☉尤麗芳

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)手段也發(fā)生著日新月異的變化。微課視頻作為一種全新的教學(xué)手段，可精彩地呈現(xiàn)教學(xué)中的重點內(nèi)容及重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生對學(xué)科的個性化需求得到滿足。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)工作多是以教材為中心展開，其內(nèi)容存在著一定的局限性，而微課視頻可以將教材外的知識素材（如網(wǎng)絡(luò)、生活中）進行整合，使之成為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，豐富學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知，使教材內(nèi)容得到拓展和延伸，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重點，為學(xué)生解惑答疑，化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、依據(jù)學(xué)生學(xué)情，合理制作微課

微課是對課堂教學(xué)內(nèi)容的簡短性展現(xiàn)，與課堂教學(xué)的區(qū)別只體現(xiàn)在時間的長短及呈現(xiàn)方式上，具體到新課標(biāo)的要求與課堂教學(xué)別無二致［1］。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的微課制作中，教師不僅要深挖教材，了解和掌握課標(biāo)中的具體要求，還要以學(xué)生的實際學(xué)情為基礎(chǔ)，合理制作微課視頻，讓視頻內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，且保留微課短小精悍的特點，以滿足學(xué)生思維不能長時間集中的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍學(xué)生的課堂思維，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如：教學(xué)《認(rèn)識時間》。雖然時間是我們生活中經(jīng)常用到的，但由于時間具有抽象性，而學(xué)生年齡較小，抽象思維能力還處于發(fā)育初期，很難正確地理解這一知識內(nèi)容，認(rèn)知過程也較為模糊?；诖朔N情況，教師可將1 小時等于60 分鐘的內(nèi)容制作成微課呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過對動態(tài)畫面的觀看，對這一知識點形成初步認(rèn)知，了解知識的生成過程。教學(xué)時，教師首先向?qū)W生展示一個鐘面，讓學(xué)生小組內(nèi)觀察，看鐘面中共有多少大格，多少小格，通過學(xué)生間互評判斷、分析、歸納，將知識表達(dá)出來。這個過程中，學(xué)生必須要說出如此分析的理由、正確的劃分方法及知識間規(guī)律。在學(xué)生能夠認(rèn)識鐘面之后，再通過視頻向?qū)W生出示多個不同的鐘面，讓學(xué)生準(zhǔn)確說出上面指針?biāo)傅臅r間，強化學(xué)生對時間的認(rèn)知，使課堂知識得到有效的遷移。

案例中，教師依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點和教學(xué)內(nèi)容，制作出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的微課，讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識產(chǎn)生初步了解和認(rèn)知，并通過實效性訓(xùn)練，強化學(xué)生對時間的認(rèn)知，提升課堂教學(xué)效率。

二、巧用數(shù)學(xué)微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用直接講授的形式對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行知識講解，教師好像擁有無限能力般不停向?qū)W生講述教材信息，而學(xué)生則像記憶機器般努力對教師傳授的信息進行接收。而多數(shù)情況下，學(xué)生能力有限，不能全盤接收所有信息。長此以往，使得學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣［2］。微課是區(qū)別于課堂教學(xué)的一種全新教學(xué)形式，可以借助視頻的形式將抽象的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，增加教學(xué)知識的靈活性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可巧用微課視頻，將知識動態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《幾分之一的認(rèn)識》時，教師可利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：八月十五中秋節(jié)到了，小明家開始分月餅吃，一塊月餅如果只給小明一個人，那么小明就可以得到一整塊月餅，而家里來了一個小明的好朋友，這就變成了兩個人分月餅，還是一人一個夠分嗎？學(xué)生快速搖頭，不夠分。教師提問：那么現(xiàn)在應(yīng)該如何分呢？學(xué)生說可以將月餅掰開。視頻中顯示一個月餅分成差異較大的兩份，教師再次提問：這樣分可以嗎？學(xué)生搖搖頭，不公平。如何分才是公平的呢？學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，教師順勢引入平均分的概念，動畫演示將月餅平均分為兩半的過程，讓學(xué)生直觀地觀察到每人可以得到月餅的二分之一。畫面一轉(zhuǎn)，月餅旁出現(xiàn)了三個小朋友，這時應(yīng)該如何分呢？如果是4 個小朋友呢？5 個或者更多的小朋友呢？多次動態(tài)演示月餅的切分后，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知會更加清晰。

