○蔡璐遙

培育高素質(zhì)人才是高校的職能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而更好地履行高校的育人職能。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用在成人高等教育中能為教師提供建設(shè)性的教學(xué)建議，不斷完善現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。成人高等教育的教學(xué)對(duì)象具有一定特殊性，以大數(shù)據(jù)為支撐的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式與教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特征相符合，能夠滿足成人高等教育對(duì)象多樣化的學(xué)習(xí)需求，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更強(qiáng)的獲得感和滿足感。

一、大數(shù)據(jù)支持下成人高等教育多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的價(jià)值與特征

（一）大數(shù)據(jù)支持下成人高等教育多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的價(jià)值

首先，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式仍存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題正在影響成人高等教育質(zhì)量的提升。具體而言，在各類學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師和學(xué)生參與度不高，二者的主體作用并未有效提升。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多由學(xué)校管理部門主導(dǎo)，師生參與的熱情不高。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，評(píng)價(jià)維度狹隘。部分學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息嚴(yán)重失真，這對(duì)學(xué)校制定后續(xù)政策、落實(shí)各個(gè)階段的管理目標(biāo)造成誤導(dǎo)。大數(shù)據(jù)能夠豐富現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的層次，通過(guò)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師專業(yè)評(píng)價(jià)等方式提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量。針對(duì)成人高等教育的學(xué)習(xí)主體，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供全面、持續(xù)性的評(píng)價(jià)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做出更加全面、真實(shí)的反饋[1]。教育主體參與指導(dǎo)制定人才培養(yǎng)方案的全過(guò)程，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案將更符合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，還能滿足在職人員解決實(shí)際工作問(wèn)題的要求，體現(xiàn)成人高等教育的應(yīng)用性?，F(xiàn)代化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式能夠全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力特征，對(duì)成人高等教育的學(xué)習(xí)主體而言，明確個(gè)人發(fā)展的局限性和前景是促進(jìn)其職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效方式。

教育主體應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為發(fā)展中的人，有目的、系統(tǒng)化地收集信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致分析，通過(guò)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流了解他們各自工作崗位對(duì)工作主體技能、綜合素養(yǎng)的要求。大數(shù)據(jù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們的職業(yè)需求結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，為學(xué)生推送與其工作內(nèi)容密切相關(guān)的評(píng)價(jià)信息，鼓勵(lì)學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)的不同階段積極反思。發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的判斷，突出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷功能，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。發(fā)展性評(píng)價(jià)通常是持續(xù)性、追蹤式的評(píng)價(jià)，以發(fā)展理念為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式能通過(guò)聚類分析、時(shí)間序列分析等方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科地圖，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、風(fēng)格，最終得出對(duì)學(xué)生能力的診斷結(jié)果[2]。發(fā)展性評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生都是深度參與者，在大數(shù)據(jù)的支持下，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的參與感更強(qiáng)。隨著大數(shù)據(jù)功能的不斷充實(shí)，還將有更多主體參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、多樣性將在潛移默化中提升。

其次，成人高等教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為尺度，對(duì)各類評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行量化。當(dāng)前，許多成人高等教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式受到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約，評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)較為模糊，諸多不可衡量的因素影響著評(píng)價(jià)的有效性、多樣性。部分成人高等教育以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要目的，但從教學(xué)改革能力、人才培養(yǎng)能力、內(nèi)部質(zhì)量體系的視角看來(lái)，形成具體可衡量指標(biāo)的難度較大。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校中不同主體需要處理的信息逐漸增加，人們處理信息的能力有所提升。傳統(tǒng)成人高等教育中難以被量化的因素以大數(shù)據(jù)為支撐，各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變得愈加清晰。除此之外，大規(guī)模的數(shù)據(jù)調(diào)查有助于對(duì)難以評(píng)估的因素，如學(xué)生的心理發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃的前瞻性等，進(jìn)行深入分析，從而獲得更加客觀、科學(xué)的評(píng)估結(jié)果。

