○魏海燕

2018年8月，中共中央提出高等教育“四新”建設(shè)，正式提出“新文科”的構(gòu)想。2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，對新文科建設(shè)做出了全面部署。建設(shè)新文科，旨在實現(xiàn)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的復(fù)合型新時代文科人才。在新文科建設(shè)的背景下，大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教師發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)英語教師須立足新文科建設(shè)的大局，立足新時代大學(xué)英語課程的定位，提升自己的綜合素養(yǎng)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更好地服務(wù)于新時代的人才培養(yǎng)大計。

一、新文科建設(shè)與大學(xué)英語課程定位

新文科建設(shè)提出了新時代的人才戰(zhàn)略目標(biāo)。大學(xué)英語課程的定位回應(yīng)了新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對大學(xué)英語教師的整體素養(yǎng)提出了新的要求。

“新文科”的內(nèi)涵與新文科建設(shè)。迄今為止，學(xué)界對于“新文科”還沒有一個統(tǒng)一的界定。對于“新文科”的內(nèi)涵，學(xué)者們從不同的角度有不同的解讀，可謂見仁見智。有的學(xué)者認(rèn)為新文科重在創(chuàng)新，新時代背景下的學(xué)科交叉融合是其最突出的特點（王銘玉、張濤，2019）。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)，新文科是中國特色社會主義發(fā)展戰(zhàn)略安排下的有中國特色的文科發(fā)展理念（馬驥，2019）。有的學(xué)者關(guān)注新文科的提出相關(guān)新形勢下課程設(shè)置體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)（馬驍，2019；王軍哲，2020）。

2020年，教育部新文科建設(shè)工作組組長樊麗明教授認(rèn)為：“中國建設(shè)新文科的核心要義是要立足新時代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化時代性、中國化、國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)?！?/p>

大學(xué)英語課程定位。為順應(yīng)新時代我國高等外語教育“新使命、大格局，新文科、大外語”（吳巖，2019）的發(fā)展思路，回應(yīng)新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）將大學(xué)英語課程定位修訂為“大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識課程”，增加了“核心通識課程”的表述，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語課程的人文性質(zhì)，明確地將大學(xué)英語課程列為新文科建設(shè)內(nèi)容的重要組成部分，為大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展指明了方向，也為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提供了思路。

大學(xué)英語課程是“公共基礎(chǔ)課程”的表述保持了大學(xué)英語課程的工具性質(zhì)，因此，大學(xué)英語教師的基本任務(wù)仍是教授英語基本知識，培養(yǎng)英語聽說讀寫譯和跨文化交流等基本技能。“通識課程”的定位，表明大學(xué)英語課程已成為新文科建設(shè)的有機(jī)組成部分，并“在體現(xiàn)大學(xué)英語課程的人文性的同時回應(yīng)了新文科理念”（向明友，2020）。通識教育強(qiáng)調(diào)高等教育“不僅要有知識的理性，而且要有人文的理性，注重大學(xué)生人格、精神和氣質(zhì)的涵養(yǎng)”（熊慶年，2014）。人文的理性就是以人為本，聚焦于“探求人的價值，尋找人生的意義，幫助人們樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀”（余黨緒，2003）。因此，通識課程的人文特性使其有天然的優(yōu)勢進(jìn)行人才培養(yǎng)的價值引領(lǐng)，助力實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)?！昂诵耐ㄗR課程”的定位充分體現(xiàn)出大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)的必要性和重要性。

總之，新時代的大學(xué)英語課程定位兼顧工具性和人文性，實現(xiàn)了大學(xué)英語課程知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)的“三位一體”，彰顯了大學(xué)英語課程所具有的全人教育的優(yōu)勢，也與新文科建設(shè)要培養(yǎng)“堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才”（吳巖，2021）的人才戰(zhàn)略目標(biāo)相觀照。

二、新文科建設(shè)對大學(xué)英語教師提出的要求與大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)和問題