案例中，教師巧用數(shù)學(xué)微課，將生活中平均分的場景展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地觀察到物體“分配”的過程。生活中熟悉的情境、直觀動態(tài)的畫面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、課后微課輔導(dǎo)，深化學(xué)生認(rèn)知

課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，只有短短的40 分鐘，而教師的講解內(nèi)容卻包含很多內(nèi)容，如果要講深講透，有時一堂課容量是不能完全展現(xiàn)的，這就需要利用課后輔導(dǎo)的形式，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行深入、細(xì)致的了解。微課以其靈活性、可操作性出現(xiàn)于數(shù)學(xué)課堂，可對課堂上講解未精的部分進行恰當(dāng)補充、呈現(xiàn)，讓學(xué)生的認(rèn)知更加深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將教材內(nèi)容的延伸部分制作成微課視頻，并將微課發(fā)放給學(xué)生，完成課后輔導(dǎo)，這個過程中，學(xué)生可對視頻進行反復(fù)觀察，深化學(xué)生對相應(yīng)知識的理解［3］。

例如，在教學(xué)《圓的面積計算公式》時，教師通常會通過實驗操作的形式向?qū)W生展示圓的面積推導(dǎo)過程，將圓切成無數(shù)個相等部分，然后通過拼接使之成為學(xué)生熟悉的已知圖形，這樣學(xué)生就可以直接觀察到圖形的轉(zhuǎn)變過程，從而使圓與轉(zhuǎn)化圖形間構(gòu)建一定的聯(lián)系，實現(xiàn)兩種圖形知識間的遷移，進而能夠推導(dǎo)出圓面積公式。盡管教師的教學(xué)通過實驗演示，過程直觀而又形象。但是，由于課堂上多種因素的存在，部分學(xué)生還是不能真正地掌握圓面積計算公式，會出現(xiàn)部分知識漏洞。為了避免這種情況發(fā)生，教師可在教學(xué)活動之后，將圓面積的推導(dǎo)過程制成微課展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、鞏固中對視頻進行自主觀看，繼續(xù)相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，彌補課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生內(nèi)在知識更加完善，構(gòu)建新的知識體系。

案例中，教師利用微課的靈活性特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會自主觀看，及時對課堂教學(xué)內(nèi)容缺口進行彌補、完善，深化了學(xué)生對圓面積公式的理解，使學(xué)生養(yǎng)成了及時糾錯、改錯的良好習(xí)慣，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、借助微課視頻，提升課堂效率

課堂上很多時候，學(xué)生都是跟隨教師的步伐，盲目地進行學(xué)習(xí)，不知道教學(xué)重點是什么，也不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，反正教師教，學(xué)生就學(xué)，如此被動的過程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。而短小的視頻微課，可以將課堂教學(xué)的重要知識點直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后回顧等形式理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生能力提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助微課視頻，將學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法展示給學(xué)生，讓他們反復(fù)觀看，掌握學(xué)習(xí)技能，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率［4］。

例如，在教學(xué)《角的度量》時，教師可將量角的方法的講解過程制成短視頻，如用量角器度量角的正確方法、用量角器測量角過程中應(yīng)該注意的事項等內(nèi)容的重點講解過程，提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，并將視頻中的測量過程轉(zhuǎn)化為實際動手過程，挖掘、發(fā)現(xiàn)生活中具體事物的角，思考、探究如何才能測量出角度，并親自對這些角展開測量。課堂上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備多組測量內(nèi)容，讓學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)所學(xué)知識，以小組合作的形式展開測量、探究活動，體驗學(xué)以致用的樂趣。在學(xué)生不能解決之處，教師可組織學(xué)生小組內(nèi)討論，得出相應(yīng)結(jié)果，如果還是不能相互說服，則可將此問題交由班內(nèi)集體交流，共同探尋解決問題的方法。在整個過程中，教師輔助、引導(dǎo)，適當(dāng)對學(xué)生進行點撥，讓學(xué)生掌握正確的測量方法。

案例中，教師借助微課，將具體的測量方法展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流、班內(nèi)討論的形式展開學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生對角度測量方法的掌握，提升了課堂教學(xué)效率。

五、運用微課視頻，突破教學(xué)難點

課堂內(nèi)容是教育工作者依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點而制定的，但每個學(xué)生的發(fā)育情況各有不同，對知識的認(rèn)知能力也不盡相同，教學(xué)中必然會存在著一些學(xué)生難以理解的知識，如果不能及時解決，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)造成思維“斷檔”，不利于學(xué)生以后知識的學(xué)習(xí)和掌握。微課視頻以其短小精悍、超大容量的特點，出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可為教師分擔(dān)“痛苦”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可充分利用微課的特點，將教學(xué)重難點壓縮于短視頻中，在學(xué)生思維不及之處反復(fù)播放，全方位、合理講解，強化學(xué)生學(xué)習(xí)思維意識，有效突破教學(xué)難點。

