☉王素霞

小學(xué)階段的學(xué)生，各方面的能力都還沒(méi)有得到比較好的培養(yǎng)和發(fā)展，所以在這一階段的寫作教學(xué)中，就需要老師更加注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生的綜合能力得到有效提高，才能讓學(xué)生更好地培養(yǎng)和提高看圖寫作的能力，從而更好地完成這一部分的教學(xué)目標(biāo)［1］。老師在教學(xué)中，要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透各種有趣的教學(xué)策略，既要讓學(xué)生不斷地提高各方面的綜合能力，還要讓學(xué)生有效掌握當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提高。

一、激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，各方面的生活經(jīng)驗(yàn)以及一些相關(guān)的知識(shí)積累都還比較弱，對(duì)于寫作就比較容易出問(wèn)題。最常出現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)的局限，沒(méi)有辦法理解寫作題目的要求；容易出現(xiàn)的第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生缺乏一些必要的想象力，對(duì)于寫作的內(nèi)容不能展開(kāi)合理的想象，沒(méi)有辦法根據(jù)寫作要求進(jìn)行相關(guān)的描寫。為了讓學(xué)生更好地完成寫作構(gòu)思的這個(gè)過(guò)程，必須有效激發(fā)學(xué)生的想象力［2］。讓學(xué)生看到作文題目，有東西可以想，有感情可以抒發(fā)，有內(nèi)容想要表達(dá)。那么這些東西的實(shí)現(xiàn)是需要學(xué)生具備一點(diǎn)想象力的，這樣的想象力不僅對(duì)寫作非常重要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他科目，以及以后的發(fā)展都會(huì)起到非常重要的作用。老師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文文言文兩則中的《伯牙鼓琴》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解課文所表達(dá)的情感，也為了讓學(xué)生更好地在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)想象力，老師可以在引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，有效地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，再讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，仔細(xì)描述伯牙在彈琴、鍾子期在欣賞的這個(gè)畫面，細(xì)節(jié)的東西可以隨意發(fā)揮，學(xué)生將這個(gè)場(chǎng)景想象出來(lái)之后，可以口頭上向大家描述，也可以將這個(gè)場(chǎng)面寫下來(lái)。學(xué)生在想象的過(guò)程中，老師除了要引導(dǎo)同學(xué)們想象的內(nèi)容要符合課文的內(nèi)容和情感以外，還要積極鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行思考，讓學(xué)生感受到老師對(duì)于自己的大膽想象的支持，從而讓學(xué)生形成敢想、能想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還可以讓學(xué)生更加深刻地理解伯牙和鍾子期的知音之情。那么，學(xué)生在這種潛移默化的培養(yǎng)當(dāng)中，想象力可以得到有效提高，這就為學(xué)生以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)積累

在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文知識(shí)積累，對(duì)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生只有在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累大量的素材，才可以在寫作的時(shí)候有東西可寫。只有讓學(xué)生積累大量的寫作素材，才能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的［3］。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行這些語(yǔ)文素材的積累過(guò)程當(dāng)中，同樣也是在有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生積累的寫作素材是非常廣泛的，可能是一句歇后語(yǔ)，也可能是比較常用的一些成語(yǔ)，還可能是一些關(guān)于具體事件的評(píng)論或者看法等。學(xué)生在積累這些內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，就是在有效培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。老師在教學(xué)過(guò)程中，一定要重視讓學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行寫作素材的積累，每一個(gè)學(xué)生都必須有一個(gè)素材積累本，而且還要準(zhǔn)備一個(gè)厚一點(diǎn)的本子，進(jìn)行長(zhǎng)期的積累。前期可以是老師布置相關(guān)的任務(wù)，或者老師給出一定的素材，讓學(xué)生去進(jìn)行積累，到后期可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行素材的積累。學(xué)生在這樣持續(xù)的素材積累中，會(huì)有效地提高自身的寫作能力和寫作水平［4］。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，老師可以在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)一些利用多媒體展示的內(nèi)容，向同學(xué)們展示關(guān)于地球環(huán)境惡化所帶來(lái)的后果。例如，大海中漂浮的塑料袋和油污，吃了太多塑料導(dǎo)致死亡的海龜，還有被漁網(wǎng)束縛傷痕累累的鯨魚(yú)等等。在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)重要性的同時(shí)，還可以讓學(xué)生積累這些環(huán)境保護(hù)的素材，讓學(xué)生在以后涉及環(huán)境保護(hù)的寫作中，可以運(yùn)用這些素材。而且除了這些環(huán)境惡化的事例以外，還可以讓學(xué)生積累的就是對(duì)于環(huán)境保護(hù)的意義，學(xué)生可能沒(méi)有辦法自己對(duì)保護(hù)環(huán)境的意義進(jìn)行非常精煉的表達(dá)，那么老師就可以引導(dǎo)學(xué)生去欣賞一些名人對(duì)保護(hù)地球環(huán)境的意義的闡述，學(xué)生在后續(xù)的寫作中也可以使用這些內(nèi)容。所以在這樣的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)積累的意識(shí)，老師就要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積累的內(nèi)容，讓學(xué)生可以做到比較全面的內(nèi)容積累。在這樣的積累過(guò)程中，學(xué)生除積累了寫作素材以外，同時(shí)也更加深入地了解了環(huán)境保護(hù)的重要性，這也為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展寫作專題訓(xùn)練，強(qiáng)化寫作技巧和能力

