龐吉美

融入德育重塑班級管理路徑——三環(huán)流程的管理路徑

（一）剖析德育 貫穿管理

德育的是個體道德發(fā)展的起始階段，它可以幫助幼兒進(jìn)行社會交往、建立人際關(guān)系，是幼兒鏈接現(xiàn)在展望未來的重要標(biāo)志。目前興化市文峰幼兒園的班級管理工作中，幼兒的德育教育占據(jù)著重要的位置，它是一種立足于日常的教育，需要幼兒靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的做才能完成整個教育過程。幼兒園班級管理涵蓋著大部分的德育因素，幼兒與人社交、遵守規(guī)則、懂得珍惜身邊同伴師幼都是德育教育的重要組成部分?？梢?，班級管理為德育滲透提供了廣闊的起點(diǎn)，他們二者有相互依存的作用，我們要以德育貫穿整個班級管理過程作為具體具體工作路徑。

（二）滲透情感 構(gòu)筑人本

新時代幼兒在成長的過程中都會出現(xiàn)或多或少的問題，這是一個常見的現(xiàn)象，作為一名教師我們應(yīng)該做的不僅僅是幫助幼兒正確的處理這些問題，更重要的是巧妙的運(yùn)用教育機(jī)智去給幼兒樹立正確的價值觀。雖說我們在教育的旅途中會遇到一些所謂的“問題幼兒”但是也應(yīng)該始終用耐心、愛心、責(zé)任心去認(rèn)真的對待這類幼兒。愛是世上最為溫暖的情感，不論是什么時候我們作為一個社會人都離不開愛。特別是現(xiàn)如今的幼兒多存在“自我中心”，面臨較多問題，從而導(dǎo)致認(rèn)知方式出現(xiàn)了問題。教師在進(jìn)行班級管理的時候不僅要綜合各方面因素采取適合的教育方式，還應(yīng)該注意保護(hù)幼兒的自尊心。

（三）趣用行動 水滴石穿

德育是“潤無細(xì)無聲”的滲透。3歲以后是幼兒道德情感萌發(fā)期，也是幼兒情感發(fā)展的關(guān)鍵期。在這時的他們具體形象思維階段，對于德育的一切感知都需要立足與行動，所以在班級管理融合德育教育的過程中，日常生活是融合常規(guī)管理實(shí)施德育教育的基本途徑。教師其一要能夠從小事情開始，滲透幼兒的道德教育觀念。其二是要給幼兒實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒在做中求得德育發(fā)展，幫助幼兒在每一次的實(shí)踐過程中，將德育內(nèi)化于心立足于行，達(dá)到滴水穿石的德育工作開展效果。

創(chuàng)新德育：融入德育開展班級管理的具體實(shí)踐

（一）落腳實(shí)際生活 尋找管理契機(jī) 開展德育教育

什么是德育？德育對我們來說有什么作用？德育是幼兒表現(xiàn)出來的行為，是幼兒待人的方式，是用語言和行動表現(xiàn)出對他人的關(guān)心。幼兒因?yàn)槟挲g小，對于德育教育的認(rèn)知需依靠立體的感受，教師單純的給孩子講道理是無效的，孩子們更是無法理解。因此，只有挖掘有效地值的德育教育內(nèi)容并融入到幼兒的一日生活之中，才能幫助幼兒知曉德育的意義。班級管理簡單來說就是對幼兒一日生活中存在的不足進(jìn)行管理，恰好德育的基本開展途徑也來是幼兒的日常生活，可見班級就是幼兒德育教育的基本途徑。在開展管理活動中，教師可以找出班級管理與德育教育們的共通點(diǎn)對幼兒進(jìn)行施教，引導(dǎo)幼兒在明晰日常行為規(guī)則方面知識內(nèi)容的過程中同時知曉德育教育，形成良好的社會道德準(zhǔn)則。

例如在融入德育開展班級管理的過程中，興化市文峰幼兒園結(jié)合幼兒的入園管理活動，把幼兒變?yōu)橹驹刚邅韼兔S持秩序，提醒家長們按秩序排隊，并且每人一卡的接送制度，讓幼兒體會不同的角色，經(jīng)過志愿者的學(xué)習(xí)活動，幼兒也學(xué)會了凡事耐心等待，不驕不躁、幫助他人的道德品質(zhì)同時，也知道了怎么去維持秩序，樹立良好的行為規(guī)范；我們結(jié)合洗手管理活動，管理幼兒進(jìn)行排隊，不大聲喧嘩，不打饒他人。在這個過程中幼兒能夠懂得禮讓、女士優(yōu)先、不浪費(fèi)水等，培養(yǎng)幼兒的社會秩序、關(guān)心他人、節(jié)約用水的道德情感，提升了德育教育的價值；我們結(jié)合每天來園、離園的管理活動，引導(dǎo)幼兒有禮貌的和每位老師打招呼，無論是自己班級老師還是保安師傅、醫(yī)生老師，都做到面面俱到。我們還評選了班級“文明小天使”小朋友都非常的積極，爭取讓自己成為“文明小天使”的代言人，幫助幼兒的德育教育開展走向了新篇章。

