【摘要】本文針對部分學(xué)校小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的教學(xué)形式單一、教學(xué)觀念落后等問題，提出將“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學(xué)模式運(yùn)用于道德與法治教學(xué)，同時以《買東西的學(xué)問》一課為例，說明該教學(xué)模式的具體操作方法。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 “六義四動” 智慧課堂

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0070-03

道德與法治是一門活動型綜合課程，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)活動在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實(shí)際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，或與兒童合作選擇內(nèi)容，或利用兒童自身的選擇來組織活動；教學(xué)活動在形式上不拘一格，形式服從內(nèi)容，可根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇不同的教學(xué)活動類型”。目前，部分學(xué)校小學(xué)道德與法治教學(xué)依然存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)形式單一、“滿堂灌”、缺乏趣味性等問題，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)。為改變小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試將“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以生為本，注重創(chuàng)設(shè)智慧靈動的課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。“六義”是指“問”“讀”“思”“做”“簡”“厚”，以追求學(xué)生智慧發(fā)展為指向，其中“問、讀、思、做”主要是指課堂教學(xué)中的師生行為，“簡、厚”是指課堂教學(xué)效果。“四動”是指“生動”“活動”“互動”“智動”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以生為本，為學(xué)生構(gòu)建情境化、智能化、互動性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，以及創(chuàng)造性地解決問題，最終達(dá)到學(xué)生靈動發(fā)展的目標(biāo)。下面，筆者以統(tǒng)編教材道德與法治四年級下冊第二單元第4課《買東西的學(xué)問》為例，闡述“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學(xué)模式在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“生動”導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)效果具有重要影響。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一般采取以下幾種方式：利用教材提供的話題導(dǎo)入教學(xué)、以學(xué)生感興趣的事情或熟悉的事物導(dǎo)入教學(xué)、以時政熱點(diǎn)或社會熱點(diǎn)話題導(dǎo)入教學(xué)。在教學(xué)《買東西的學(xué)問》一課時，筆者聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，出示學(xué)生去超市買零食、去書店買書、去公園買門票等圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的購物經(jīng)歷，吸引學(xué)生的注意。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，深入挖掘教學(xué)資源，以生動的情境呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、“活動”體驗(yàn)，促進(jìn)交流

這里的“活動”是指課堂教學(xué)活動，也指學(xué)生在課堂中開展的探究活動。小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)當(dāng)根植于學(xué)生生活的世界，從學(xué)生的真實(shí)生活和心理需求出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的課堂教學(xué)活動和探究活動中深入學(xué)習(xí)、思考，在與他人的互動與交流中培養(yǎng)問題意識、發(fā)散思維。教學(xué)中，教師要重視將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計形式多樣的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中增長知識，豐富經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)《買東西的學(xué)問》中的“購物講文明”這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了兩種不同的購物活動情境，請學(xué)生進(jìn)行表演。

第一次購物活動主題是“顧客的不文明行為”。先請一組學(xué)生進(jìn)行表演，組內(nèi)的一名成員扮演超市營業(yè)員，其余成員扮演顧客。顧客在超市購物時出現(xiàn)了不文明的消費(fèi)行為，如隨意試吃商品、用手亂捏水果等。學(xué)生完成表演后，筆者提問學(xué)生：“看到顧客不文明的消費(fèi)行為，你有什么感受？你想說些什么？”學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考和討論，初步認(rèn)識了什么是不文明的購物行為。筆者接著提問：“你在生活中見過哪些不文明的購物行為？你有什么感想？”學(xué)生認(rèn)為，顧客在購物時出現(xiàn)的不文明消費(fèi)行為令人感到憤怒，不僅影響了自身的形象，還影響了他人和社會。因此，顧客購物時要遵守秩序，規(guī)范自己的言行，做到講文明、講禮貌。

