文/唐麗娟

引 言

生物學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，基于生活理念建構(gòu)生物學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣。實(shí)例、項(xiàng)目以及教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地用生物學(xué)理論知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，構(gòu)建高效的生物學(xué)教學(xué)課堂。從建構(gòu)主義理論來(lái)看，學(xué)習(xí)必然和情境是聯(lián)系在一起的。項(xiàng)目化教學(xué)主要指的是基于項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)中以項(xiàng)目為核心，讓學(xué)生能夠自主思考探究處理學(xué)習(xí)問題的全新教學(xué)方法。采取項(xiàng)目化教學(xué)能夠提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中的問題。對(duì)此，教師要以生活理念為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目化為方式，構(gòu)建初中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、基于生活理念的生物學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì)

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)直接以教材或者練習(xí)冊(cè)后邊的習(xí)題為原型。在這種情況下，生物學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)往往缺乏創(chuàng)新，而且存在較為嚴(yán)重的重復(fù)性問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）缺乏合理引導(dǎo)

學(xué)生在生物學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)開展的過程中，需要進(jìn)行一定的探究性學(xué)習(xí)，如果教師給予學(xué)生的指導(dǎo)過于形式化，則學(xué)生的創(chuàng)新思維就很難得到培養(yǎng)。與此同時(shí)，如果教師采用的生物學(xué)教學(xué)方法比較傳統(tǒng)、老舊，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)偏低。再加上整體教學(xué)氛圍相對(duì)比較松散，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果比較差[1]。

（三）學(xué)生之間缺少有效合作

一般情況下，項(xiàng)目活動(dòng)是以小組探究的形式開展的。在實(shí)踐中，部分教師對(duì)學(xué)生的分組不合理，且發(fā)布的任務(wù)目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)能力，導(dǎo)致活動(dòng)開展時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)合作困難。有的基于生活理念的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)并未關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際需求，也會(huì)影響學(xué)生之間的互動(dòng)合作積極性，最終因缺乏動(dòng)力、缺少有效合作而影響學(xué)習(xí)效果。

（四）考核方式過于落后

傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式大多采取閉卷考試的方式，主要的考核內(nèi)容是初中生物學(xué)的相關(guān)概念與理論知識(shí)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式受到題型與考試時(shí)間等因素的制約，難以拓寬測(cè)試內(nèi)容的廣度。初中生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)考核方式并未體現(xiàn)出初中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性特征，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、基于生活理念的生物學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)建構(gòu)遵循的原則

項(xiàng)目化教學(xué)的核心在于設(shè)計(jì)一個(gè)合理的項(xiàng)目，所選定的目標(biāo)需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免打擊學(xué)生的積極性。如果項(xiàng)目過于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣就會(huì)偏低?；谏罾砟畹纳飳W(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的建構(gòu)，需要遵循以下幾個(gè)原則。

（一）科學(xué)和生活相結(jié)合的原則

無(wú)論哪一門學(xué)科，都應(yīng)該始終遵循科學(xué)性原則，尤其是生物學(xué)學(xué)科，其科學(xué)性更加突出。生物學(xué)學(xué)科中的結(jié)論，是通過大量實(shí)驗(yàn)獲得的，所以每個(gè)結(jié)論都具有科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在設(shè)計(jì)生物學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮生活性與科學(xué)性，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解[2]。尤其需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須尊重科學(xué)，保證嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）實(shí)踐性原則

生物學(xué)學(xué)科具備極強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，需要遵循實(shí)踐性原則，保證學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)深入感受理論與概念的形成過程。在生物學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要注意項(xiàng)目的選擇，讓學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中獲得正確的理論。此外，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，選擇生活中與之相似的場(chǎng)景作為項(xiàng)目活動(dòng)的主題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不但可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，還可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，切實(shí)發(fā)揮生活理念下初中生物學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