新文科建設(shè)的背景下，大學(xué)英語課程有新的定位。這就為大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)賦予更多新的內(nèi)涵，也對大學(xué)英語教師素養(yǎng)提出了新的更高的要求，使得大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和問題。新文科建設(shè)對大學(xué)英語提出的要求主要涉及教師的育人素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、信息技術(shù)能力和科研水平五個方面。

育人素養(yǎng)。新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求大學(xué)英語教師必須有較高的育人素養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)英語課程立德樹人的育人功能。教育部高教司司長吳巖提出，新文科建設(shè)的目標(biāo)是“培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才”（吳巖，2021）。這個目標(biāo)突出了人才的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，是新文科發(fā)展“中國化”的體現(xiàn)。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)要牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性，堅持立德樹人的育人目標(biāo)。因此，大學(xué)英語教師需注意發(fā)揮大學(xué)英語作為“核心通識課程”的育人功能，服務(wù)國家需求，培養(yǎng)具有四個“自信”，尤其是文化自信，且具有較高道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)，能承擔(dān)民族復(fù)興大任的時代新人。

但是，長久以來，大學(xué)英語僅被看作公共基礎(chǔ)課程，多聚焦于學(xué)生的英語知識和技能的獲得，而其作為人文性的核心通識課程所具有的人格塑造、價值引領(lǐng)的育人功能卻被大部分的大學(xué)英語教師忽視了。加之大學(xué)英語課程對中國文化的忽略，甚至“失語”，更是進(jìn)一步阻礙了其育人功能的發(fā)揮。同時，多年來的“應(yīng)試教育”影響，使得很大一部分教師和學(xué)生將大學(xué)英語課程和大學(xué)英語四、六級等考試簡單關(guān)聯(lián)，應(yīng)試教學(xué)擠占了育人教育的空間。由此導(dǎo)致的后果是，大多數(shù)大學(xué)英語教師的育人意識較為淡薄，育人能力有待提高。

知識結(jié)構(gòu)。新文科建設(shè)的學(xué)科交叉融合要求大學(xué)英語教師必須有充足的跨學(xué)科、交叉學(xué)科知識的儲備。新文科建設(shè)是一個復(fù)雜的工程，其內(nèi)部各學(xué)科門類眾多，尤其是八大學(xué)科，各有特色；同時，新文科又是“四新”中的一員，新文科的建設(shè)為新工、農(nóng)、醫(yī)科的發(fā)展提供支持。新文科倡導(dǎo)的學(xué)科融合既可以是文科內(nèi)部的互相融合，也可以是文科與工、農(nóng)、醫(yī)科之下的具體學(xué)科的融合。因此，新文科背景下，大學(xué)英語教師必須具備廣博的知識面，豐富的跨學(xué)科、交叉學(xué)科知識，才能將大學(xué)英語課程與不同專業(yè)相結(jié)合，呈現(xiàn)不同的專業(yè)特色，從而更好地服務(wù)于不同專業(yè)的學(xué)生。

如此一來，新文科建設(shè)對于大部分教師的知識結(jié)構(gòu)都提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是大學(xué)英語老師，挑戰(zhàn)尤其巨大。因為長期以來，作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語課程，教學(xué)的重點在于英語知識的傳授、聽說讀寫譯基本技能的訓(xùn)練和跨文化能力的提升。這就導(dǎo)致大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)單一，跨學(xué)科、交叉學(xué)科的知識儲備不足，難以滿足新文科建設(shè)的需求。

教學(xué)能力。新文科建設(shè)的首要任務(wù)是構(gòu)建中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，倡導(dǎo)建設(shè)文科特色質(zhì)量文化，這就對教師的教學(xué)能力提出了更高要求。新文科建設(shè)明確提出要打造質(zhì)量文化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的時代新人（吳巖，2021）。對新時代的人才來說，英語語言能力是其基本素質(zhì)要求。而大學(xué)英語課程作為公共基礎(chǔ)課程，是大部分非英語專業(yè)的學(xué)生提升其英語水平的重要途徑。因此，大學(xué)英語教師的教學(xué)必須順應(yīng)時代的要求，突出大學(xué)英語課程新時代的工具性特色，致力于培養(yǎng)具有較高英語素養(yǎng)的新時代國際化人才。