最后，大數(shù)據(jù)支持下的成人高等教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的路徑更加多樣，這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式缺陷。傳統(tǒng)評(píng)估模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)傾向于成績(jī)?cè)u(píng)估，教師和教育部門主導(dǎo)著評(píng)價(jià)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)體系相對(duì)封閉[3]。當(dāng)前，學(xué)校針對(duì)成人高等教育學(xué)習(xí)主體的特征設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，嘗試將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿在學(xué)生的日常工作、學(xué)習(xí)中，覆蓋學(xué)生生活的方方面面。大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的評(píng)價(jià)方式，其數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛，教育主體、技術(shù)人員須通過(guò)有效分析發(fā)掘數(shù)據(jù)潛能。學(xué)校中舉辦的各類校園文化活動(dòng)、講座沙龍活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生許多教育數(shù)據(jù)，成人高等教育的學(xué)習(xí)主體通常會(huì)參加學(xué)校舉辦的講座活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)校提供的機(jī)會(huì)參加實(shí)踐，教育主體應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到所有參與活動(dòng)的主體都是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者，教育大數(shù)據(jù)正在為不同主體的相互評(píng)價(jià)搭建新橋梁。在這一前提下，擴(kuò)展數(shù)據(jù)收集的范圍，關(guān)注數(shù)據(jù)來(lái)源及其真實(shí)性有助于開(kāi)辟更加多樣化的評(píng)價(jià)方式。隨著新評(píng)價(jià)方式的開(kāi)發(fā)，數(shù)據(jù)將成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素，在未來(lái)的評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮更重要的作用。

（二）大數(shù)據(jù)支持下成人高等教育多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的特征

1.學(xué)生中心評(píng)價(jià)。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，大數(shù)據(jù)為高校開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供著廣闊的空間，但這也意味著高校篩選與挖掘數(shù)據(jù)的難度顯著提升。高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)可靠的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，把握好選取、分析數(shù)據(jù)的方向，避免在規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)中迷失，最終導(dǎo)致數(shù)據(jù)使用效率出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)校須將學(xué)生視為評(píng)價(jià)體系的中心，構(gòu)建起高質(zhì)量的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的中心是當(dāng)前成人高等教育質(zhì)量評(píng)估的主流趨勢(shì)，這一理念要求教育主體關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從以“教”為主過(guò)渡到以“學(xué)”為主，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果[4]。學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)體系的中心，教育主體利用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合素質(zhì)在潛移默化中得到充分發(fā)展。

從成人高等教育發(fā)展的歷史進(jìn)程看，這一教育形式正在朝著普及化、大眾化的方向發(fā)展，成人高等教育質(zhì)量觀也在朝著關(guān)注“人”的方向不斷變革。教育主體越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的利益訴求，將學(xué)生的利益擺在首位。在應(yīng)用大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，教育主體關(guān)注學(xué)生方方面面的信息，希望通過(guò)這些擁有特殊屬性的數(shù)據(jù)探究成人高等教育的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更科學(xué)的教學(xué)方法。如今，世界上不同國(guó)家的成人高等教育愈加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主流教育觀念認(rèn)為應(yīng)當(dāng)借助多種測(cè)量方法和工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行持續(xù)、有效的收集與分析，從而對(duì)學(xué)生的能力增值狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度變化情況等因素進(jìn)行詳細(xì)分析。這些信息將作為最終評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教育成效的重要依據(jù)[5]。教育主體通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)、結(jié)果分析找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，結(jié)合不同個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)律，探尋具有針對(duì)性的解決方案。這種以學(xué)生為中心的成人高等教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系將為教育主體發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能并提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)提供幫助。