（三）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，在教學(xué)中也同樣適用。只有進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展與成長(zhǎng)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新、材料的創(chuàng)新等，幫助學(xué)生掌握更多的生物學(xué)知識(shí)。尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直得不到提升時(shí)，教師更需要反思教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是否過于落后。此外，創(chuàng)新過程中必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣，才可以充分發(fā)揮項(xiàng)目活動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)的價(jià)值。

（四）項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)具體化原則

具體的目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生更有方向、有目的地參與和實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)。因此，在基于生活理念的生物學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要對(duì)活動(dòng)目標(biāo)做具象化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以理解、把握、踐行這些目標(biāo)，并在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上獲得項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)。

三、基于生活理念的生物學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)建構(gòu)對(duì)策

（一）巧選生活元素，豐富項(xiàng)目主題

生物學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和生活性，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，這也是生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。對(duì)此，教師可以將生活實(shí)例作為生物學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的主題，這樣不僅可以幫助學(xué)生拓寬和延伸生物學(xué)知識(shí)面，還能夠強(qiáng)化學(xué)生在生物學(xué)課堂上的主人翁意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸。

以“植物的生殖和發(fā)育”這小節(jié)內(nèi)容教學(xué)為例，大多數(shù)學(xué)生都了解紅薯是利用塊狀根發(fā)芽以后再次種植的，但對(duì)紅薯還能實(shí)現(xiàn)無(wú)性生殖了解較少，對(duì)此，教師可以提前設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)——“探究紅薯莖的無(wú)性繁殖”。利用提前準(zhǔn)備好的紅薯莖，把它放入盛有清水的容器里，過幾天再看，可以發(fā)現(xiàn)塊莖中出現(xiàn)了小段的根系，這時(shí)，再把這個(gè)莖種植到土壤里，就會(huì)長(zhǎng)出綠色的紅薯葉子。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)無(wú)性繁殖特征的認(rèn)知，同時(shí)，也了解到無(wú)性生殖所產(chǎn)生的后代里，具有遺傳特性的只有母體，此法所培育的植物可以很好地保持親本優(yōu)良的遺傳性狀。

（二）巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生往往被動(dòng)接受課堂教學(xué)內(nèi)容。這種課堂教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)課堂氛圍不活躍。因此，教師可以巧設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活中的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的拓展延伸。這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)[3]。

以“我是從哪里來(lái)的”這個(gè)問題為例，這是很多人在剛懂事的時(shí)候會(huì)提出的一個(gè)問題。對(duì)此，教師在講解“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”一課的內(nèi)容時(shí)，可以先用多媒體設(shè)備展示“我從哪里來(lái)”的紀(jì)錄片視頻。視頻里以連續(xù)的鏡頭快進(jìn)方式向?qū)W生展示介紹了在輸卵管內(nèi)精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵，之后受精卵一邊細(xì)胞分裂一邊移向媽媽的子宮，在子宮內(nèi)膜著床，之后經(jīng)過9 個(gè)多月的成長(zhǎng)和發(fā)育，由胚胎逐漸形成一個(gè)胎兒。視頻逼真，震撼人心，教師可以利用這個(gè)短視頻，讓學(xué)生對(duì)生殖與發(fā)育過程有更加深刻的理解。學(xué)生在了解自己的基礎(chǔ)上，對(duì)其他動(dòng)物的生殖與發(fā)育過程進(jìn)行思考，并分析不同物種之間的生殖發(fā)育的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)一步探索生殖與發(fā)育的過程。利用生活實(shí)例，引入生物教學(xué)內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。

（三）巧用生活材料，推動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)新

基于生物理念的初中生物學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要注意生活材料的應(yīng)用，并充分滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在主觀能動(dòng)性的作用下，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要注重生活材料的合理利用，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)的創(chuàng)新。