但是，一直以來，中國大學(xué)英語教學(xué)中存在著“學(xué)用分離”（即輸入和輸出脫節(jié)）的弊端（文秋芳，2020），使得大學(xué)英語的課程教學(xué)無法滿足社會對英語人才的實際需求，或者說，培養(yǎng)出的英語人才與社會實際需求脫節(jié)。因此，新時代背景下，大學(xué)教師如何改革大學(xué)英語教學(xué)，消除弊端，提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需要的契合度，是所有大學(xué)英語教師必須研究的一個重要課題，也是對每位大學(xué)英語教師整體教學(xué)能力的一大挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)能力。新文科建設(shè)背景下，新科技革命與文科融合化發(fā)展成為共識。信息化、智能化時代的大學(xué)英語教學(xué)要求教師必須具備一定水平的信息素養(yǎng)。否則，不僅教學(xué)質(zhì)量和效果會受影響，有時甚至正常的教學(xué)也難以保證能順利進(jìn)行。比如疫情期間，信息技術(shù)為保障我們教學(xué)起到的作用無可替代。因此，現(xiàn)代大學(xué)英語教師必須掌握一定的信息技術(shù)，并能熟練地將技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)，充分運(yùn)用科技帶來的便利提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

但是，現(xiàn)代社會信息化與智能化的發(fā)展日新月異，對于很大一部分大學(xué)英語教師來說，要弄懂這些新技術(shù)就已經(jīng)很吃力了，再要熟練使用這些技術(shù)則有很大困難。而技術(shù)上的缺陷會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，信息技術(shù)能力的提升對大部分的大學(xué)英語教師來說都是一個亟待解決的問題。

科研水平。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，包括理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。但無論何種形式的創(chuàng)新，都需要有科研的支撐。同理，大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展，作為某種意義上的教學(xué)創(chuàng)新，也需要有科研的支撐?！敖處熂囱芯空摺?，已經(jīng)成為新時代教師的共識，也同樣適用于大學(xué)英語教師。新文科建設(shè)要求大學(xué)英語教師必須與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和反思，潛心研究，提升自己的科研素養(yǎng)。

實際上，長期以來，大學(xué)英語課程作為公共基礎(chǔ)課，對專業(yè)性、學(xué)術(shù)性要求不高。因此，大學(xué)英語教師進(jìn)行科研的動力不足，科研意識淡薄。同時，如果沒有團(tuán)隊協(xié)作或外部環(huán)境助力，大部分的大學(xué)英語教師，尤其是一般性院校中的大學(xué)英語教師，其科研能力都是相對薄弱的。因此，新文科建設(shè)背景下，如何提升自己的科研素養(yǎng)是大學(xué)英語教師必須認(rèn)真考慮的分內(nèi)之事。

三、新文科背景下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對策略

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師以自身專業(yè)素質(zhì)包括知識、技能和情意等方面的提高和完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程（朱新卓，2002）。教師發(fā)展是一個復(fù)雜的工程，包括個人、群體、機(jī)制、宏觀環(huán)境4個層面，需要個人、集體、學(xué)校、教育界及社會多重力量的協(xié)調(diào)配合（盧健，2011）。但相對于外部推力來講，教師個人的內(nèi)在動力是根本，對教師專業(yè)發(fā)展起決定性的作用。因此，我們從大學(xué)英語教師個人層面上、從實踐的角度探究在新文科建設(shè)背景下如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，實現(xiàn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。具體說來，包括以下幾點。

（一）堅持鑄魂育人，增強(qiáng)育人意識，提高育人能力，提升育人素養(yǎng)

所謂育人，是指立德樹人，強(qiáng)調(diào)教師及其所教授課程對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用。

1.大學(xué)英語教師必須具有敏銳的育人意識。充分發(fā)揮文科教育的價值導(dǎo)向性。作為公共基礎(chǔ)課程和核心通識課程，兼具工具性和人文性的大學(xué)英語課程為實現(xiàn)育人目標(biāo)更是責(zé)無旁貸。因此，每位大學(xué)英語教師必須有明確的育人意識，并在大學(xué)英語教學(xué)過程中強(qiáng)化課程的價值引領(lǐng)作用，堅持立德樹人，鑄魂育人，堅持為黨育人、為國育才的使命和擔(dān)當(dāng)，致力于培養(yǎng)有家國情懷、國際視野，能承擔(dān)復(fù)興使命的時代新人。

