☉臧 玥

在小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，在美術(shù)課中，美術(shù)語言是最為基礎(chǔ)、最為本體的內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生，其思維還處于發(fā)展階段，在美術(shù)教學(xué)中教師可以以欣賞課為載體，指引學(xué)生利用美術(shù)語言描述分析作品、評價藝術(shù)作品，注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力。這樣不僅可以提升學(xué)生欣賞水平，還可以促使學(xué)生創(chuàng)作出更加高層次的作品。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，部分教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力，嚴(yán)重影響到了教學(xué)效果。基于此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生語言能力作為重點內(nèi)容，通過多樣化手段，提升學(xué)生審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞課上學(xué)生語言能力的培養(yǎng)意義

美術(shù)學(xué)科是一門藝術(shù)美的表現(xiàn)和欣賞的學(xué)科。在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識、在實踐中掌握基本的美術(shù)工具的使用，看上去不需要語言。但是，教學(xué)中需要互動，需要學(xué)生通過語言表達(dá)使教師清楚學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)及掌握情況。而美術(shù)欣賞則是需要他們語言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)他們欣賞的問題，并給教師提供指導(dǎo)的方向。因此，美術(shù)教學(xué)，特別是美術(shù)欣賞課需要教師關(guān)注學(xué)生的語言能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展。

（一）有助于激活學(xué)生思維，提升學(xué)生判斷能力

實際上，美術(shù)作品是對客觀現(xiàn)實的一種形象化反映。在實際教學(xué)中，教師指引學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞，能夠促使學(xué)生初步了解古今中外政治、宗教、經(jīng)濟、科技、文化等背景，在開闊學(xué)生視野的同時，也提升了學(xué)生認(rèn)知水平［1］。在該過程中，教師指引學(xué)生利用語言溝通，通過師生互動、生生互動，對自身感受進(jìn)行分享，能夠促使學(xué)生更加深入理解美術(shù)作品，不僅有助于激活學(xué)生思維，還有助于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證欣賞教學(xué)順利進(jìn)行下去。從中可以看出，在小學(xué)美術(shù)欣賞課中對學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，無論是對學(xué)生思維發(fā)展，還是對學(xué)生判斷能力發(fā)展，均具有較為重要的影響。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力，指引學(xué)生在欣賞、交流中正確表達(dá)作品，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力。

（二）有助于落實學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，越來越多的小學(xué)美術(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，欣賞課是非常重要內(nèi)容。在欣賞作品時對學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，是以學(xué)生為主體開展的教學(xué)活動，主要是為了通過落實以生為本的理念，激發(fā)學(xué)生自主參與，促使學(xué)生可以對自身見解進(jìn)行描述，在相互闡述中不斷提升鑒賞能力、審美能力。從中可以看出，在小學(xué)美術(shù)欣賞課中對學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，對創(chuàng)新教學(xué)理念、提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)具有較為積極影響，其可以促使教師及時掌握學(xué)生的美術(shù)水平，還可以提升教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞課上學(xué)生語言能力欠缺分析

我們一般認(rèn)為小學(xué)生是愛表達(dá)的，有著一定表達(dá)和表現(xiàn)欲望的。但是，這是基于他們對事物感興趣，有著一定的認(rèn)識為前提的。在小學(xué)美術(shù)欣賞課上，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多是保持沉默，原因可能不是他們不想說，而是說不出。

（一）美術(shù)欣賞能力不足

在一幅美術(shù)作品的欣賞中，需要學(xué)生對所見到的圖景先進(jìn)行美術(shù)視角的描述，然后從美術(shù)知識、理論角度分析，最后還要從藝術(shù)效果、藝術(shù)價值等角度運用評價藝術(shù)作品的言語。以往，我們的美術(shù)教學(xué)就是簡單的美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后就是指導(dǎo)學(xué)生如何去繪畫。但是作為一種藝術(shù)學(xué)科，現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)是需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)藝術(shù)美的。而小學(xué)生的美術(shù)知識、美術(shù)素養(yǎng)是不足的。因此，他們或許感受到了藝術(shù)的美，卻無法用語言進(jìn)行表述。例如，在《色彩的對比與和諧》學(xué)習(xí)中，先要指導(dǎo)學(xué)生了解色彩及色彩的特點，掌握色彩對比與和諧的基本知識，能夠進(jìn)行調(diào)色及先用色彩繪畫創(chuàng)作。在教學(xué)中，我們會提供一些色彩比較有特點的作品給學(xué)生進(jìn)行欣賞，有學(xué)生對三原色和三間色知識不熟悉，不能準(zhǔn)確識別和清楚紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫6 種顏色及區(qū)別的方法，我們在展示具有豐富色彩的圖片時候，他們就會為難，就怕說不準(zhǔn)、說不對，也談不出自己的感受和感覺。如此，他們在色彩的對比和和諧的學(xué)習(xí)中就感覺困難，在美術(shù)作品欣賞中語言表達(dá)就無力。