（二）滲透情感 落腳人文 開展德育教育

在立德樹人的大背景下，教師在融合德育開展管理工作的時候要更新自身的觀念：以請貫穿德育工作的始終。以往的管理工作中，大多數(shù)教師的管理觀念是建立在權(quán)威性的的師生關(guān)系上，這種以教師為中心的教育理念，只是讓幼兒被迫的接受老師的思想，老師“一言堂”的告訴幼兒什么是對，直接讓幼兒遵守相關(guān)的規(guī)則，并不能起到真正的效果。除此之外，這種命令時的教學(xué)口吻，會傷害一些自尊心較強(qiáng)的幼兒，從而令幼兒對老師的教育產(chǎn)生一種消極以及反抗的心理。因此，教師在開展德育融入管理工作的時候首先應(yīng)該更新自己教育觀念，在建立民主和諧平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的德育教育發(fā)展。

例如最近我們班級的果果媽媽發(fā)消息給教師，說果果最近在幼兒園里，認(rèn)識了一個令她頭疼的“好朋友”，這個好朋友就是我們班級新來的轉(zhuǎn)學(xué)生——浩浩。浩浩今年9月初剛轉(zhuǎn)到我們班上，，它不受老師制約常常獨(dú)自行動，且滿口臟話的辱罵周圍的小朋友，還動不動就跟周圍的小朋友說：“過一會，我們趁老師看不見，偷偷去操場玩吧！”而這次讓果果媽媽直接找上教師的原因并不是上面這些問題，而是更嚴(yán)重的問題——果果帶回家了我們班其他小朋友的玩具，果果媽媽再三逼問果果后，得知玩具時浩浩帶果果一起偷拿的朵朵的，浩浩還告訴朵朵沒有關(guān)系，就和媽媽撒謊說是別人送的，不少家長都來投訴浩浩，希望老師讓她退學(xué)。在發(fā)現(xiàn)了浩浩的問題時，教師及時抓住了契機(jī)對幼兒實(shí)施了融合德育教育實(shí)施了管理工作，沒有選擇遵循大部分家長的意見讓他退園，而是對浩浩的家庭做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了目前浩浩家里單親且他格外渴望成人關(guān)愛的特點(diǎn)，并與大部分家長做了溝通，希望得到給他們的理解與支持，不要讓自己的孩子排斥浩浩，給浩浩一個成長的空間。當(dāng)浩浩罵人、犯錯誤時，教師及時地關(guān)注了他的行為，并帶領(lǐng)他去了單獨(dú)的房間，與他平視對話，問他的想法，沒有用一些較為激烈的語言，教導(dǎo)他，而是尊重了浩浩的人格尊嚴(yán)。在與溝通后發(fā)現(xiàn)了他不會與人交往的問題，告訴了他正確的交往方法，且教師也在關(guān)注天天與其他進(jìn)行交往的情境，不斷的告訴浩浩自己其實(shí)非常愛他。這種人文的關(guān)懷，在有效管理了被果果破壞的班級秩序情況下給了果果正向的人文關(guān)懷，讓幼兒掌握了與人交往的德育教育內(nèi)容，落腳愛孩子，開展了正向的德育教育。

（三）融合行動 開展管理

在融合德育開展管理工作時，幼兒的秩序情況與班級管理效果是短期之內(nèi)可以考證的。但是幼兒真正形成相關(guān)德育意識以及真正遵守這些的行為卻是長期才能樹立的。因此教師在利融合德育開展班級管理活動時，要注重實(shí)踐性的思考，引導(dǎo)幼兒樹立正確的德育價值觀，幫助幼兒在實(shí)際生活中擁有正確的做人做事行為。要借生活的主線，引導(dǎo)幼兒在與班級管理融合的實(shí)際行動中將抽象的德育知識轉(zhuǎn)為立體，感受使用懂得德育融入管理帶來的快樂與喜悅，為幼兒形成正確的德育行為，將德育行為立足于幼兒的行動之中。

例如在開展班級管理工作中，教師請幼兒結(jié)合“維護(hù)班級秩序”的討論，為自己的日常行為制定了守則，即：遵守規(guī)則在公共場合不大聲喧嘩、和好朋友在一起玩耍時互相謙讓、能夠節(jié)約用水不剩飯開展光盤行動、看到老師或者同伴遇到困難去幫忙，最后引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己制定的規(guī)則開展相關(guān)的行動，如果做到了就為自己貼一個小錦旗，讓幼兒在行動中加深對德育教育的情感體驗(yàn)。這種方式，維護(hù)了班級基本秩序的同時，幫助孩子理解了很多道德行為，即：誠實(shí)守信做人、勇敢無畏做事、學(xué)會分享知勤儉、與人團(tuán)結(jié)互助、尊敬熱愛老師等。同時，這些管理方法的運(yùn)用，也讓我們發(fā)現(xiàn)小朋友們之間更加友愛了，對于家人的愛表達(dá)的也更明顯了一些。

且行且思：德育融入管理之我見

德育教育對幼兒一生的發(fā)展都有至關(guān)重要的作用，它是一種良好優(yōu)雅的行為藝術(shù)。學(xué)前階段的幼兒因?yàn)槟挲g尚淺，可塑性較強(qiáng)，所以作為教師的我們應(yīng)該把握機(jī)會德育教育與管理行動相結(jié)合，巧借豐富的管理教學(xué)資源、人文的關(guān)懷、立體地行動幫助幼兒建構(gòu)直觀的德育思維，將德育融入幼兒生活化之中，使幼兒在潛移默化中形成良好的道德行為。