2.大學(xué)英語教師須提升育人的能力。新文科建設(shè)要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，推動思政進(jìn)教材、進(jìn)課堂。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》給我們指明了育人的主要內(nèi)容：政治認(rèn)同、家國情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等。由此可見，課程思政建設(shè)的目標(biāo)就是育人。為此，大學(xué)英語教師需聚焦于課堂上的思政育人，專注提升育人能力。比如，大學(xué)英語教師可以設(shè)計一項以“中國傳統(tǒng)文化”為主題的課堂展示活動，充分利用大學(xué)英語課堂展示中國文化，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。再如，大學(xué)英語教師可以在課堂上設(shè)計一個Weekly News Report（每周新聞報道）的小組活動。學(xué)生可以選取國內(nèi)外新聞熱點進(jìn)行報道，從不同角度切入，對某些熱點問題進(jìn)行深入的分析和討論，由此加強(qiáng)對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的國際視野、政治敏感性和批判性思維。

同時，大學(xué)英語教師還要能在外語教學(xué)內(nèi)容中有效地挖掘育人元素（文秋芳，2021），提升育人的能力。大學(xué)英語課程作為一門通識科，其重要的特點之一就是其人文性，因而大學(xué)英語教材的內(nèi)容編排或多或少地都帶有些育人元素，而這些育人元素正是需要教師去挖掘并關(guān)注的。挖掘育人元素的三項序列任務(wù)是：理解育人目標(biāo)——分析教學(xué)內(nèi)容——設(shè)計課堂教學(xué)方案（文秋芳，2021）。因此，大學(xué)英語教師在明確教授英語語言知識和培養(yǎng)語言技能的顯性目標(biāo)的同時，必須有育人的隱性目標(biāo)。通過分析所教授的內(nèi)容，挖掘其蘊(yùn)含的育人元素，如政治意識、價值導(dǎo)向、品格修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等。之后還需用心設(shè)計教學(xué)方案，注意以融鹽于水、潤物無聲的方式，將育人元素貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、提升技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.大學(xué)英語教師必須提高自己的人格修養(yǎng)。育人先育己，大學(xué)英語教師要主動加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，審視自己的理想信念、道德情操，并反思自己的言談舉止對學(xué)生的影響。作為人類靈魂的工程師，教師的道德修養(yǎng)決定著其育人格局，因此，大學(xué)英語教師必須加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)，堅定自己的政治立場，堅守高尚情操，淡泊名利，為人師表，教書育人。同時，教師的一言一行都體現(xiàn)著教師的道德修養(yǎng)，也會給學(xué)生很大影響。有些影響可能是潛移默化的，有些影響可能會是直擊靈魂的，但無論是什么形式的影響，都在助力塑造著學(xué)生的德行和品格，即助力踐行著立德樹人的育人使命。

（二）對標(biāo)新文科建設(shè)和新時代大學(xué)英語教學(xué)要求，學(xué)習(xí)新知識，提升學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是教師的學(xué)科定位和專業(yè)能力。作為大學(xué)英語教師，首先要對自己所教授的學(xué)科有全面的了解和準(zhǔn)確的定位。作為“大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識課程”，大學(xué)英語的重要性和影響不言而喻，其工具性和人文性的性質(zhì)要求大學(xué)英語教師必須具有扎實的外國語言文學(xué)學(xué)科功底。但新文科建設(shè)突顯了大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)短板，給大學(xué)英語教師的知識體系帶來很大挑戰(zhàn)。