2.全過(guò)程評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)支持下的成人高等教育將逐漸實(shí)現(xiàn)全過(guò)程評(píng)價(jià)，高校教育主體應(yīng)認(rèn)識(shí)到，記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，但這一工作有助于判斷學(xué)校的教育質(zhì)量。完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系將為學(xué)生反思學(xué)習(xí)效率、學(xué)校反思教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)。學(xué)校不應(yīng)當(dāng)通過(guò)單一的課業(yè)成績(jī)判斷學(xué)生是否優(yōu)秀，而應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的各方面能力。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程看來(lái)，教師無(wú)法通過(guò)結(jié)果評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及狀態(tài)，因而無(wú)法改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。科學(xué)研究的成果也表明，學(xué)習(xí)可被視為身體和環(huán)境連接的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)要求學(xué)習(xí)主體對(duì)時(shí)刻變化的環(huán)境做出恰當(dāng)反應(yīng)。這意味著學(xué)習(xí)過(guò)程本身依賴環(huán)境，還要隨著環(huán)境的變化不斷調(diào)整。正因如此，包含著學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的輸入環(huán)節(jié)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言同樣重要，教師應(yīng)當(dāng)逐漸滲透全過(guò)程評(píng)價(jià)理念，探究有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的各類元素，從而提升教育的有效性。

“投入—環(huán)境—成果”的評(píng)價(jià)模型能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供支持，這也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯。教育主體利用和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果有關(guān)的各類信息引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體做出有助于改進(jìn)教學(xué)方式的決策，一旦缺乏與投入、環(huán)境相關(guān)的評(píng)價(jià)，教育主體做出的判斷極有可能是片面、無(wú)效的[6]。如在評(píng)價(jià)成人高等教育學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)成果時(shí)，部分教育主體對(duì)學(xué)生各個(gè)模塊的能力進(jìn)行測(cè)試，得出的測(cè)試結(jié)果千差萬(wàn)別。但教育主體不能只依靠單一評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生做出判定，而要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，收集學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)。教育和學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程中的一言一行都將被轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)加工、分析、存儲(chǔ)，這便為實(shí)現(xiàn)全過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)辟了新路徑。

3.多層次評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)支持下的成人高等教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系將逐漸實(shí)現(xiàn)多層次評(píng)價(jià)的目標(biāo)，更準(zhǔn)確、有效地記錄與分析和學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。提升教育決策的科學(xué)性是提升我國(guó)教育治理能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教育治理能力現(xiàn)代化的主要路徑。教育主體收集大規(guī)模的教育信息數(shù)據(jù)，并對(duì)成人高等教育實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行多層次分析，決策的依據(jù)更加全面、客觀、真實(shí)，決策的過(guò)程也因此更加科學(xué)而準(zhǔn)確。大數(shù)據(jù)輔助下學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考察、研究，也可對(duì)影響這一學(xué)習(xí)結(jié)果的因素進(jìn)行探究，為下一階段的學(xué)習(xí)提供新思路。從數(shù)據(jù)廣度看，大數(shù)據(jù)分析的范圍包括學(xué)生在校、在家等多場(chǎng)域的數(shù)據(jù)，其中學(xué)生個(gè)人生活空間的數(shù)據(jù)則有助于從動(dòng)機(jī)、生活背景的角度出發(fā)考察各種因素對(duì)學(xué)生的影響。細(xì)化的數(shù)據(jù)還能記錄少數(shù)族群學(xué)生、弱勢(shì)群體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度與具體表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與同類型、層級(jí)的學(xué)校進(jìn)行比較，促進(jìn)教育公平實(shí)現(xiàn)。

從教育效能的相關(guān)研究數(shù)據(jù)可知，多層次的評(píng)價(jià)體系有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教育決策提供直接依據(jù)[7]。教育效能相關(guān)研究關(guān)注的是校內(nèi)外環(huán)境中各類參與組織和個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程增值的影響。在觀察學(xué)生高階能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知成果進(jìn)步幅度的過(guò)程中真實(shí)反映學(xué)生受到教育影響的程度，對(duì)成人高等教育的質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步客觀說(shuō)明。