在初中生物學(xué)教學(xué)中開展勞動(dòng)教育課程，教師可以圍繞學(xué)生的興趣愛好組織實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合初中生物學(xué)的教材內(nèi)容，開展多樣性、趣味性的實(shí)踐活動(dòng)。在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣一般分為兩類：第一類是學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；第二類是學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科中部分具體事物的興趣。以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，教師可以組織具有個(gè)體差異性的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。以觀察豌豆生長(zhǎng)為例，在這個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)那些對(duì)植物感興趣的學(xué)生，組建“植物種植社團(tuán)”，讓大家合作種植豌豆，并記錄豌豆的生長(zhǎng)過程。在豌豆生長(zhǎng)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察豌豆的花期，思考豌豆在不同生長(zhǎng)期有什么變化。在此期間，學(xué)生除了記錄豌豆的生長(zhǎng)過程與生長(zhǎng)期變化，還可以記錄其他的一些問題，并在實(shí)踐活動(dòng)后與大家討論和分享。參與實(shí)踐活動(dòng)，不僅符合學(xué)生的興趣愛好，還能讓學(xué)生在親身參與的過程中驗(yàn)證教材中的理論知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，部分學(xué)生為了種植好豌豆，探索了各種各樣的方法，積累了大量的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）巧引生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生技能

通過參與動(dòng)手操作的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親身經(jīng)歷生物理論知識(shí)的生成過程，積累更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如開展制作標(biāo)本活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大自然，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，收集、分析并制作出一個(gè)標(biāo)本，然后通過實(shí)踐報(bào)告的方式展示自己的探究成果。具體來(lái)講，教師可以先布置本次實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，然后將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有4 個(gè)成員，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)討論“本次活動(dòng)需要觀察的內(nèi)容是什么？用到的觀察方法與工具是什么？”等問題。在問題導(dǎo)向下，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)活動(dòng)的感性認(rèn)知。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入花園，讓學(xué)生觀察并采集葉片。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要思考并完成教師設(shè)計(jì)的問題。如觀察的內(nèi)容包括葉片的顏色、形態(tài)、葉脈構(gòu)成特點(diǎn)等，之后再將葉片制作成標(biāo)本。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要將教師設(shè)計(jì)的問題作為指引，然后把實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容完整地記錄下來(lái)。最后，學(xué)生需要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式展示自己的實(shí)踐成果。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生在實(shí)踐中的問題，并給予適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠得到生活實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，全身心地參與實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生可以強(qiáng)化自己的理論知識(shí)，鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)技能，還可潛移默化地形成保護(hù)自然與愛護(hù)自然的意識(shí)。

（五）巧構(gòu)活動(dòng)反思，優(yōu)化項(xiàng)目效果

制訂評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方案，并進(jìn)行優(yōu)化與完善，然后在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，是項(xiàng)目化教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了需要注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，還應(yīng)該注重對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)。教師要組織學(xué)生將實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行整理，讓學(xué)生小組間相互進(jìn)行分析與反思，得出實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，為下次實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)提供參考，讓實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)更加合理。這樣一方面可以使理論知識(shí)體系更加完善，另一方面也可以提高實(shí)踐操作的可行性和實(shí)驗(yàn)的成功率。

以“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”一課為例，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)初步了解了顯微鏡的正確用法。教師設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目“觀察人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)繪制動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖”。在這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，部分學(xué)生得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，觀察不到口腔上皮細(xì)胞。教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，思考是實(shí)驗(yàn)方案中哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題導(dǎo)致最終的實(shí)驗(yàn)失敗。比如可能是取材方法不正確導(dǎo)致沒有取到口腔上皮細(xì)胞，可能是染色方法不對(duì)導(dǎo)致細(xì)胞未染色而觀察不到等。通過反思，學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確定更好的實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)成功率，優(yōu)化項(xiàng)目效果。

結(jié) 語(yǔ)

在基于生活理念的初中生物學(xué)教學(xué)中，采取項(xiàng)目化教學(xué)法的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。這種探索性的教學(xué)手段，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，助力學(xué)生的全面發(fā)展。在采取項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師需要將激發(fā)學(xué)生的思維作為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生制訂多樣化的問題處理方案，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。與傳統(tǒng)的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)更加注重先操作、后評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，有效落實(shí)初中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)理念。