對(duì)于小學(xué)階段的寫作來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都覺(jué)得寫作文是非常痛苦的，大部分都只能干巴巴的，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述一些內(nèi)容，內(nèi)容無(wú)聊不說(shuō)，字?jǐn)?shù)也很難湊夠。這樣的寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)階段語(yǔ)文寫作教學(xué)的教育目標(biāo)的。出現(xiàn)這樣的原因，很大程度上是源于學(xué)生缺乏一些必要的寫作技巧的訓(xùn)練，所以對(duì)于簡(jiǎn)單句子的擴(kuò)充難度比較大，也就不能在作文中使用一些比較復(fù)雜的寫作方法。那么，基于這樣的情況，老師就要在日常教學(xué)中更加重視，讓學(xué)生積累一些相應(yīng)的寫作技巧和手法。例如，可以讓學(xué)生掌握一些修辭手法的使用，讓學(xué)生在平常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷練習(xí)修辭手法的應(yīng)用，在學(xué)生扎實(shí)掌握了這些修辭手法的應(yīng)用之后，就可以有效應(yīng)用這些修辭手法，從而讓自己的作文看起來(lái)質(zhì)量更高。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是寫作能力的提高，同時(shí)也是學(xué)科素養(yǎng)的提高［5］。

例如，老師可以在部編版小學(xué)語(yǔ)文《臘八粥》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中所使用的描寫方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，在模仿的過(guò)程中逐漸掌握這種描寫手法，在以后的寫作當(dāng)中應(yīng)用這種描寫手法，提高學(xué)生的作文水平和質(zhì)量。例如，文章當(dāng)中像是在和你面對(duì)面對(duì)話一樣地列舉自己和媽媽之間關(guān)于臘八粥什么時(shí)候可以吃的討論，然后向你抱怨還要很久才可以吃，媽媽也不通融一下。這種寫法可愛(ài)又俏皮，學(xué)生完全可以學(xué)起來(lái)，然后在自己的作文當(dāng)中使用?；蛘咭部梢栽谄匠５慕虒W(xué)中滲透一些修辭手法的訓(xùn)練。例如，比喻、擬人或者夸張。這些修辭手法都比較簡(jiǎn)單，在日常的教學(xué)中，可以重視引導(dǎo)學(xué)生使用這些修辭手法。例如，老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中講解到一個(gè)簡(jiǎn)單的句子：“讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了?！边@句話用了擬人的方法，那老師就可以讓學(xué)生練習(xí)仿寫擬人句，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就可以充分掌握擬人的用法，在寫作文的時(shí)候就不會(huì)發(fā)愁沒(méi)內(nèi)容可寫了。

四、加強(qiáng)閱讀感悟能力

老師想要在具體的教學(xué)實(shí)踐中更加高效地開(kāi)展寫作教學(xué)，同時(shí)還想要在寫作教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些比較具有啟發(fā)意義的文章或者課文進(jìn)行非常深入的了解。只有老師帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度去探討和分析文章所要表達(dá)的情感與價(jià)值觀，老師才可以在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文本的感情領(lǐng)悟能力［6］。學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，在閱讀文本的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)文本有一個(gè)更加深入的理解，然后在理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的感情，進(jìn)而充分地發(fā)散思維。最后在進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)時(shí)，可以從腦海中提取相關(guān)的情感，然后結(jié)合具體的事件展開(kāi)更加有效的寫作。為了提高學(xué)生的這種能力，老師要在平時(shí)的教學(xué)中不斷地讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的練習(xí)。例如，可以從所學(xué)的課文中的某一個(gè)人物的角度出發(fā)，進(jìn)行自我剖析，或者可以對(duì)所學(xué)的故事的后續(xù)進(jìn)行續(xù)寫等等。只有通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生才可以更好地積累這些情感，才可以在寫作的過(guò)程中更好地抒發(fā)自己的感情。在這個(gè)學(xué)習(xí)積累的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也會(huì)變得更加深刻，核心素養(yǎng)也可以得到充分的培養(yǎng)［7］。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《灰姑娘》的時(shí)候，首先老師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)多角度的分析和理解，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分的老師都只會(huì)從特別宏觀的角度去引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”“只要足夠努力，一定可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”這一類的思想。但小學(xué)階段的學(xué)生受到各方面的局限，很難對(duì)這樣的宏觀概念有感同身受的理解，學(xué)生在不理解的基礎(chǔ)上，就無(wú)法進(jìn)行進(jìn)一步的思維發(fā)散，那學(xué)生想不出相關(guān)的內(nèi)容，自然也就無(wú)法落筆表達(dá)，這樣就無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生不僅從宏觀上認(rèn)識(shí)文章所表達(dá)的意義，還要從微觀上來(lái)讓學(xué)生理解每一個(gè)人物所體現(xiàn)的不同的思維和情感，讓學(xué)生從更加細(xì)節(jié)的方面去理解文章的內(nèi)涵，在樹(shù)立正確認(rèn)知的同時(shí)，進(jìn)一步基于自己的理解和認(rèn)知對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，然后在老師的安排下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的小練筆。例如，讓同學(xué)們分組剖析人物的內(nèi)心，帶入具體的人物身份，然后寫一份獨(dú)白，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到當(dāng)所處的身份和地位不一樣，使人的所思所想也會(huì)發(fā)生變化。但是，不管如何變化，都希望每一個(gè)人可以恪守本心，堅(jiān)守道德底線，不做出任何傷害其他人的事情，在這個(gè)過(guò)程中可以有效地激發(fā)學(xué)生的相關(guān)情感認(rèn)知，學(xué)生在以后的寫作中遇到類似問(wèn)題就可以有效發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是需要老師使用更多的教學(xué)策略和方法的，所以老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就要更加重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，內(nèi)容設(shè)計(jì)更加偏向于符合學(xué)生的水平和能力。其次，就是要讓整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生既可以輕松地接受這部分的教學(xué)內(nèi)容，又可以很好地掌握這一部分的教學(xué)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)有效提高的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和水平，進(jìn)一步提升語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)效率。