二、大數(shù)據(jù)支持下成人高等教育的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)路徑

（一）常態(tài)化收集與管理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，成人高等教育的教育主體應(yīng)當(dāng)重視數(shù)據(jù)收集與管理工作的質(zhì)量，不斷完善現(xiàn)有的數(shù)據(jù)管理制度，為科學(xué)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系奠定組織基礎(chǔ)。

1.常態(tài)化收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教育主體應(yīng)當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，認(rèn)可大數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用，關(guān)注日常教育數(shù)據(jù)的收集狀況，使數(shù)據(jù)收集工作朝著常態(tài)化的方向發(fā)展。從傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程看來(lái)，許多教育主體對(duì)成人高等教育學(xué)習(xí)主體的評(píng)價(jià)具有碎片化特征，評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果都無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的階段性、終局性學(xué)習(xí)成果，甚至可能對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)方法、觀念上的誤導(dǎo)。單一的課程測(cè)試方法、機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試體系都無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)增值的過(guò)程。部分學(xué)生由于階段性學(xué)習(xí)成果反饋達(dá)不到個(gè)人預(yù)期，逐漸失去學(xué)習(xí)信心，這影響著成人高等教育的可持續(xù)性。教育主體對(duì)學(xué)生的了解也不夠全面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全依賴于考試成績(jī)，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展并未受到重視。如今，社會(huì)對(duì)“人才”的定義變得更加廣泛，成人高等教育的學(xué)習(xí)主體有其特殊性，教育主體應(yīng)當(dāng)看到成人高等教育學(xué)習(xí)主體的特殊性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)主體將工作內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)[8]。同時(shí)，完善現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式更符合成人高等教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況。

在大數(shù)據(jù)支撐的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，獲得伴隨式、具有連續(xù)性的數(shù)據(jù)是突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)屏障的關(guān)鍵。在國(guó)外一流高校，教育主體利用信息化工具跟蹤學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并結(jié)合多樣化、多方面的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式能夠反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，因而逐漸獲得教育主體的認(rèn)可。嵌入式的評(píng)價(jià)作為成人高等教育體系中不可缺少的部分，其關(guān)鍵在于利用系統(tǒng)化的方式確定不同課程的教學(xué)目標(biāo)，并利用具體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的要求進(jìn)行量化。各層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)量化后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)揮大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生通過(guò)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的評(píng)分可得知學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果是否達(dá)到平均水平和獲得教師認(rèn)可。嵌入式評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方式是多樣化的，大學(xué)生可通過(guò)嵌入式評(píng)價(jià)了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師要求學(xué)生以演講、小組匯報(bào)、視頻匯報(bào)等方式展示學(xué)習(xí)成果，考查學(xué)生不同方面、層次的能力，評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性逐漸提升。然而，嵌入式評(píng)價(jià)的大部分步驟須依賴于大數(shù)據(jù)的收集，因此，教師須不斷推進(jìn)數(shù)據(jù)收集工作的常態(tài)化進(jìn)程，不僅要收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的量化數(shù)據(jù)，還要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，體現(xiàn)新時(shí)代立德樹(shù)人的要求[9]。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的不同標(biāo)準(zhǔn)了解個(gè)人發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備的技能和素質(zhì)，評(píng)價(jià)體系中具有實(shí)踐意義的標(biāo)準(zhǔn)還能為學(xué)生發(fā)展自身工作能力提供參考。在對(duì)比工作能力與學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的過(guò)程中，學(xué)生尋找工作、學(xué)習(xí)和日常生活的平衡點(diǎn)，綜合能力在無(wú)形中得到本質(zhì)提升。

