信陽農(nóng)林學(xué)院 陳明睿

互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，形成了現(xiàn)代教育技術(shù)體系，進(jìn)一步推動了現(xiàn)代教育改革的深化實施。高校作為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的先行者，在應(yīng)用的體系與能力上有著先天的優(yōu)勢。結(jié)合高校教育教學(xué)中存在的具體問題，從現(xiàn)代教育技術(shù)下高校教育改革的特點出發(fā)，對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的原則以及具體的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，旨在為高校教育改革的全方位實施提供有力的參照。

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅包括互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，同時也包括教育與技術(shù)融合過程中所形成的理論與范式?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)背景下教育創(chuàng)新探索的成果之一，同時也有著巨大的發(fā)展空間，這也成為了現(xiàn)代教學(xué)改革過程中的動力支持[1]。從高校教育改革具體的實施而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教學(xué)、教材以及課堂的固定模式，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時間與空間元素在教學(xué)開展過程中的限制，實現(xiàn)虛擬線上教學(xué)、教師與教學(xué)資源共享以及實時教學(xué)和自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，這也為高校教育改革中個性化教學(xué)開展以及人才培養(yǎng)能力的強(qiáng)化提供了堅強(qiáng)的依托。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)改革中應(yīng)用的現(xiàn)狀

教育信息化背景下，我國有序進(jìn)行了教育工作的線上轉(zhuǎn)移，充分發(fā)揮出了信息化手段的應(yīng)用，實現(xiàn)了信息化教育過程中教師與學(xué)生的充分磨合，并探索出了相應(yīng)的經(jīng)驗，這也進(jìn)一步通過信息化教育資源的共享，促進(jìn)高校教學(xué)改革提質(zhì)增效。教育信息化背景下，教育信息化渠道基本成型，城市與高校教育的信息鴻溝逐漸填補(bǔ)。在疫情防控期間，由于信息化教育尚未得到完全的普及，高校教育領(lǐng)域作為信息化教育的先行者，能夠采用慕課教學(xué)等方式，通過優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于部分高校缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備等，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)課程資源難以涌進(jìn)[2]。教育信息化背景下，由于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用對象的突增，傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用方式難以支撐巨大的用戶量，同時也難以滿足互動教學(xué)的需求，教師更無法精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對這些問題，我國各地教育機(jī)構(gòu)探索了多元化的信息化教育手段，依托微信、QQ、釘釘以及部分直播應(yīng)用軟件進(jìn)行教育信息化的實施，初步搭建起了我國現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的渠道序列，并且將高校教育領(lǐng)域的教育體系納入到整體的信息化教育范圍中，為整個高校教學(xué)改革提質(zhì)增效性的實現(xiàn)提供了有效的支撐。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意義與原則

2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1.1 教育信息化促進(jìn)高校教學(xué)改革渠道多元化發(fā)展

對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，整個教育渠道相對較為單一，體現(xiàn)出對高校教學(xué)改革的過度依賴問題。但是，高校教學(xué)改革在時間與空間上有著較為明顯的限制，并且不同地區(qū)的高校教學(xué)改革質(zhì)量也有著明顯的區(qū)別，這就影響到整個高校教學(xué)改革提質(zhì)增效的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的實施，能夠在原有高校教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，做到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用渠道的拓展，為教師與學(xué)生的交流、學(xué)習(xí)提供更加便捷的渠道，釋放出信息化時代下教學(xué)的活力。教育信息化實施的過程中，不僅能夠搭建虛擬教學(xué)空間，同時還能夠?qū)φ麄€教學(xué)的鏈條進(jìn)行擴(kuò)展，如在原有教師與學(xué)生的基礎(chǔ)上，引入了智能機(jī)器人輔導(dǎo)等，依托先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)體系，對整個教育渠道進(jìn)行進(jìn)一步的拓寬[3]。

