文/張建妹

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)上的啟示，讓學(xué)生在課文理解、問(wèn)題解讀、語(yǔ)言鑒賞、主旨發(fā)掘、情感認(rèn)知等方面實(shí)現(xiàn)突破，全面提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。情感范讀、問(wèn)題導(dǎo)讀、合作互讀、語(yǔ)言賞讀，都能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)思維形成沖擊。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，科學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)點(diǎn)撥，在閱讀提示中向?qū)W生傳授方法，以獲得最佳的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、情感范讀，激發(fā)閱讀共鳴

誦讀是有情感地朗讀，學(xué)生對(duì)誦讀較為熟悉，但在誦讀過(guò)程中常常存在一些認(rèn)知偏見(jiàn)。教師從誦讀角度傳授方法，不僅能夠矯正學(xué)生的誦讀問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀共鳴，提升閱讀效率。

（一）示范誦讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生都有誦讀經(jīng)歷，但因?yàn)榍楦型度氩粔?，或者技法掌握不到位，從誦讀中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也相對(duì)有限[2]。為此，教師應(yīng)適時(shí)做范讀展示，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。教師可以借助多媒體設(shè)備播放配樂(lè)誦讀音頻，也可以示范誦讀，但要提出聆聽(tīng)要求，讓學(xué)生主動(dòng)模仿，探索誦讀的方法和技巧。

例如，在講解部編版語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）《丁香結(jié)》一課時(shí)，教師先設(shè)定傾聽(tīng)要求：“丁香花很美，作者是如何描寫(xiě)的？把丁香結(jié)與人生做對(duì)接，你會(huì)如何理解這個(gè)設(shè)計(jì)？認(rèn)真聽(tīng)范讀，關(guān)注誦讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，深入思考文本內(nèi)容?！比缓?，教師播放背景音樂(lè)，正式開(kāi)始示范誦讀。學(xué)生被氣氛所感染，自然進(jìn)入傾聽(tīng)環(huán)節(jié)，并跟隨教師做仿讀訓(xùn)練。為了檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿讀展示，同時(shí)開(kāi)展互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又順利進(jìn)入研讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容和作者情感有了全新認(rèn)識(shí)。在示范誦讀環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行仿讀訓(xùn)練，利用問(wèn)題做引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟示，成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以組織學(xué)生示范誦讀，激發(fā)其展示誦讀的欲望。

（二）仿讀指導(dǎo)

誦讀對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都有要求，對(duì)音變、節(jié)奏、停頓也有設(shè)定，教師對(duì)學(xué)生做方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)并深入實(shí)踐操作，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的積累。學(xué)生在誦讀中存在一些認(rèn)知上的偏差，認(rèn)為大聲讀、有音變就是誦讀。教師要適時(shí)傳授讀法，讓學(xué)生結(jié)合誦讀體驗(yàn)進(jìn)行方法內(nèi)化，由此建立起來(lái)的閱讀體驗(yàn)認(rèn)知會(huì)更有效。

例如，在閱讀《月光曲》時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放配樂(lè)誦讀音頻材料，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中形成體驗(yàn)。教師做出誦讀提醒，具體講解如何運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的讀法。學(xué)生跟進(jìn)仿讀，感受文本內(nèi)在情懷。為激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，教師設(shè)計(jì)了分角色誦讀任務(wù)，讓學(xué)生自主成立誦讀小組，對(duì)相關(guān)人物形象做具體分析，然后做誦讀展示。在學(xué)生研讀角色的過(guò)程中，教師深度介入，為學(xué)生提出一些設(shè)計(jì)建議，讓學(xué)生從中獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師雖然沒(méi)有給學(xué)生提供更多操作方法，但通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生大多能夠積極回應(yīng)，并在實(shí)踐體驗(yàn)中豐富閱讀認(rèn)知。

