☉狄 祺

一、中年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)開展原則

（一）啟發(fā)性

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。可見在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考的重要性。故而，教師在開展小學(xué)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，在寫作過程中通過設(shè)立趣味性的問題，吸引學(xué)生深度展開問題探究，讓學(xué)生在寫作中思考，在思考中寫作，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維模式，形成良好的寫作素養(yǎng)。

（二）發(fā)展性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，要采取發(fā)展性原則去看待學(xué)生的文章，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的角度和層次去思考與表達(dá)問題，以此拓展個(gè)人的思維眼界，豐富寫作的情感內(nèi)涵，這不但能夠激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，更能夠鍛煉其獨(dú)立思維能力，促進(jìn)增強(qiáng)其寫作信心。

（三）及時(shí)性

中肯、積極的正面評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力的有效手段。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，十分希望得到教師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，而有效鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)又能夠充分激發(fā)學(xué)生的斗志和動(dòng)力，進(jìn)而更加專注地投入寫作當(dāng)中。［1］因此，教師在開展小學(xué)寫作教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生寫作完畢后，及時(shí)做出反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生來說，教師閱讀作文后的反饋信息十分重要。教師在短期內(nèi)將作文的評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，不但能夠幫助學(xué)生迅速糾正錯(cuò)誤，更能夠拉近師生間的心理距離，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。值得注意的是，教師在給予學(xué)困生評(píng)價(jià)反饋時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，不可過度批評(píng)，避免打擊學(xué)生的寫作自信心。

（四）多樣性

教師在評(píng)改過程中，可采取精評(píng)和略評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。例如，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中有亮點(diǎn)的地方要做出精評(píng)，詳細(xì)解釋習(xí)作的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)于習(xí)作中不足和問題，則給予略評(píng)，通過簡(jiǎn)明扼要的評(píng)價(jià)語(yǔ)句說明問題和整改方案。此外，還需根據(jù)不同學(xué)生的習(xí)作水平做出個(gè)體化的評(píng)改。對(duì)于習(xí)作水平較高的學(xué)生，則以進(jìn)一步提高寫作質(zhì)量與水平為主；對(duì)于習(xí)作有困難的學(xué)生，則以激發(fā)習(xí)作興趣和增強(qiáng)寫作信心為主。

二、提升中年級(jí)學(xué)困生寫作能力的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)習(xí)作信心

隨著學(xué)生從低年級(jí)升至中年級(jí)后，學(xué)困生的比例明顯增高，特別是在作文教學(xué)中，學(xué)困生的數(shù)量更是明顯增多。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：學(xué)生在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，未能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致升至中年級(jí)后，仍未形成良好的語(yǔ)文邏輯思維。這也致使許多學(xué)生害怕寫作、畏懼寫作，不敢動(dòng)筆或不知如何動(dòng)筆。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)悉心地解析其背后的主導(dǎo)因素。［2］對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主要原則，通過創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試寫作，以此增強(qiáng)其寫作信心，積累寫作素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)的《續(xù)寫故事》中，為激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，教師可在上課時(shí)挑選一些國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典童話繪本供學(xué)生參考，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生編創(chuàng)出自己的童話故事。例如，《國(guó)王的新衣》這個(gè)童話繪本講述了一個(gè)傻里傻氣的國(guó)王穿著一套無形的新裝在大街上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，最后發(fā)現(xiàn)被騙，而騙子已經(jīng)逃之夭夭的故事。在教師帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀完繪本后，便提出：“同學(xué)們，在《國(guó)王的新衣》這個(gè)童話故事中，欺騙國(guó)王的騙子沒有得到應(yīng)有的制裁，這可不好啊，假如這兩個(gè)騙子又輾轉(zhuǎn)來到另一個(gè)國(guó)家，還要做新衣，又會(huì)怎么樣呢？不妨開動(dòng)你們的小腦筋，發(fā)揮你們的想像力，來續(xù)寫一個(gè)新的《國(guó)王的新衣》！”許多學(xué)生在聽到教師的命題都很感興趣，大筆一揮，便寫出了許多精彩紛呈的故事。例如，“這兩個(gè)騙子來到了新的國(guó)家，還想要故伎重施，但他們不知道這個(gè)國(guó)家的國(guó)王是一名儉樸成風(fēng)的智者，他提倡節(jié)儉生活，而在這兩個(gè)騙子來到這個(gè)國(guó)家前，國(guó)王便已經(jīng)聽說了國(guó)王的新衣的故事，于是他將計(jì)就計(jì)。再次提供大量珍貴材料，并要求騙子們做兩件衣服，騙子們聽了之后都覺得再次發(fā)財(cái)了，連連答應(yīng)，做出了兩件無形的新衣交給國(guó)王，國(guó)王在拿到新衣后，一頓稱贊：“這新衣真是太美麗了，不如就送給你們作為報(bào)酬吧？”，兩個(gè)騙子一聽大驚失色，連忙拒絕，但還被是被國(guó)王的衛(wèi)兵強(qiáng)行脫掉了身上衣物，穿上了所謂的新衣，架著一輛大馬車游街展示他們的新衣去了……