2.1.2 教育信息化推動高校教學(xué)改革資源共享

教育信息化的實施也能夠?qū)⒉煌貐^(qū)的學(xué)校與學(xué)生融合在共用的教育空間中，實現(xiàn)課程資源、教師資源的網(wǎng)絡(luò)共享，最大化的發(fā)揮出我國教育資源的效果，實現(xiàn)依托網(wǎng)絡(luò)的教育資源優(yōu)化配置，有力促進(jìn)整個高校教學(xué)改革提質(zhì)增效的提升。從當(dāng)前來看，教育信息化所依托的移動網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)實現(xiàn)了全國范圍內(nèi)的覆蓋，并且隨著5G的逐步推廣，進(jìn)一步促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)帶寬的提升，為整個現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的開展提供了有效的設(shè)備支撐與網(wǎng)絡(luò)支撐。教育信息化的實施對原先我國教育資源分配不公的問題進(jìn)行進(jìn)一步的解決，改變了教育資源“一對一”的模式，實現(xiàn)了教育資源的“一對多”“多對一”，充分拉近了城鄉(xiāng)地區(qū)的教育質(zhì)量，從而促進(jìn)了高校教學(xué)改革提質(zhì)增效。

2.1.3 教育信息化強(qiáng)化了跨地域師生交流

教育信息化的實施，因為教師與學(xué)生之間的交流提供了一個有效的渠道，從而來解決師生交流失衡而造成了學(xué)生積極性不足的問題。由于我國的人口基數(shù)相對較大，多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)當(dāng)前還未達(dá)成信息化教學(xué)的條件，高校之間教育信息化與教學(xué)改革之間存在著嚴(yán)重的不均衡，師生之間的交流情況也出現(xiàn)明顯的不對等，影響到整個高校教學(xué)改革提質(zhì)增效的實施。從傳統(tǒng)教學(xué)來看，課堂上教師與學(xué)生的交流出現(xiàn)分層化，即教師與成績較好的學(xué)生交流較多，這就影響到對部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生的培養(yǎng)工作，影響到基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自信心，從而造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距的不斷拉大[4]。而教育信息化的實施，能夠為學(xué)生與教師的交流提供一個課外途徑，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生差距的縮小，推動班級之間的高校教學(xué)改革提質(zhì)增效。

2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)改革中應(yīng)用的原則

(1)尊重個性原則。人的個性往往起源于實踐，是在社會歷史條件下形成和發(fā)展的，高等教育教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，把人的全面發(fā)展與個性發(fā)展作為改革的重點。隨著近些年來網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的快速普及，個性化學(xué)習(xí)得到了發(fā)展，對學(xué)生的全面發(fā)展帶來了極大的裨益。(2)自主學(xué)習(xí)原則?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其先進(jìn)的教學(xué)理念為支撐，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了強(qiáng)大的支持。1)要充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；2)學(xué)習(xí)者可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造自己的作品，提高自身的創(chuàng)造能力；3)師生之間可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)合作。(3)開放性原則。開放性原則包括開放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時空和教學(xué)評價等。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地創(chuàng)新方法與方式，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[5]。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

3.1 強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新觀念

從現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的實施來看，現(xiàn)代教育技術(shù)是其關(guān)鍵的支撐，由于我國當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用還處于一個發(fā)展與實踐的過程中，相應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)配套設(shè)施還未健全，而強(qiáng)化對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新是整個信息化教育開展的基礎(chǔ)，同時也是促進(jìn)高校教學(xué)改革提質(zhì)增效的第一步。很大程度上，只有做好了觀念創(chuàng)新，才能夠與整個現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用實踐相匹配，更好地促進(jìn)我國教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)等的完善。做好現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的觀念創(chuàng)新，也能夠促進(jìn)信息化教育促進(jìn)高校教學(xué)改革提質(zhì)增效開展策略的創(chuàng)新化與多元化，以此來充分發(fā)掘出教育資源的最大化價值。

3.2 完善現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用體系

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用體系是整個信息化教育開展的框架，同時也是其運行效果的保障，本文結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用經(jīng)驗，從三個方面對現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用體系的完善進(jìn)行探討。

(1)把握學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容確定。學(xué)生興趣是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時也是整個現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用活躍度的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用開展之前，教師要能夠根據(jù)對學(xué)生原有的理解、認(rèn)識，結(jié)合教學(xué)要求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，做好教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重，從而來發(fā)揮出教學(xué)內(nèi)容的效果。很大程度上，學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的方式比較陌生，這就需要教師能夠?qū)W(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生逐步從陌生走向熟悉，提升師生之間的默契度，為整個現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的開展提供保障。在教學(xué)內(nèi)容確定的過程中，教師要能夠以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合文本特性和現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置[6]。