1.反映新理論和實踐的內(nèi)容進(jìn)課堂。新文科建設(shè)要求夯實課程體系，推動教學(xué)內(nèi)容更新。作為新文科建設(shè)的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語教學(xué)課程建設(shè)也應(yīng)包括反映中國特色社會主義建設(shè)的最新理論成果和實踐經(jīng)驗的內(nèi)容，使其成為大學(xué)英語課程的教學(xué)資源。這些內(nèi)容不僅對于學(xué)生來說是全新的內(nèi)容，對于教師也一樣。因此，大學(xué)英語老師必須學(xué)習(xí)、補(bǔ)充這些新的知識，才能應(yīng)對新時代大學(xué)英語的教學(xué)要求。

2.補(bǔ)充專門用途英語內(nèi)容。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合、創(chuàng)新發(fā)展，以促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化。這種背景下，大學(xué)英語課程也迎來了發(fā)展的契機(jī)。各專門用途英語（ESP），尤其是專業(yè)學(xué)術(shù)英語（ESAP），如金融英語、法律英語、工程英語、醫(yī)學(xué)英語等，地位得到很大提升。相應(yīng)的，大學(xué)英語教師的知識面也就需要擴(kuò)展到這些領(lǐng)域，具備教學(xué)所涉及的一定基礎(chǔ)的專業(yè)知識，才能應(yīng)對專門用途英語，尤其是專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)需求。

3.增加新一輪對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)的知識。當(dāng)前，新文科建設(shè)聚焦國家新一輪對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)，加大涉外人才培養(yǎng)，大學(xué)英語課程的重要性得以突顯。但同時，這意味著大學(xué)英語教師的任務(wù)也增加了，有關(guān)新一輪對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)的背景知識和具體內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)被納入教師的知識體系之中。

由此看來，新文科建設(shè)給大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)帶來了多方面的不小的沖擊。要適應(yīng)新時代的大學(xué)英語教學(xué)要求，大學(xué)英語教師必須有始終堅持學(xué)習(xí)的態(tài)度，傾力學(xué)習(xí)新知識，補(bǔ)充新營養(yǎng)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）順應(yīng)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的大趨勢、掌握新的教學(xué)理論和方法，提升教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)是指教師的教學(xué)專業(yè)理論知識和實踐能力，體現(xiàn)在包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織實施課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評價、總結(jié)教學(xué)反思等各個環(huán)節(jié)。教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，除了受到教師的知識水平因素的制約外，還要求教師必須掌握一定的教學(xué)理論和教學(xué)方法，能夠采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段和工具組織實施教學(xué)，并能對教學(xué)進(jìn)行評價和反思研究，以反撥教學(xué)。由此，提升大學(xué)英語教師的教學(xué)素養(yǎng)主要從教學(xué)理論和方法、信息技術(shù)能力和科研水平這幾個方面進(jìn)行探討。

1.用中國特色的外語教學(xué)理論——“導(dǎo)入產(chǎn)出法”指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)理論和方法是教學(xué)效果的保證?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》中論及提升教學(xué)質(zhì)量時，要求教師要“堅持學(xué)生中心、堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，堅持持續(xù)改進(jìn)”。這種要求高度呼應(yīng)文秋芳教授及其團(tuán)隊所倡導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一有中國特色的外語課堂教學(xué)理論體系。這個理論經(jīng)過十幾年反復(fù)的理論探討與實踐研究，幾經(jīng)修訂而成。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育的教學(xué)理念指導(dǎo)下，用輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評促學(xué)的教學(xué)假設(shè)為依據(jù)設(shè)計課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，通過教師主導(dǎo)下的驅(qū)動、促成、評價三階段的教學(xué)流程實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（文秋芳，2017）?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”能有針對性地克服中國大學(xué)外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端，實現(xiàn)大學(xué)英語課程的工具性和人文性目標(biāo)，助力培養(yǎng)符合時代需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，大學(xué)英語教師需深入理解、熟練掌握“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，以此理論為指導(dǎo)，實施大學(xué)英語教學(xué)，并在實踐中不斷探索，將新時代的人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿到驅(qū)動、促成、評價的各個階段，確保為黨育人、為國育才的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