在開展中年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師要充分地摸索學(xué)生的興趣愛好和思維特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生大多熱愛童話故事，同時(shí)又有著天馬行空的想像力，教師不可武斷地將學(xué)生分為學(xué)困生和優(yōu)等生，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛好因材施教，創(chuàng)設(shè)趣味化的寫作題目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試寫作，使其在不斷地寫作中鍛煉與提升寫作能力，促進(jìn)寫作素養(yǎng)全面發(fā)展。［3］

（二）利用多元化方式，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生大多充滿了想像力和創(chuàng)造力。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)中設(shè)立了太多的條條框框，反而限制與拘束了學(xué)生們的習(xí)作能力，導(dǎo)致他們的文章內(nèi)容蒼白空洞、味同嚼蠟，沒有亮點(diǎn)和色彩。［4］因此，教師在開展小學(xué)中年級(jí)寫作教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn)，積極改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)設(shè)多元化和個(gè)體化的教學(xué)模式，營(yíng)造自由活潑的習(xí)作氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，拓展思維眼界，豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)寫作欲望。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的《看圖畫，寫一寫》教學(xué)時(shí)，教師告訴學(xué)生，所謂寫作便是作者充分放飛自己的想像力與創(chuàng)造力，從而寫出獨(dú)一無二的文章。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作較為呆板與枯燥，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)優(yōu)秀模板作文的行文遣詞，反而在無形中為學(xué)生們的寫作劃上固定的界限，導(dǎo)致許多學(xué)生在寫作時(shí)較為套路化和空洞化，缺乏真情實(shí)感與寫作體驗(yàn)。故而，教師在開展中年級(jí)寫作教學(xué)時(shí)，可在課堂上給學(xué)生們發(fā)放一些具有故事性的鮮艷圖畫，并指導(dǎo)他們圍繞這些圖畫，編寫出自己的故事。小學(xué)階段的學(xué)生有著旺盛的好奇心和探索欲，故而寫作氛圍十分熱烈，學(xué)生在根據(jù)自己的興趣愛好選擇了喜歡的圖畫后，紛紛開始落筆。例如，有的學(xué)生根據(jù)一幅稻田圖，寫出了農(nóng)民伯伯辛勤耕耘、四季勞作的故事；有的學(xué)生則為正在吃竹子的大熊貓配上了憨態(tài)可掬的內(nèi)心獨(dú)白；有的學(xué)生則根據(jù)山中晨霧，寫出來仙人修行等光怪陸離的神話故事……教師在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，切不可墨守成規(guī)，拘泥于固定的教學(xué)方式，應(yīng)積極摸索學(xué)生的興趣愛好和思維特點(diǎn)。例如，小學(xué)階段的學(xué)生想像力豐富，教師便可由這一點(diǎn)切入，開展看圖寫話的教學(xué)，并借由圖文并茂的圖畫和自由創(chuàng)想的寫作模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想像力，大膽嘗試寫作，在寫作中鍛煉獨(dú)立思維，在獨(dú)立思考中提升寫作能力，形成良好的寫作素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累寫作素材

對(duì)于寫作有困難的學(xué)生來說，其不喜歡寫作的原因在于他們“無話可寫”。究其根本原因，在于其缺乏對(duì)日常生活中的細(xì)節(jié)觀察和缺乏豐富多彩的生活經(jīng)歷。而教師又缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，只是一味地讓他們讀優(yōu)秀作文選集，這也使得許多學(xué)生直接照搬范例作文中的事跡和模板，行文過于套路化與空洞化，缺乏個(gè)人的情感體驗(yàn)與思想表達(dá)。因此，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，打開課堂與校園的桎梏，讓學(xué)生回歸到自然生活，去自由地實(shí)地觀察事物，通過親身接觸真實(shí)事物，來豐富個(gè)人的身心情感，積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感，形成寫作素養(yǎng)。［5］