(2)結(jié)合學(xué)生特性進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用手段的搭建。從一定程度上來說，教學(xué)方法的實施情況對教學(xué)效果起著關(guān)鍵的作用，如果教學(xué)方法單一，則會導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力不能充分的集中，并且不能良好的詮釋出教學(xué)內(nèi)容的特性。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用過程中，教師要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的理念、方法，進(jìn)行多元教學(xué)方法體系的構(gòu)建。一方面，教師應(yīng)當(dāng)對不同文本教學(xué)采用差異性的教學(xué)方式，對同一教學(xué)的不同環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方式，通過教學(xué)方式的組合來提升學(xué)生在課堂中的注意力，從而來促進(jìn)教學(xué)效果的提升；另一方面，不同班級的教師，也要通過分析學(xué)生的特性、對某一文本的認(rèn)知情況，進(jìn)行差異化教學(xué)方式的實施。

(3)做好現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用評價。教學(xué)評價，是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用中的一項必要構(gòu)成，也是能夠準(zhǔn)去了解學(xué)生課堂掌握情況的基礎(chǔ)途徑。由于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的特殊性，在教學(xué)評價的過程中，教師只能通過網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行，這就需要教師弱化教學(xué)評價的目的性，在調(diào)動學(xué)生的興趣中完成教學(xué)評價。從整個教學(xué)過程來看，教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)是相呼應(yīng)的，是對整個教學(xué)過程的一種總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)具有多維性，教學(xué)評價的設(shè)置也必須進(jìn)行多元維度的明確，以此來提升首尾呼應(yīng)的契合能力，各個教師要能夠圍繞“KPA”的教學(xué)目標(biāo)模型（即知識與技能、過程與方法、情感與價值三維目標(biāo)），進(jìn)行多元、多向教學(xué)評價的設(shè)置，如在現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用課程結(jié)束以后，教師可以通過線上互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身的理解進(jìn)行發(fā)言，以此來做好教學(xué)的評價。

3.3 完善教育資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺

從信息化教育促進(jìn)高校教學(xué)改革提質(zhì)增效來看，教育資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺起著關(guān)鍵性的作用，直接影響著優(yōu)質(zhì)教育資源的輸出與效果發(fā)揮。教育資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺的搭建與實施，需要以教育部門為主導(dǎo)，通過連接各個地方與學(xué)校，確保資源共享平臺的區(qū)域統(tǒng)一性，能夠使得不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一課程資源的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)高校教學(xué)改革提質(zhì)增效。

一方面，教育資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺的搭建需要充分利用云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，確保平臺運行的平穩(wěn)，以及平臺功能的健全。同時，資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺的實施也需要與線下教學(xué)的模式相結(jié)合，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用與線下教學(xué)相互配合，做好教學(xué)的混合化、靈活化。

另一方面，教育資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺的搭建需要有優(yōu)質(zhì)課程的支撐，這就需要教育部門引導(dǎo)地區(qū)教師打造“金課”，健全教師課程錄制機(jī)制，通過將優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行錄制、上傳，為整個資源共享平臺的運行提供充足的資源保證，才能更好地促進(jìn)高校教學(xué)改革提質(zhì)增效的實現(xiàn)。

4 結(jié)語

促進(jìn)高校教學(xué)改革提質(zhì)增效是教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，同時也是帶動區(qū)域教育發(fā)展的有力支撐。教育信息化背景下，我國在教育信息化方面的實踐，推動了整個教育信息化的轉(zhuǎn)型與探索，相關(guān)配套設(shè)施與教學(xué)經(jīng)驗不斷完善，開辟了具有時代特色的教育途徑。教育信息化的實施也為長久以來的高校教學(xué)改革提質(zhì)增效問題進(jìn)行了有效解決，使得更多的優(yōu)質(zhì)課程資源與教師資源能夠在信息渠道中進(jìn)行共享與交流，為學(xué)生基礎(chǔ)的提升、學(xué)生積極性的調(diào)動以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供了有效的信息化途徑。

引用

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