值得一提的是，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”明確將教學(xué)評價作為教學(xué)流程的一個環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)素養(yǎng)的一部分，不僅檢驗教學(xué)的效果，也反撥教學(xué)。新文科建設(shè)的背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的以教師評價、終結(jié)性評價為主的單一評價模式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的評價技術(shù)與手段，開展多樣化、個性化教學(xué)評價，利用評價的反饋信息改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

2.提高信息技術(shù)能力。信息技術(shù)能力在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn)，以不同的形式發(fā)揮作用。在現(xiàn)代社會，了解一定的信息知識，掌握常用的信息技術(shù)手段和工具，已經(jīng)成了對所有教師，包括大學(xué)英語教師的基本要求，因而我們把教師的信息技術(shù)能力也納入教學(xué)素養(yǎng)的范疇。新的新科技革命帶來了人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)及其廣泛應(yīng)用。我們面對的學(xué)生也大都是作為“數(shù)字原住民”的“00后”。大學(xué)英語教師要想不被時代拋棄，不被學(xué)生拋棄，就必須跟上時代發(fā)展的潮流，克服各種困難，提升自己的信息素養(yǎng)。具體來說，大學(xué)英語教師首先必須強(qiáng)化自己的信息意識，主動積極地學(xué)習(xí)、使用信息技術(shù)。其次，大學(xué)英語教授需秉承“終生學(xué)習(xí)”的理念，儲備扎實的信息技術(shù)知識，并緊跟信息技術(shù)發(fā)展更新的步伐，不斷更新自己的信息技術(shù)知識。新時代的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬技術(shù)等技術(shù)突破正在改變著我們傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)教育、云課堂、虛擬仿真實驗室等不斷創(chuàng)造著教學(xué)的新方法新手段，線上線下混合教學(xué)，在線開放課程、慕課等已成教學(xué)中常態(tài)，而在未來還會有更多技術(shù)更新和突破。因此，大學(xué)英語教師必須保持隨時接受新的信息技術(shù)的態(tài)度，同時還需通過多次重復(fù)實踐練習(xí)常用的信息技術(shù)手段和工具，增強(qiáng)信息能力，從而提升整體信息素養(yǎng)。

3.提升科研水平。新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展，而大學(xué)英語的改革發(fā)展需要教學(xué)研究的支撐。大學(xué)英語教師須研究新時代教學(xué)中的新問題，探究新的教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。對大學(xué)英語教師來說，教學(xué)和科研本來就是相輔相成。因此，教研相長，使教學(xué)研究和教學(xué)實踐互為觀照，是緩解大學(xué)英語教師意識不強(qiáng)、能力不足的科研窘境，提高大學(xué)英語教師科研素養(yǎng)的重要途徑。一方面，以研促教，大學(xué)英語教師的科研是基于豐富的一線教學(xué)實踐的反思、研究活動，是整個教學(xué)活動的一部分，并且能促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展。另一方面，以教促研，教學(xué)活動中的困惑、難題等會引發(fā)教師的思考、探究，進(jìn)而獲得啟發(fā)、感悟，輔以教學(xué)研究的理論和方法的支撐，則可以將此教學(xué)體驗升華至理性的科學(xué)研究的高度。

具體說來，大學(xué)英語教師首先要有進(jìn)行科學(xué)研究的意識和主動性。只有具備了科研的意識，才能夠發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并在強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感的驅(qū)使下，主動、自愿花費(fèi)時間和心力去研究問題，解決問題，探究教與學(xué)的規(guī)律。長此以往，教師的科研能力會有很大提高。同時，科學(xué)研究不是一蹴而就的事情，是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的。因此，大學(xué)英語教師還必須學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)研究的基本理論和方法，并能將這些理論和方法與教學(xué)實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)教研相長。

新時代，大學(xué)英語教師肩負(fù)新使命。新文科建設(shè)的目標(biāo)與大學(xué)英語課程新時期的定位給大學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)和問題。本文從個人層面上探討大學(xué)英語教師如何立足新形勢，全面提升教師個人素養(yǎng)，包括提升育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)等各個方面，以應(yīng)對挑戰(zhàn)，推進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展會是一個長期的過程，需要大學(xué)英語教師順勢而為，積極應(yīng)變，努力提升自身整體素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。