（二）美術(shù)欣賞語言欠缺

在美術(shù)作品欣賞上，需要學(xué)生從美術(shù)的角度，用美術(shù)欣賞的語言去表述。但是，小學(xué)生自身特點就是語言表達(dá)能力不夠好，而且他們在美術(shù)欣賞中的美術(shù)語言也掌握得不夠好。他們在美術(shù)欣賞表達(dá)中，多是這個圖片很漂亮，這個人物很形象，不能夠從構(gòu)圖特點、空間布局、顏色對比等角度去發(fā)現(xiàn)和表述。他們多有“可意會不可言傳”的感覺。因此，我們在平時的美術(shù)課堂，特別是美術(shù)作品欣賞中，要讓他們知道并掌握一些美術(shù)欣賞的角度與語言。如《富春山居圖》是中國水墨山水畫的典范之作，我們可以在欣賞中，指導(dǎo)學(xué)生記住和理解其中的虛實欣賞、明暗欣賞和比例欣賞等方法和語言，讓他們知道用合適語言進(jìn)行表述的意識。

三、小學(xué)美術(shù)欣賞課上學(xué)生語言能力的培養(yǎng)方法

在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，我們要營造一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)的氛圍，讓他們進(jìn)行有個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠生成愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，并通過教師的組織和引導(dǎo)，讓他們將自己對美術(shù)學(xué)習(xí)的看法和想法說出來，使得美術(shù)教學(xué)更和諧、更有效。

（一）營造美術(shù)情境，培養(yǎng)學(xué)生描述性語言能力

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在以往美術(shù)欣賞課教學(xué)中普遍存在一個問題：學(xué)生語言匱乏。大部分學(xué)生在對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞時，不知怎樣利用語言表達(dá)，不知從哪里說起。描述性語言，是對美術(shù)作品形象進(jìn)行陳述，是提升學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，也是指引學(xué)生鑒賞的基礎(chǔ)［2］。因此，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，營造良好的美術(shù)情境，通過更加形象、直觀的形式呈現(xiàn)美術(shù)作品，指引學(xué)生仔細(xì)觀察美術(shù)作品色彩、形狀、運動方向等，以此為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生動嘴、動腦進(jìn)行語言表達(dá)，進(jìn)而有效提升學(xué)生描述性語言能力。

例如，講解《魚的紋樣》，該節(jié)課教學(xué)重點是通過對各種魚的外形、花紋、色彩、有關(guān)魚的作品進(jìn)行欣賞和觀察，指引學(xué)生對魚的紋樣表現(xiàn)方法進(jìn)行掌握。因此，在實際教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放各種魚，或者是把各種魚帶進(jìn)教室指引學(xué)生觀察實物，或者是教師可以利用AR 增強現(xiàn)實技術(shù)在教室中呈現(xiàn)水族館，促使學(xué)生可以身臨其境。然后，教師可以要求學(xué)生尋找指定的、帶有點線面的小魚，且利用簡化、概括的語言描述出其形態(tài)，且繪制出來。在描述時，不僅可以有效提升學(xué)生語言能力、欣賞水平，還可以營造和諧、民主、交流的課堂環(huán)境，促使學(xué)生樂于表達(dá)，享受語言表達(dá)和欣賞過程。

（二）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生分析性語言能力

語言屬于思維工具，而思維導(dǎo)圖屬于思維可視化工具。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實際教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生分析性語言能力。想要有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)指引學(xué)生從美術(shù)作品色彩、明暗、線條、空間、比例、形狀、韻律、肌理等方面闡述，而通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)作品，能夠提供給學(xué)生欣賞思路，促使學(xué)生在欣賞和語言表達(dá)時更加有邏輯和有序，有助于提升學(xué)生鑒賞能力。

