(rèn)知能力較弱，學(xué)習(xí)方面的自主意識也較弱[3]。要想進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還需要不斷完善小學(xué)語文寫作教學(xué)評價體系，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力。為了能夠幫助學(xué)生對寫作建立更加全面的認(rèn)知，教師要在寫作教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的寫作進(jìn)行綜合性評價，不斷提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

以部編版教材寫作任務(wù)“推薦一本書”為例，在落實(shí)教學(xué)評價的過程中，教師要通過多元化的評價主體和評價方式，使學(xué)生對自身的優(yōu)勢和不足進(jìn)行明確認(rèn)知。首先，教師要在評價中充分展現(xiàn)學(xué)生在寫作方面的長處和優(yōu)勢，這一方面可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，另一方面也有助于其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。其次，教師要在評價中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作方面的不足，讓學(xué)生采取正確的措施加以改善，同時制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。整個評價過程凸顯了學(xué)生的主體地位，既讓學(xué)生認(rèn)識到了自己的寫作優(yōu)勢，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的寫作不足，有助于提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中要從多方面入手，進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，加強(qiáng)各種先進(jìn)教學(xué)資源以及教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由、充滿想象力的寫作氛圍，不斷積累學(xué)生的寫作素材，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作能力，有效實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。