二、問(wèn)題導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)閱讀思維

教師利用問(wèn)題做導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)質(zhì)疑閱讀，能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)激發(fā)，促使學(xué)生自然進(jìn)入文本核心，展開(kāi)多種形式的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探索。由此建立起來(lái)的閱讀認(rèn)知會(huì)更加鮮活而深刻。

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

教師科學(xué)設(shè)計(jì)、適時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)閱讀問(wèn)題，本身就是一種學(xué)法傳授。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，要求教師問(wèn)題設(shè)計(jì)具有啟迪性，對(duì)學(xué)生的閱讀思維形成觸動(dòng)，這樣才能真正發(fā)揮問(wèn)題調(diào)動(dòng)作用。教師不能一味借用已有的問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，在深度探索中啟動(dòng)閱讀思維。

以《竹節(jié)人》為例，學(xué)生對(duì)這種特殊的玩具會(huì)自然產(chǎn)生探索的興趣。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理做問(wèn)題設(shè)計(jì)，并在學(xué)生初讀時(shí)進(jìn)行提問(wèn)：竹節(jié)人是作者兒時(shí)的玩具，造型很別致，你能夠理清其制作的過(guò)程嗎？作者對(duì)這種玩具有怎樣的感情？他為什么會(huì)對(duì)竹節(jié)人留下深刻記憶？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)深入閱讀和思考，在互動(dòng)交流中逐漸形成閱讀體驗(yàn)認(rèn)知，與作者達(dá)成更多情感共鳴。教師針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣取向做問(wèn)題設(shè)計(jì)，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。愛(ài)玩是孩子的天性，教師圍繞這個(gè)內(nèi)容做問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生自然會(huì)積極響應(yīng)，教學(xué)效果也會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，如何才能獲得最佳的教學(xué)效果，是教師在運(yùn)用該方法時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

（二）質(zhì)疑釋疑

教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，提出自己的疑問(wèn)，這是典型的質(zhì)疑性閱讀。學(xué)生對(duì)質(zhì)疑性閱讀比較熟悉，但大多不能提出有價(jià)值的問(wèn)題。究其原因在于教師的提示不夠，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)。如果教師能夠抓住學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)性思考，其閱讀體驗(yàn)會(huì)更為深刻，質(zhì)疑問(wèn)題也會(huì)不斷涌現(xiàn)。教師整合這些質(zhì)疑問(wèn)題，推出問(wèn)題集合，組織學(xué)生做深度研究，能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)推向深入。

例如，《故宮博物院》帶有說(shuō)明文屬性，教師先引導(dǎo)學(xué)生做初讀感知，然后投放故宮平面圖，讓學(xué)生做對(duì)接性閱讀。在學(xué)生理順課文說(shuō)明路線后，教師組織學(xué)生做質(zhì)疑性閱讀：說(shuō)明文閱讀要理清說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，做梳理性閱讀，看看還有哪些不明白的地方，利用問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題更具代表性。學(xué)生對(duì)質(zhì)疑性閱讀比較有感覺(jué)，自然能夠主動(dòng)反饋。教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題做整合處理，形成問(wèn)題集合，并篩選問(wèn)題組織學(xué)生做集體討論研究。如這樣的問(wèn)題：故宮博物院內(nèi)古老的宮殿眾多，作者是按照怎樣的順序來(lái)說(shuō)明的？大家為什么想去參觀故宮？這是一篇導(dǎo)游詞，導(dǎo)游詞有什么特點(diǎn)？……學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題做深入思考，主動(dòng)做互動(dòng)交流，逐漸進(jìn)行釋疑。教師要深入學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生問(wèn)題解讀情況做觀察，及時(shí)做出問(wèn)題提示，確保問(wèn)題討論呈現(xiàn)良性化。

三、演繹對(duì)讀，推出閱讀活動(dòng)

學(xué)生對(duì)故事性文本有特殊閱讀興趣，教師適時(shí)推出一些演繹性閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生做角色誦讀、課堂演繹、話題辯論等活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生感官形成刺激，激勵(lì)效果更為突出，更有利于學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)。