2.常態(tài)化管理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)信息是不斷循環(huán)與更新的評(píng)價(jià)載體，這一載體應(yīng)用在高校管理和決策的過(guò)程中能夠推動(dòng)各項(xiàng)工作朝著信息化、制度化的方向發(fā)展。高校須建立起有助于提升數(shù)據(jù)管理效能的制度，推動(dòng)管理工作制度化發(fā)展。首先，學(xué)校中各個(gè)部門須共同參與到數(shù)據(jù)管理過(guò)程中，各個(gè)部門的職責(zé)要明確，為形成持續(xù)性、周期性的數(shù)據(jù)循環(huán)過(guò)程服務(wù)。目前，大多數(shù)高校在數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)階段以教師發(fā)展或教學(xué)研究中心為發(fā)端，參考社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的理論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)與方法。學(xué)校的圖書(shū)館、信息技術(shù)部門負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集，研究部門負(fù)責(zé)處理和重組數(shù)據(jù)，管理中心負(fù)責(zé)反饋和使用數(shù)據(jù)。在后續(xù)使用數(shù)據(jù)的過(guò)程中，學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會(huì)、管理中心負(fù)責(zé)制定相應(yīng)的政策并依據(jù)新的評(píng)價(jià)需求對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)。成人高等教育的學(xué)習(xí)主體來(lái)源復(fù)雜，不同學(xué)習(xí)主體參與成人高等教育的目的有所不同。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)和學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)實(shí)需求相符合，能夠體現(xiàn)新時(shí)代教育個(gè)性化的要求[10]。與此同時(shí)，高校須提升大數(shù)據(jù)管理效能，嚴(yán)格稽核與驗(yàn)證數(shù)據(jù)的來(lái)源，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分級(jí)、分散存儲(chǔ)，降低不同主體的訪問(wèn)壓力。在應(yīng)用數(shù)據(jù)的工作階段，學(xué)校技術(shù)部門應(yīng)當(dāng)保證數(shù)據(jù)來(lái)源、指標(biāo)定義、統(tǒng)計(jì)口徑的一致性，而這些都需要嚴(yán)密的制度作為支撐。如今，許多學(xué)校已經(jīng)建立起高質(zhì)量的管理體系，從而保證各類數(shù)據(jù)在成人高等教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。隨著制度的完善，數(shù)據(jù)管理體系將更加健全、完善。

（二）兼顧目標(biāo)監(jiān)控與過(guò)程管理

成人高等教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式正處于改革過(guò)程當(dāng)中，改革的基本邏輯是提升評(píng)價(jià)的效度，從而實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。正因如此，成人高等教育的教學(xué)過(guò)程監(jiān)管是目標(biāo)管理的重要載體。高校須發(fā)揮挖掘大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，在管理過(guò)程中兼顧目標(biāo)監(jiān)控與過(guò)程管理，體現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。培育高素質(zhì)人才不可能一蹴而就，高校應(yīng)看到培育人才的活動(dòng)具有內(nèi)在聯(lián)系，不同流程環(huán)環(huán)相扣，而各個(gè)流程的完成度直接影響著教育成果。教育主體應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，從而制定有針對(duì)性的方案提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性，利用多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使不同學(xué)生能夠在學(xué)校中得到發(fā)展，找到適合自己的賽道。從課程教學(xué)的過(guò)程看來(lái)，教育主體可根據(jù)分解后的教育目標(biāo)搜集、分析數(shù)據(jù)，將教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)尺結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以評(píng)促教的目的[11]。設(shè)立面向整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)教學(xué)中在學(xué)期末進(jìn)行集中觀察的數(shù)據(jù)搜集方式。對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面解讀，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

此外，基于大數(shù)據(jù)實(shí)施有效評(píng)價(jià)，在初步開(kāi)展數(shù)據(jù)挖掘工作后，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行二次挖掘，在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上應(yīng)用多種分析模型，形成教學(xué)期間的過(guò)程性數(shù)據(jù)。在完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，教育主體可將教學(xué)過(guò)程中收集到的數(shù)據(jù)與教學(xué)目標(biāo)比對(duì)，通過(guò)這種方式考察教學(xué)目標(biāo)的完成度，并為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供充足參考。目標(biāo)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這體現(xiàn)著成人高等教育不同教育要素之間的相互影響和動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（三）建立完善的數(shù)據(jù)考核與反饋機(jī)制