例如，在教學(xué)《圖形旋轉(zhuǎn)》時，學(xué)生對圖形旋轉(zhuǎn)的過程中部分知識學(xué)習(xí)存在一些難度，如果在這部分知識的學(xué)習(xí)中，教師只是通過單純講授的形式開展教學(xué)活動，受空間想象力及抽象思維概念的影響，多數(shù)學(xué)生都不能很好理解圖形旋轉(zhuǎn)過程，無法實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)移，直接影響課堂教學(xué)效果。為了讓抽象的圖形旋轉(zhuǎn)知識具體化，使學(xué)生在大腦中構(gòu)建空間立體觀念，教師可將一個三角形圍繞某一點的旋轉(zhuǎn)過程制成小視頻，在學(xué)生不能清楚想象時，可適時播放此視頻，讓學(xué)生通過事物動態(tài)的演化過程，將抽象的空間想象過程轉(zhuǎn)化為具體物體的旋轉(zhuǎn)，在大腦中構(gòu)建圖形旋轉(zhuǎn)過程，使學(xué)生的認(rèn)知過程具體化處理。這樣，學(xué)生就可以有效掌握圖形旋轉(zhuǎn)過程，形成一定的抽象思維能力。

案例中，教師在教學(xué)重點處，合理運用微課視頻展開教學(xué)，幫助學(xué)生在大腦中形成空間想象力，使事物在具體認(rèn)知中發(fā)生轉(zhuǎn)化，形成抽象思維概念，深化學(xué)生的認(rèn)知能力，突破教學(xué)重點。

六、利用微課視頻，巧設(shè)精講練習(xí)

課堂理論知識的學(xué)習(xí)是為了更好地解決數(shù)學(xué)問題，而這許多的問題對于學(xué)生而言就是課堂訓(xùn)練的解決。如果學(xué)生不能做好習(xí)題，則說明學(xué)生的知識掌握還不到位，教師要對每位學(xué)生的作業(yè)展開細(xì)致的評價，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，幫助學(xué)生及時糾正錯誤思維。但如果每一道題目都做到精講精練，則會造成很多不必要的時間浪費。而微課可以獨立呈現(xiàn)每一道題目，讓學(xué)生有針對性地選擇自己需要了解的題目。這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時間，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形的面積》之后，為了強化學(xué)生對面積公式的理解和掌握，教師一般會出幾道相應(yīng)的題目，讓學(xué)生通過練習(xí)熟記面積計算公式，學(xué)會公式的靈活應(yīng)用。但在做題時，教師發(fā)現(xiàn)，有幾道題目學(xué)生總是會出現(xiàn)錯誤，分析原因可能是由于面積這一概念，看似具體形象，而實際上學(xué)生難以在大腦中形象地想象出這一概念。為了讓學(xué)生更好地理解面積概念，掌握概念的實質(zhì)，教師可將易錯題目制成微課，利用不同的題目向?qū)W生展示相應(yīng)的知識內(nèi)容，為學(xué)生答疑解惑的同時，將課堂教學(xué)的知識點融入其中，使學(xué)生在觀看中能夠?qū)⑦@些知識點“吃透”。學(xué)生還應(yīng)結(jié)合相應(yīng)習(xí)題掌握知識概念應(yīng)用的方法，培養(yǎng)舉一反三的能力。這樣不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性更強，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有選擇性，有選擇地去學(xué)習(xí)自己還沒有理解的知識內(nèi)容，提高習(xí)題練習(xí)的效率。

教學(xué)后，在學(xué)生出現(xiàn)習(xí)題錯誤時，教師要適時地展開微課教學(xué)，將蘊含知識點的題目講解過程發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇、有針對性地觀看，既為學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，又提升了習(xí)題練習(xí)的效率。

總之，微課作為現(xiàn)代教學(xué)的新型手段，不但可以豐富課堂教學(xué)素材，滿足學(xué)生對知識的無限認(rèn)知需求，還可以為學(xué)生詳細(xì)講解知識重難點，化解教學(xué)中的難點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有據(jù)可循，使學(xué)習(xí)更具針對性，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。