（一）適時(shí)補(bǔ)白

在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知情況做出客觀評(píng)估，這樣才能及時(shí)做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入文本核心，在與文本深層對(duì)話的基礎(chǔ)上形成學(xué)科認(rèn)知。教材文本大多具有經(jīng)典性，其豐富內(nèi)涵是閱讀需要關(guān)注的焦點(diǎn)，而學(xué)生的閱讀感知相對(duì)較淺，難以抵達(dá)文本核心。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生矯正思維，形成正確認(rèn)識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生做閱讀思考時(shí)，要做好必要的觀察，針對(duì)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題或者疑惑做對(duì)應(yīng)提示，這樣能夠帶來(lái)更多閱讀啟迪。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生做前期閱讀，了解作者表達(dá)意圖。學(xué)生對(duì)環(huán)保類(lèi)文本有一些認(rèn)知積累，閱讀關(guān)注點(diǎn)集中在環(huán)保問(wèn)題方面。教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況，適時(shí)做出提示：作者從幾個(gè)角度介紹人們對(duì)地球的破壞？人們常說(shuō)“只有一個(gè)地球”，其背后的含義是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)榈厍蛞坏┍黄茐?，人?lèi)將無(wú)法生存，從這個(gè)角度思考，我們應(yīng)該要好好珍惜地球。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深度閱讀，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。教師針對(duì)學(xué)生的閱讀情況，解讀文本留白，為學(xué)生閱讀提供幫助。

（二）組織演繹

學(xué)生對(duì)演繹性學(xué)習(xí)有特殊興趣，教師要對(duì)文本故事做梳理，布設(shè)適合的課本劇創(chuàng)編任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)演繹的熱情，為學(xué)生的演繹提供方法支持，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。角色誦讀、課本劇演繹、課堂辯論等都帶有演繹屬性，教師要做好對(duì)接處理，組織學(xué)生參與到演繹活動(dòng)中，讓學(xué)生在深度探索中形成學(xué)科認(rèn)知。

在設(shè)計(jì)演繹任務(wù)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。以《狼牙山五壯士》為例，在設(shè)計(jì)演繹活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生自行組建表演團(tuán)隊(duì)，對(duì)文本中的五壯士形象做深入分析，然后設(shè)計(jì)一個(gè)造型，將五壯士視死如歸的豪邁氣概展示出來(lái)。學(xué)生雖然對(duì)課堂演繹活動(dòng)比較熟悉，但大多沒(méi)有做過(guò)造型表演，顯得有些緊張。教師深入課堂，給學(xué)生提出一些建議，并利用多媒體設(shè)備展示一些雕塑照片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，揣摩造型表演的方法。學(xué)生逐漸進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)場(chǎng)面和英雄形象做具體的體驗(yàn)和討論，逐漸達(dá)成共識(shí)。經(jīng)過(guò)多次調(diào)整，各個(gè)小組的造型設(shè)計(jì)逐漸成形。在展示環(huán)節(jié)，教師借助手機(jī)拍攝照片，并在大屏幕上投放，組織學(xué)生做評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師從不同角度做出指導(dǎo)和干預(yù)，能確保演繹活動(dòng)順利展開(kāi)。

四、語(yǔ)言賞讀，提升閱讀維度

（一）矯正角度

學(xué)生語(yǔ)言鑒賞方法積累有限，特別是在鑒賞角度選擇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)關(guān)注修辭方法和典型詞語(yǔ)的應(yīng)用，教師要在這些方面做出積極引導(dǎo)，讓學(xué)生從更多方向做思考，以拓寬學(xué)生鑒賞閱讀視野。詞語(yǔ)有語(yǔ)體色彩和情感色彩之分，描寫(xiě)有方法和角度的區(qū)別，句式有長(zhǎng)短之分，主旨情感有深淺的差異，文本在結(jié)構(gòu)、表達(dá)、寫(xiě)法等方面還存在一些差異，這些都屬于可以選擇的鑒賞角度。教師適時(shí)引導(dǎo)能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)上的啟示。

