錢嘉蓉

摘 要：新課改下，要求注重培養(yǎng)學生的自主探究能力。自主學習作為重要的學習方式之一，對學生預習的有效性，以及學習興趣的培養(yǎng)都起著重要作用。在小學科學教學中運用自主學習方法，將對學生的小學科學教學有著積極影響。教師應該注重提高學生的自主探究能力，并使用一些有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；探究能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0150-03

A brief talk on students' exploring ability in primary science experiments

QIAN Jiarong（Penglang Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Under the new curriculum reform， it is required to pay attention to cultivating students' independent inquiry ability. As one of the important learning methods， autonomous learning plays an important role in the effectiveness of students' preview and the cultivation of learning interest. Using autonomous learning methods in primary school science teaching will have a positive impact on students' primary school science teaching. Teachers should pay attention to improving students' autonomous inquiry ability and use some methods that are conducive to cultivating students' autonomous learning ability.

【Keywords】 Primary school science; Experimental teaching; Inquiry ability

1.小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力的現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的不斷完善與發(fā)展，小學科學實驗作為學習科目，已經(jīng)受到了學生、教師、家長以及教育部門的全面重視。經(jīng)過當代教育的改革與完善，更多的新型教學方式出現(xiàn)在我們的生活中。創(chuàng)新科學實驗教學是為了讓學生更好地學習科學知識，取得優(yōu)異成績。在新課改下，傳統(tǒng)課堂教學已不再適應當代教育發(fā)展，需要創(chuàng)新出更好的教育方式引導學生。無論是從教師的教學方式上還是學生的學習狀況上看，都面臨著一定的挑戰(zhàn)?？茖W實驗作為科學探究的一部分，需要學生自主進行。學好科學并不是一蹴而成的，是需要日積月累的實踐慢慢實現(xiàn)的。在小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力，發(fā)揮學生主體地位，有利于學生在積極參與和探索思考的過程中學習和把握科學實驗的內容。但是在小學科學實驗的教學與學習中還存在著一些問題，教師的教學方式比較單一以及學生的學習方式的不恰當，都對小學科學實驗的學習有著一定的影響。

（1）教師的教學方式單一

對于教師來說，教學方法和教學目的有直接的聯(lián)系，因此能否正確地處理好這兩者之間的關系，事關教學效果。傳統(tǒng)的初中教學方式比較單一，就是教師在講臺上講、學生在講臺下聽，教師不清楚學生有沒有真正學會，就講下一個知識點，可能會導致學生的學習效果不理想，失去了學習數(shù)學的信心。

（2）學生的學習方法不適當

每一個學生的學習方法都是有所不同的，面對初中數(shù)學知識，有的學生可能會一學就會，但有些學生對一些知識理解得比較慢，可能難以進行探究學習。但是有些學生會覺得其他人的學習方法比較好，看其他人那樣學習，自己也用同一種學習方法。但并不是每一種學習方法都適用于所有人，教師應幫助學生找到適合自己的學習方法。將所學的科學知識更好地應用于生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的科學。

（3）教師教學方式過于傳統(tǒng)

部分教師觀念守舊，在日常教學中不具備創(chuàng)新精神，工作模式簡單傳統(tǒng)，沒有很好地提升自身的教學水平，對教育改革不積極踐行，危機意識不強。就當下的教育形式來說，大部分小學科學實驗教師在日常教學中往往過于形式化，通常都是照搬課本中的理論知識系統(tǒng)地進行實驗，與學生互動較少，導致課堂氛圍枯燥，學生注意力無法集中，致使出現(xiàn)消極的學習心態(tài)。與此同時，小學階段的學生正處于愛玩的年紀，自主學習意識較差，由于科學實驗的知識點對他們來說過于抽象，導致大多數(shù)學生缺少學習熱情，教學成果較差。

2.在小學科學實驗中培養(yǎng)學生自主探究能力的意義

（1）培養(yǎng)學生思維能力

在小學科學實驗中培養(yǎng)學生自主探究能力，能增加學生們的探究興趣，在對實驗的探究過程中讓學生們發(fā)現(xiàn)實驗內容是比較有趣的，并在實驗過程中拓寬學生們的思維，讓學生們逐漸產(chǎn)生實驗發(fā)展意識，促使他們在課堂上“動”起來，使學生充分應用大腦，體驗科學實驗的樂趣，讓他們養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學意識。在自主探究能力的培養(yǎng)過程中，能充分激發(fā)學生的大腦思維，讓學生能夠主動參與到科學實驗中去，讓他們往正確答案的方向上去想，充分發(fā)揮學生的自我學習能力，營造出一個良好的學習環(huán)境，促進學生自主發(fā)展，有效培養(yǎng)他們的思維能力。這不僅利于學生提高學習效率，還有利于學生以后的進步與發(fā)展。

