☉李衛(wèi)先

教學方法，是課堂教學一部分，是教育工作效果的保證。在古詩詞教學中，教師可以采用多種不同的方法進行課本知識教學，使學生全身心參與到課本知識學習中，并主動探究教學內容，使其在學習中獲得更多的成就感與快樂，以此提升教育工作質量。本文就小學語文古詩詞教學方法進行了分析。

一、小學語文古詩詞教學現狀

（一）學生學習興趣不高

在小學古詩詞教學中可以發(fā)現，學生學習積極性較差，課堂參與意識不高。造成這一問題的因素，主要有以下因素：第一，古詩詞學習難度較大。與小學語文教材中的寓言故事、散文等類型的文章相比，古詩詞具有篇幅小、語言簡潔、情感豐富的特點。可小學生學習經驗較少，對古詩詞的接觸較少，缺乏相關的學習經驗，在課本知識學習的過程中，會因為不理解古詩詞的含義意境，而產生畏難心理，不愿意產生相關的學習活動。第二，學生語文基礎薄弱。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化傳播與發(fā)展的載體，其中蘊含著豐富的文學知識與人文內容，對學生的語文素質培養(yǎng)具有促進作用。由于學生學習基礎的問題，無法理解詩人情感表達方式與語言表達方式，增加了古詩詞學習難度。第三，教學氛圍沉悶。古詩詞教學時，教師與學生互動的內容多數以課本知識為主，很少進行拓展延伸。在傳統(tǒng)觀念的影響下，部分學生對教師存在恐懼心理，與教師互動的過程中，不敢大聲講話，甚至不敢與教師溝通，最終影響課堂氛圍，造成學生學習興趣不高的問題［1］。

（二）教學方法單一

在古詩詞教學中，填鴨式教學方法是教育工作者主要使用的教學方法，教師會通過知識灌輸的方式將古詩詞中的重點詞匯、文章主題分析方式等知識直接傳授給學生，要求學生以死記硬背的方式完成基礎知識學習。素質教育下，要求教師建立以學生為本的教學理念，尊重學生主體地位，科學設計教學活動，讓學生主動參與課本知識學習，增加學生學習的參與感。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師比較重視學生學習成績，希望能夠讓學生在專業(yè)知識的傳授與講解下，提升學生學習成績，忽略教學方法的創(chuàng)新。在語文古詩詞教學中，需要教師轉變灌輸式教學方法，在原有的教學基礎上進行創(chuàng)新，豐富教學方法，以此提升古詩詞教學質量，提高學生主動學習意識。

（三）忽略信息技術的運用

在小學語文古詩詞教學中，教師主要采用“黑板＋粉筆”的教學模式開展課堂教學活動，將教學重點知識以粉筆的方式書寫在黑板上，然后讓學生記憶學習。在現代教學背景下，信息技術已經成為教育工作的重要組成部分，其能夠創(chuàng)新教學模式與教學流程，提升古詩詞教學質量。但是，部分教育工作者并沒有意識到信息化教學手段的應用價值，雖然會利用多媒體進行教學，但也只是照本宣科，將課本知識轉移到多媒體中呈現給學生［2］。在小學語文古詩詞教學中，教師應意識到多媒體教學的優(yōu)勢，利用信息技術進行課本知識教學，讓學生的古詩詞學習能力得到提升。

二、提升小學語文古詩詞教學效果的方法

（一）引入寫作背景，培養(yǎng)學生學習興趣

在小學語文古詩詞教學中，教師可以借助古詩詞的寫作背景調動學生學習興趣，利用學生的好奇心提升課本知識教學效果。興趣是學生學好語文知識的內在驅動力，也是教育工作效果的保證。通過對古詩詞內容的拓展與延伸，可以將枯燥的課本知識轉化成生動有趣的形式，讓學生了解更多與古詩詞文化有關的內容。需要注意的是，教師在利用古詩詞寫作背景進行課本知識教學時，需要為學生提供充足的學習空間，鼓勵學生對所學知識進行深入探究，讓學生在寫作背景下的引導下思考詩人內心真正想要表達的內容，以此提升課堂教學效果［3］。