例如，《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文有不少精彩的描寫(xiě)片段，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，找出自己喜歡的片段，并說(shuō)明喜歡的理由。學(xué)生開(kāi)始閱讀，很快就找到一些感興趣的內(nèi)容，以“升級(jí)、跳班，快點(diǎn)兒，慢點(diǎn)兒，總是要長(zhǎng)”這句話為例，學(xué)生面對(duì)這樣的語(yǔ)言，一般喜歡從修辭角度展開(kāi)思考，但這里找不到明顯的修辭方法。教師可從句式角度做引導(dǎo)，讓學(xué)生分析并閱讀短句子。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，逐漸找到了鑒賞的角度。有的學(xué)生這樣鑒賞：這里將學(xué)生生長(zhǎng)情況做歸結(jié)性展示，運(yùn)用一些短句子做表達(dá)，節(jié)奏感很強(qiáng)，帶有靈動(dòng)性和活潑性，表達(dá)孩子們充滿朝氣的形象特點(diǎn)。從學(xué)生的鑒賞情況可以看出，教師的引導(dǎo)產(chǎn)生了效果，教與學(xué)達(dá)到了和諧。

（二）規(guī)范程序

語(yǔ)言鑒賞啟動(dòng)后，如何進(jìn)行程序構(gòu)建，這是教師比較關(guān)心的。學(xué)生大多會(huì)選擇“對(duì)答”的方式，就是根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)給出答案，簡(jiǎn)單化傾向比較嚴(yán)重，其答案組織也缺乏邏輯。因此，教師需要從這些方面做出引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，在答案整理中建立閱讀認(rèn)知。鑒賞邏輯構(gòu)建時(shí)，一般要先點(diǎn)出方法應(yīng)用，然后是作用分析，最后是主旨情感延伸對(duì)接，形成完善的答案結(jié)構(gòu)。

如閱讀《少年閏土》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了語(yǔ)言鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)閏土肖像的片段進(jìn)行鑒賞。學(xué)生對(duì)這段描寫(xiě)很有感覺(jué)，但在鑒賞表達(dá)時(shí)卻顯得有些不知所措，不知道該如何設(shè)計(jì)。為此，教師先列出一個(gè)基本格式：“第一步：點(diǎn)出方法；第二步：解讀作用；第三步：結(jié)合語(yǔ)境分析效果；第四步：情感對(duì)接解讀……”。為了讓學(xué)生有清晰的理解，教師可以先做示范，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立操作環(huán)節(jié)，先找到這段描寫(xiě)內(nèi)容：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去?！比缓笞鲨b賞分析：“這段話屬于肖像描寫(xiě)，從動(dòng)態(tài)角度做具體描繪，寫(xiě)出少年閏土活潑、勇敢的個(gè)性特點(diǎn)，其典型動(dòng)詞應(yīng)用最有特色。同時(shí)表達(dá)作者對(duì)少年閏土的喜愛(ài)之情?！苯處煂?duì)學(xué)生的鑒賞情況做出評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的鑒賞規(guī)劃，組織學(xué)生進(jìn)行延伸思考。教師從程序設(shè)計(jì)角度引導(dǎo)學(xué)生，為其提供更多的學(xué)習(xí)方法，成功激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)思維，將鑒賞學(xué)習(xí)帶入正軌。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀教學(xué)有其自身規(guī)律，教師為學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要充分做好教情和學(xué)情調(diào)查，針對(duì)教學(xué)需要，做出詳盡的安排，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)及時(shí)的幫助。經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。此時(shí)，教師再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生在自主閱讀中運(yùn)籌帷幄，掌握完善的閱讀方法，進(jìn)而為提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、提高語(yǔ)文閱讀綜合能力奠定基礎(chǔ)。