（2）體現(xiàn)學生的主體地位

學生是課堂教學中的主體，這是不容忽視的，在教學過程中不能只是教師一味地去講、去輸出，而是需要學生的參與和融入。如果學生不能認真地聽教師講課，那么他可能就會學不到任何知識與技能。培養(yǎng)學生自主探究能力，需要學生自己思考問題，通過教師的指引發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)自己的自主探索能力。學生一定要把注意力都放在教師的身上，跟著教師的思路去探索思考，在教師的引導下，根據(jù)教師提出的問題，一步步地去思考、去探索，得到實驗的方法步驟。學生通過自己的思考所學到的內容，對知識的印象會更加深刻，有利于提高對小學科學實驗的學習效果。

（3）增強對知識的理解

小學生年齡相對較小，對知識的理解還存在不足，在培養(yǎng)學生自主探究能力程度過程中，能讓他們充分發(fā)揮學習的主觀能動性，在接觸到科學知識之后，不是單純的記憶，而是進一步探究科學知識，了解知識的具體含義，增強學生對知識的理解?？茖W實驗，是對一些科學理論知識的驗證。所謂“實驗”，“實”是指實際操作動手能力，“驗”則是指檢驗水平能力的高低，理論知識在學習上有一定的抽象概念，但是通過實驗可以將難以理解的知識變得通俗易懂，進一步增強學生對理論知識的理解，還有利于學生將所理解的知識運用到科學實驗中去，形成良性循環(huán)，提升學生的科學素養(yǎng)。

（4）激發(fā)學生自主學習的興趣，調動學生潛能

“興趣是學生最好的老師”，在小學科學實驗中培養(yǎng)學生自主探究能力，能讓學生充分體會到科學實驗的魅力，并在自主探究的過程中增加學生的學習滿足感，進而有效激發(fā)學生自主學習的興趣。自主探究過程能充分尊重學生的想法和學習習慣，從學生成長的角度看待問題，并深入了解他們的個體差異，有效激勵出他們的學習積極性和提升他們的學習效率，與此同時，讓學生通過自主探究來發(fā)展個性，充分發(fā)揮每個學生的學習潛能。

3.在小學科學實驗中培養(yǎng)學生探究能力的建議

（1）培養(yǎng)學生探究能力，需要充足的實驗器材

小學科學實驗的實施，離不開實驗器材的使用，如果沒有充足的實驗器材和相應的實驗材料，就算學生有做實驗的探究欲望，也不能實際地去展開和深入了解。在進行科學實驗之前，教師可以給學生發(fā)放一些需要的器材，也可以讓學生自己動手去準備一些需要用到的東西。例如，在“觀察蝸牛吃食物”實驗中，學生可能難以在自然中找到蝸牛，那么教師可以給學生提供蝸牛，讓學生準備一些食物，比如，菜葉、面包屑等其他食物，把蝸牛和這些食物放在一起，讓學生們觀察看蝸牛會吃什么食物，這樣能加深學生對實驗的印象，激發(fā)學生對這個實驗的興趣，提高學生的參與度。在科學實驗的教學中，培養(yǎng)學生自主探究能力需要學生自己思考問題，通過教師的指引發(fā)揮自己的主觀能動性。學生一定要把注意力都放在教師的身上，跟著教師的思路去探索思考，在教師的引導下一步步地去思考、去探索，得到實驗的方法步驟。學生要敢于自己動手做實驗，通過自己思考所學到的內容，印象會更加深刻，有利于提高科學實驗的學習效果。

（2）培養(yǎng)學生探究能力，需要激發(fā)學生學習興趣

科學實驗對學生的動手能力和思維能力的要求都比較高，有些小學生可能沒有學習興趣，久而久之，就產(chǎn)生了逆反心理，對教師講解的知識沒有學習欲望，也沒有學習興趣。這時，教師可以充分利用信息技術，豐富教學內容，結合網(wǎng)絡上的課件進行實驗，了解學生們實際的學習情況并進行創(chuàng)新。正確的教學設計是教師教學最基礎的部分，也是學生學習知識最關鍵的一步。巧妙設計科學實驗，讓學生手腦并用，更好地激發(fā)學生的實驗操作興趣。隨著信息技術教學的不斷普及，通過多媒體展示，進行有效的學習，有利于學生掌握正確的實驗步驟，進而更好地探索科學知識，開展更有效的實驗。面對科學實驗教學現(xiàn)狀，教師應采取因材施教的方式，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習時遇到的問題，耐心地為學生講解理論知識，打造生動、活潑、有趣的實驗場景。