例如，在講解《好朋友》時，該節(jié)課容量較大，涉及中國各個民族、世界各個種族的好朋友，使學(xué)生了解中國是多民族國家，使學(xué)生了解各民族風(fēng)俗習(xí)慣和生活環(huán)境等。但是，由于二年級學(xué)生對于各民族的了解較為模糊，不了解其相貌特征、風(fēng)俗習(xí)慣、服裝打扮，所以教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，培養(yǎng)學(xué)生分析性語言能力。首先，教師可以播放《五十六個民族》歌曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且指引學(xué)生聽歌簡單介紹我們國家有哪些少數(shù)民族。緊接著，教師可以利用多媒體設(shè)備播放素材，指引學(xué)生欣賞各民族人物形象，且呈現(xiàn)一張思維導(dǎo)圖，以好朋友為中心，分支出相貌特征、服裝打扮、風(fēng)俗習(xí)慣，要求學(xué)生一邊觀看素材，一邊介紹自己了解的民族特征。在該過程中，有的學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖總結(jié)出：蒙古族顴骨高、眼睛黃、頭發(fā)黃；身材比例很好，皮膚很白；蒙古族習(xí)慣穿蒙古袍和馬靴；蒙古族吃全羊是宴請遠(yuǎn)方賓客的最佳食品。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)建開展語言分析，還可以調(diào)動學(xué)生交流積極性，提升學(xué)生分析性語言能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）利用問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生解釋性語言能力

在實際教學(xué)中，對學(xué)生解釋性語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生鑒賞能力。解釋性語言，主要是指對美術(shù)作品主題、背景進(jìn)行解釋，對作品的表達(dá)意圖進(jìn)行交流溝通，提升學(xué)生復(fù)述與閱讀能力［3］。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極探究和表達(dá)，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生知識經(jīng)驗，還可以促使學(xué)生想象與聯(lián)想，實現(xiàn)以生為本，提升培養(yǎng)學(xué)生解釋性語言能力。

例如，在講解《你會設(shè)計郵票嗎》時，重點是讓學(xué)生了解郵票相關(guān)知識，促使學(xué)生可以通過語言鑒賞表達(dá)，解釋郵票的設(shè)計理念、設(shè)計背景、表達(dá)情感，掌握郵票設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與設(shè)計能力，激發(fā)學(xué)生對美好生活的熱愛。因此，在實際教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，把郵票的歷史介紹給學(xué)生。在播放前，教師可以先提出幾個問題：世界第一枚郵票是什么？郵票的功能是什么？認(rèn)真觀看視頻的學(xué)生都可以回答出來。緊接著，教師可以側(cè)重于播放生肖郵票，且提出問題：郵票組成要素有什么？設(shè)計生肖郵票步驟有哪些？根據(jù)生肖郵票出版年月、郵票名稱，能看出其表達(dá)哪些情感？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步進(jìn)行解釋，不僅可以有效提升學(xué)生解釋性語言能力，還可以促使學(xué)生扎實掌握郵票設(shè)計的手法，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生評價性語言能力

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中面對的是全體學(xué)生，而因為學(xué)生的生長環(huán)境、家庭教育模式存在著差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個人見解、興趣愛好也會存在差異。因此，在實際教學(xué)中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生按照自己的認(rèn)知和理解先去欣賞，然后彼此之間進(jìn)行交流互動。學(xué)生能夠在同伴的表述中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識和欣賞的不足，也能發(fā)現(xiàn)同伴在美術(shù)欣賞中的問題，而他們產(chǎn)生認(rèn)識的矛盾之后就會有困惑、有思考。這時，老師參與交流，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和再思考，并指引學(xué)生從多個層面點評分析，通過多主體溝通和交流，促使學(xué)生產(chǎn)生不同視角下的評價思路，有效提升學(xué)生評價性語言能力。

例如，在講解《會變的花、樹、葉》時，在欣賞會變的葉子時，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生三種不同的葉子，例如，竹葉、銀杏葉、楓葉，然后要求學(xué)生以小組為單位，分別從不同角度，例如，大小、形狀、顏色，對葉子進(jìn)行評價。通過多角度引導(dǎo)，可以促使學(xué)生嘗試著從不同角度欣賞點評，能夠有效提升學(xué)生語言能力與鑒賞能力。

另外，需要注意的是，小學(xué)生美術(shù)語言能力的提升是緩慢的，他們在美術(shù)作品欣賞中的語言能力訓(xùn)練和提升是要有目標(biāo)性的，是要激勵和鼓勵的。在欣賞課上，我們要賞識性地教學(xué)，讓學(xué)生不斷提高語言合理、精準(zhǔn)表述的能力。

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力是非常重要的。這不僅可以有效提升學(xué)生欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，還可以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育改革發(fā)展。目前，由于受到多種因素影響，小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)效果不夠理想。究其原因，是部分教師沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，教學(xué)模式單一滯后。想要有效改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力，為學(xué)生營造良好的環(huán)境，指引學(xué)生利用美術(shù)語言對作品進(jìn)行分析、評價，進(jìn)而不斷提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和能力。