以《望天門山》為例，在講述這一古詩內容前，對學生說道：同學們，你們知道詩人一般是在什么情況下寫作古詩作品的嗎？學生1：喝酒的時候。學生2：出去旅行的時候。教師：沒錯，那你們知道我們要學習的這首古詩在什么情況下寫的嗎？學生紛紛搖頭。教師：《望天門山》是李白在開元十三年，奔赴江東途中，路過天門山時所作。李白是我國非常著名的詩人，創(chuàng)作了許多膾炙人口的古詩詞。他非常熱愛祖國的壯麗山河，一生遍游名山大川，留下了許多不朽的杰作。我們今天即將要學習的古詩，就是他在路途中所做。那你們想不想知道他眼中的天門山是什么樣的呢？然后引出古詩詞，與學生一同學習，感受詩人眼中的天門山，并領悟詩人對自然風光的喜愛之情。

（二）提問式教學方法，提升學生獨立思考能力

在小學語文古詩詞教學中，教師可以就教學內容為學生設計問題，讓學生在解決問題的過程中形成獨立思考與解決問題能力，以此提升課堂教學質量。對于小學生來講，課本知識比較難懂抽象，在學習的過程中會因為無法理解古詩詞內容而出現消極的學習情緒。提問式教學方法的運用，可以理清學生的學習思路；將復雜的語文知識簡單化，可以幫助學生理解古詩詞內容，有利于高質量教育工作的實施與開展。需要注意的是，設計問題的過程中，應堅持由淺入深，從簡單到復雜的原則，以此滿足不同學習基礎的學生，使學生在問題的引導下更好地理解古詩詞內容，提升基礎知識學習效果［4］。

以《楓橋夜泊》為例，這首古詩要求學生能夠體會詩句的含義，分析古詩的意境，感受詩人筆下美好的秋景及詩人想要抒發(fā)的情感。課堂上，首先帶領學生閱讀古詩，直到其能夠流暢朗讀下來為止。當學生朗讀結束后，則對學生問道：在月亮漸漸落下去，棲息在樹上的烏鴉不斷啼叫，所處于彌漫著寒霜的環(huán)境下，你們會有什么樣的感覺？學生1：我會感到很孤獨，內心很寂靜。教師：這時在路邊看到很火紅的葉子，有小橋、流水，還有漁船在湖面上，你們內心又會生出怎樣的情感呢？學生2：如果我看到這樣美好的景色，我會覺得生活非常的美好，雖然很孤獨，但是，可以感受人間的煙火，能夠讓人躁動的心的變得沉靜。教師：詩人就是在這樣的環(huán)境下創(chuàng)作出這首古詩嗎？那你們知道這首古詩題目的意思嗎？作者想要通過這首古詩表達自己什么樣的情感？你從中感受到了什么呢？確定問題后，引導學生自主閱讀，并結合課本中的注釋，分析古詩中的句子，讓學生說出自己對古詩主題的理解。

（三）采用小組合作學習方法，培養(yǎng)學生合作學習能力

小組合作學習方法，就是根據學生古詩詞學習基礎、性格特點、興趣愛好等進行分組，讓學生以優(yōu)勢互補的方式完成基礎知識學習。與傳統(tǒng)注入式教學方式相比，小組合作學習方法的運用，增加學生之間的互動，活躍課堂氛圍，學生可以就自己學習中存在的問題與其他人進行互動，說出自己的想法，從而加深對古詩詞內容的理解。運用這一教學方法進行課本知識教學時，需要教師為學生布置小組合作學習任務或者討論學習任務，為學生提供實踐學習的機會，引導學生對學習內容進行討論，使學生在交流中合作學習意識與解決問題能力得到提升。