（3）培養(yǎng)學生探究能力，需要創(chuàng)新科學實驗的教學方法

在教育過程中，教師的教學方式對學生非常重要，教師的教學方法如果可以發(fā)揮學生的自主探究能力，在課堂中培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生的學習積極性和課堂參與性，那么學生的學習效果會大大提高。學生也要積極地接受新的教學方式，不能只滿足于課本內容的所學知識，因為小學科學也有實驗測評，因此要保證所學的課本知識得以鞏固，并有效地學習實驗知識。在保證完成量的積累的前提下，完成質的飛躍，才能更好地完成小學時期科學學科的學習。教師可以利用多媒體進行小學科學實驗的教學。例如，在教學生“水結冰”這個實驗時，需要了解的是水在什么溫度下結冰，教師也可以把這個實驗與“冰融化”的實驗一起教，即冰在什么溫度下融化?？梢越o學生播放隨著溫度的降低水結冰的動態(tài)視頻，再給學生放一個冰塊隨著溫度的升高而融化的視頻，讓學生對這兩個實驗的結果有一個具體的了解，通過對比吸引學生的注意力，增強學生對實驗的印象。

（4）培養(yǎng)學生探究能力，需要增加學生對現(xiàn)實生活的了解

小學科學實驗可以增長學生的學習知識，還可以將知識與生活充分地聯(lián)系起來，讓學生將所學知識應用于實踐。但是它不同于其他學科那樣要去背誦大量的知識，它的學習需要清楚的邏輯思維以及清晰的步驟。教師在科學教學過程中培養(yǎng)學生自主探究能力，可以通過做實驗，讓學生在教師的引導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考和探索問題，培養(yǎng)學生主動探索的興趣。教師引導學生探索的愿望越強，學生的探索效果就越好?？茖W實驗一般會在我們的現(xiàn)實生活中被發(fā)現(xiàn)，教師可以讓學生多多注意自己生活中的科學。例如，“生活中的靜電”這一課題，就與學生的生活有關系，教師可以讓他們談談自己生活中有哪些靜電的現(xiàn)象。有的學生會發(fā)現(xiàn)，在自己脫毛衣的時候就會出現(xiàn)靜電，或者生活中在梳頭發(fā)的時候就會產(chǎn)生靜電，教師可以繼續(xù)引導學生為什么會有靜電，從而引發(fā)學生的思考，讓其根據(jù)教師的指導，發(fā)揮自己的主觀能動性，在課堂實驗教學中更好地理解科學內容，讓學生在課堂上學有所得，提高學習效率。

（5）學生和教師互換身份，由學生備課和教學

為增加學生鉆研科學實驗的興趣，教師與學生可以角色互換?，F(xiàn)代社會中，學生才是學習的主體，講習授課應充分搭建在他們的偏好上進行。讓學生來當教師跟同學講課，學生與生俱來的責任感會使自己找尋各種渠道，完善自己的認知儲備，站在學生的層面上講述課程，無形中提高了講課者主動學習的能力以及探究能力。

（6）創(chuàng)建有效的問題教學法，教師為學生設計具有探討性的問題

為了全面且高效地提升當代小學生對科學實驗的學習積極性，任課教師可在課上提出探討性的問題，讓學生小組為單位分別展開探討和分析，最后由組長總結答案。學生在討論的過程中會不斷地完善自身對科學實驗的認知，并將解決教師提出問題作為根本目的，逐漸實現(xiàn)自身知識的積累。

4.結語

在小學科學實驗教學過程中培養(yǎng)學生自主探究能力，對于教師而言，能增強教師與學生的互動，讓教師更好地了解學生的想法；對學生而言，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)揮他們自己的能力學好科學實驗知識，可以獲得更好的成績?？茖W實驗具有很強的實踐性，需要學生自己動手學習，所以學生的自主探究能力在科學實驗的學習中非常重要。在小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生自主探究能力，可以使小學科學實驗的教學效率提高，使學生可以更好地融入課堂，高效地學習知識。

參考文獻

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