基于成人高等教育過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行考核并反饋考核結(jié)果能夠推動(dòng)大數(shù)據(jù)使用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還能將學(xué)校具備的技術(shù)優(yōu)勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)。為形成基于大數(shù)據(jù)的考核方法，高校須重視教職工素質(zhì)的提升。成人高等教育的主要教育對(duì)象為在職人員，由于學(xué)習(xí)主體來(lái)源廣泛，教師需要面對(duì)的教學(xué)情景較多，學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問(wèn)題種類繁多、解決難度差異顯著。教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力才能應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，尤其是在大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，教師的信息化素養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)逐步建立起促進(jìn)教師信息化素養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校朝著內(nèi)涵式發(fā)展的要求不斷前進(jìn)[12]。將內(nèi)涵式發(fā)展的要求細(xì)化，不斷優(yōu)化成人高等教育的細(xì)節(jié)，從不同節(jié)點(diǎn)切入改進(jìn)教育工作。

教育主體將學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)逐漸形成切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的尺度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性、定量?jī)煞矫娴脑u(píng)價(jià)。終局性的評(píng)價(jià)已經(jīng)不再適合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告，在報(bào)告中展現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的全過(guò)程，將終局性與階段性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)。成人高等教育的學(xué)習(xí)主體通常更注重自身實(shí)踐能力的提升，對(duì)這部分群體而言，解決現(xiàn)實(shí)工作中存在的問(wèn)題是其學(xué)習(xí)的首要目的。因此，教師可在評(píng)價(jià)體系中融入更多對(duì)學(xué)生能力發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自身創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的時(shí)代性特征。教師的評(píng)價(jià)還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，教師利用大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果為學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)建議，學(xué)生逐漸完善自我認(rèn)知，調(diào)控、管理個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程，平衡工作與學(xué)習(xí)管理的能力也將有所提升。值得注意的是，在提倡以學(xué)生為中心的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)將更多主體引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，鼓勵(lì)多主體參與評(píng)價(jià)過(guò)程。如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)行為量化評(píng)分，從而使學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題[13]。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生意識(shí)到培育自身團(tuán)結(jié)意識(shí)、集體意識(shí)的重要性。再如，要求學(xué)生所在的企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生在各自崗位上的狀態(tài)，考察其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際工作中的本領(lǐng)。

在教學(xué)反饋方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起定期反饋機(jī)制，要求相關(guān)教育主體定期向管理部門反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。從管理的視角切入，要求管理部門隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)撰寫(xiě)教學(xué)檢測(cè)報(bào)告。面向社會(huì)公眾、教育主管部門公開(kāi)檢測(cè)數(shù)據(jù)及報(bào)告，使不同主體能夠及時(shí)了解學(xué)校的教學(xué)狀況，提升成人高等教育的透明度，也為相關(guān)利益主體準(zhǔn)確認(rèn)知成人高等教育主要內(nèi)容、形式、辦學(xué)成果提供更多有效信息。隨著信息透明度的提升，高校逐漸打破封閉式評(píng)價(jià)的束縛，將社會(huì)要求和成人高等教育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的監(jiān)督，并提升學(xué)習(xí)成果反饋的有效性[14]。對(duì)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要事項(xiàng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以專題報(bào)告的形式進(jìn)行陳述、研究，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的具體教改措施，向?qū)W生及其他主體說(shuō)明教改效果，為改進(jìn)教育過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供充足動(dòng)力。

綜上所述，大數(shù)據(jù)支持下的成人高等教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式將朝著客觀、公平、規(guī)范的方向發(fā)展，大數(shù)據(jù)也將使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果更加準(zhǔn)確、有效。學(xué)校可根據(jù)大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)學(xué)生作出全面評(píng)價(jià)。應(yīng)用大數(shù)據(jù)開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，教育主體須不斷完善評(píng)價(jià)過(guò)程，優(yōu)化大數(shù)據(jù)應(yīng)用的具體方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，為基于大數(shù)據(jù)技術(shù)豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式奠定良好基礎(chǔ)。