運用小組合作教學方法進行古詩詞教學時，需要從以下方面入手：第一，了解學生基礎知識學習情況，對其進行分組。學生分組的過程中，應保證每個小組既有學習好的學生，也有學習成績差的學生，使學生在小組合作學習的過程中共同成長，共同進步。第二，為小組布置學習任務，明確學生成員的分工，通過互相配合的方式完成任務。第三，小組討論，就學習中遇到的問題或者自己對問題的理解進行交流。通過思維的碰撞，得出問題結論，并將此分享給其他小組［5］。第四，教師總結，深化學生對古詩詞的理解。以《江南春》為例，當教師講解基礎知識，學生對古詩內容形成初步的了解后，對學生問道：通過對古詩的翻譯，你們認為作者通過這首古詩表達自己當下什么樣的情緒呢？然后留出3 ～5 分鐘的時間，作為小組討論學習的時間，讓學生說出自己對古詩內容的理解，然后再結合教師講述的重點字詞的含義，聯系文章背景說出對古詩主旨的理解。當學生討論結束后，則要求每個小組派出一名代表，就討論內容進行總結。例如，第一小組學生代表說道：我們小組經過討論認為，作者想要借助這一古詩表達自己對國家未來發(fā)展的擔憂，希望國家能夠和平發(fā)展，不要再經歷戰(zhàn)爭；第二小組的學生代表說道：我們小組認為，作者通過對江南春天的描述，展示自己對大自然的喜愛之情，希望自己的國家能夠一直保持和平，使江南的景色依舊如初，不被破壞。當學生小組分享討論成果后，教師可以進行補充，使學生對古詩的內涵產生更加清晰的認識，對詩人杜牧的寫作風格、人物形象形成完整的認知。

（四）引入信息技術，提升課堂教學質量

在小學語文課堂教學活動中，信息技術的運用，能夠將枯燥的古詩詞內容以聲情并茂的方式呈現出來，使學生快速投入課本知識學習中。當前，在教育工作中，需要轉變教師的教學觀念，挖掘信息技術的功能，將此體現在課堂教學中，利用此為小學生營造良好的學習環(huán)境，使學生更加主動參與基礎知識學習中，為高質量教育工作實施與開展打下堅實的基礎。日常教學活動中，可以從以下方面入手：

利用微課進行課本知識教學。微課是一種現代信息化教學手段，主要以信息技術為依托，以視頻為載體的一種教學手段。利用這一手段進行課本知識教學時，教師可以將教學重點或者難點內容錄制成微視頻，根據學生學習情況，選擇適合的微視頻教學時間，如課前、課中、課后等等，讓學生在微視頻的指導下完成學習任務，在教師的指引下掌握古詩詞學習方法。這一教學方法具有較強的靈活性，可以為學生呈現較多的教學資源，打破時間空間的限制，為學生學好古詩詞打下堅實的基礎［6］。

利用情景教學方法開展課堂教學活動。在古詩詞教學中，教師可以利用多媒體為學生播放與古詩詞內容有關的資料，讓學生在教學視頻的輔助下深入探索課本知識。例如，進行《夜書所見》內容教學時，在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學生播放夜色江邊風景，視頻中江風吹動著江邊的樹葉，樹葉發(fā)出沙沙的聲音，秋風蕭瑟，船上的人在眺望，忽然看到江邊一個小屋，屋中有點點燈光，看上去溫暖極了。當視頻播放結束后，對學生說道：看到這樣的景色，你們有什么樣的感覺？學生1：我覺得非常的蕭條，屋中非常的溫暖，而船上的人則比較孤單。教師：詩人正是在看到這樣的景色，才作出古詩《夜書所見》。接下來我們看看詩人是如何描述秋天景色的吧！然后引出古詩內容，帶領學生一同閱讀。通過信息技術的運用，提升學生古詩詞學習效果，提高課堂教學質量。

總而言之，在小學語文古詩詞教學中，教師可以利用寫作背景調動學生對課本知識的興趣，利用小組合作學習、信息化教學手段創(chuàng)新教學模式，讓學生在課堂學習中獲得更多的樂趣與學習經驗。教師要在課堂上合理設計問題，鼓勵學生對古詩內容進行深層次的探究，使其在探索學習中獲得更多成就感，養(yǎng)成積極主動的學習情緒，以此解決以往教學中存在的不足，促使語文教育事業(yè)進一步發(fā)展。