例如，在指導(dǎo)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的《寫觀察日記》時(shí)，教師就可以此為題目，布置實(shí)地觀察作業(yè)，要求學(xué)生在一周之內(nèi)設(shè)立一個(gè)觀察目標(biāo)，觀察目標(biāo)內(nèi)容不限，可以是植物、動(dòng)物、人、河流、天氣等，記錄觀察的形式也不加限制，可以通過拍照、錄像、畫畫等諸多方式記錄。一周后，讓所有學(xué)生將自己的觀察記錄總結(jié)成一篇記錄敘事文，將自己一周內(nèi)的所見所聞?dòng)涗浵聛?。觀察日記的寫作教學(xué)方式獲得了顯著的效果，例如，有的學(xué)生在一周之內(nèi)觀察了螞蟻筑巢的過程，其文章中將螞蟻是如何一點(diǎn)點(diǎn)收集材料的過程以及它們?nèi)绾握泻敉榈鹊葘懙梦┟钗┬?，令人感到好奇。又如，有一名學(xué)生通過觀察星星，在文中記錄了許多天文知識(shí)與星空的絢麗多彩，使人神往。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)方式。如果直接布置習(xí)作任務(wù)，學(xué)生多有敷衍了事的想法，要么上網(wǎng)收集范文，照貓畫虎地寫作，要么行文潦草空洞，缺乏個(gè)人的心得感受。究其原因，在于學(xué)生對(duì)于教師所布置的習(xí)作任務(wù)缺乏興趣。因此，完成任務(wù)也多有應(yīng)付之舉。故而教師在布置習(xí)作時(shí)，應(yīng)充分遵循學(xué)生們好奇好動(dòng)的天性特征，布置自由觀察的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生去尋找自己喜歡的事物進(jìn)行觀察和探索，這樣的作業(yè)對(duì)他們來說非常具有吸引力，同時(shí)也有效提高了寫作效果。此外，在觀察分享的過程中，學(xué)生也得以相互啟發(fā)和成長(zhǎng)，不但能夠鍛煉他們的邏輯表達(dá)能力，更能夠激發(fā)其對(duì)習(xí)作的探索和學(xué)習(xí)欲望，從而將寫作看作趣事，愿意主動(dòng)積極地參與其中。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生以讀促寫，提升寫作能力

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。短短數(shù)語(yǔ)便說出了閱讀和寫作的關(guān)系。由此可見，良好的寫作離不開大量的閱讀支持，沒有閱讀積累的文化功底，寫作就缺乏新鮮豐富的文章活力。而小學(xué)階段學(xué)生在寫作中，最大的問題之一便是寫作空洞無神，內(nèi)容蒼白無力，這與缺乏閱讀息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中也明確要求，小學(xué)生必須通過閱讀提升個(gè)人思維，拓展世界觀并學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)，以此提高自我的習(xí)作水平。由此可見，小學(xué)階段學(xué)生要寫出優(yōu)美的文章，就必須借助大量閱讀來實(shí)現(xiàn)。然而小學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力較為局限，且缺乏豐富多彩的生活閱歷，而閱讀大量文章可快速提升其文字審美能力，豐富個(gè)人的情感經(jīng)歷和思維見識(shí)。故而，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生扎根于閱讀土壤中，并引導(dǎo)其不斷積累寫作素材，形成豐富的閱讀素養(yǎng)，從而持續(xù)提高寫作水平。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的《趣味故事會(huì)》時(shí)，為幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀和勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，教師應(yīng)在校園環(huán)境中積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍。例如，每周抽出幾節(jié)語(yǔ)文課作為趣味故事會(huì)，在故事會(huì)中指導(dǎo)學(xué)生每人分享一本自己喜歡的故事書，要求學(xué)生講講自己喜歡的故事內(nèi)容，并說一說從故事中獲得了什么體會(huì)和感受。例如，有學(xué)生分享了《金發(fā)姑娘》的趣味故事：這個(gè)故事講了一個(gè)金發(fā)姑娘趁著小熊一家出門，私自進(jìn)入其家中大吃大喝后又未經(jīng)允許睡了他們床的故事，最后學(xué)生得出了不應(yīng)該沒有經(jīng)過他人同意，而擅自使用他人物品的道理。有學(xué)生分享了《小猴子下山》的趣味故事：故事講了小猴子下山朝三暮四，撿了香蕉丟了西瓜，最后什么也沒得到的故事，并得出了做事應(yīng)該一心一意的道理。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀文章和故事，并在閱讀的過程中帶著問題去思考，在思考中豐富閱讀體會(huì)，在閱讀過程中積累寫作題材，最終提高寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生充滿了想像力和創(chuàng)造力，然而受制于傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)的制約，無法自由地發(fā)揮自己的想像力與創(chuàng)造力，甚至畏懼寫作和無話可寫。故而，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力。要相信，即便是對(duì)于寫作有困難的學(xué)生，只要教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，也可以使其在寫作的道路上邁出更輕松的步伐。