第二次購物體驗(yàn)活動主題是“文明購物”。依然由學(xué)生扮演超市營業(yè)員和顧客，不同的是，這一次顧客在購物時做到了禮貌詢問價格，不需要的商品放回原處。學(xué)生表演之后，筆者提出問題：“如何做一個文明的消費(fèi)者？”學(xué)生結(jié)合表演時的感受和生活經(jīng)歷表達(dá)了自己的看法，比如消費(fèi)者在詢問商品價格時要有禮貌，易碎的物品要輕拿輕放，未經(jīng)許可不能隨意試吃商品等，同時反思了自己日常購物時的言語和行為，認(rèn)為文明購物能夠給人帶來愉悅的心情和體驗(yàn)，而不文明的購物行為會給大家?guī)韨?，還意識到了尊重他人、文明購物的必要性，最后總結(jié)得出要樹立“我要做一個文明的消費(fèi)者”的觀念。接著，各小組合作完成《文明購物倡議書》寫作任務(wù)，加深對文明購物的認(rèn)識和理解，改掉不良的購物行為和習(xí)慣。這樣教學(xué)不僅改變了單一的教學(xué)形式，還豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的互動與交流，使學(xué)生學(xué)會換位思考，真正成為一名文明消費(fèi)者。

小學(xué)道德與法治課實(shí)踐性較強(qiáng)，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與活動體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與合作探究的機(jī)會，讓學(xué)生在探究活動中加強(qiáng)與他人的互動和交流，學(xué)會從不同的角度思考問題，勇于發(fā)表自己的看法，形成正確的價值觀。

三、討論思辨，“智動”生成

四年級學(xué)生具有一定的消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏生活閱歷和自我保護(hù)能力，在購物活動中與賣方產(chǎn)生糾紛時，很容易從消費(fèi)者變成弱勢群體。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在與他人的討論和思辨過程中豐富經(jīng)驗(yàn)，加深對社會的認(rèn)識。依據(jù)道德與法治學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，教師在教學(xué)時要設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思辨的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多維度去思考問題，對他人的言行及社會現(xiàn)象做出正確的評判，培養(yǎng)理性思維，生成智慧。

作為消費(fèi)者，人們在購物時除了有禮貌、講文明，還要懂得運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)益。教學(xué)《買東西的學(xué)問》中“維權(quán)意識不能少”這一內(nèi)容時，筆者播放名為《雯雯買東西》的視頻。視頻講述的是小學(xué)生雯雯去超市購買聯(lián)歡會小獎品，結(jié)賬時警報器突然響起，保安認(rèn)為雯雯夾帶了未付款的商品，要求檢查她的書包。雯雯只好把書包交給他們檢查。后來，保安發(fā)現(xiàn)是警報器出了問題。到家后，雯雯發(fā)現(xiàn)新買的幾支彩色筆沒有墨水，于是拿到超市退換，收銀員對雯雯說商品拆開包裝后無法退換。雯雯媽媽認(rèn)為：“讓保安檢查書包沒什么大不了的，咱們身正不怕影子斜?！宾┌职謪s說：“你應(yīng)該把這些壞了的彩色筆扔在結(jié)賬臺上，告訴大家超市在售賣劣質(zhì)商品。不要怕，我陪你去！”對此，筆者提問學(xué)生：“雯雯爸爸媽媽的做法對嗎？正確的做法應(yīng)該是什么？”學(xué)生四人一個小組進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生表達(dá)了不同的看法，有的認(rèn)為“多一事不如少一事”，有的認(rèn)為“去商場退換商品有可能激怒商家，加上損失不大，可以換一家商店購買彩色筆”，有的認(rèn)為“這是商家的錯誤，雯雯應(yīng)該據(jù)理力爭，維護(hù)自己的權(quán)益”。學(xué)生站在不同的角度思考同一個問題，得出了不同的結(jié)論，這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。筆者沒有急于對學(xué)生的觀點(diǎn)做出正誤評判，而是鼓勵學(xué)生合作探究，圍繞問題展開思辨，提出質(zhì)疑。此時，教師要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，鼓勵學(xué)生與擁有不同生活經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的同伴進(jìn)行探討。學(xué)生在面對同一個問題時會有不同的感受，對不同的情況會進(jìn)行比較和分析，根據(jù)情境做出恰當(dāng)合理的判斷。

在設(shè)計教學(xué)時，教師可以查閱資料或請教法律專業(yè)人士，了解相關(guān)的法律知識，從學(xué)生的生活中挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對規(guī)則與法治擁有更深刻的認(rèn)知和理解。在模擬購物情境中，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，提高了道德認(rèn)知水平，形成了正確的道德判斷，并能自覺踐行規(guī)則，達(dá)到“智動”的目標(biāo)。

四、“互動”拓展，“厚實(shí)”課堂

道德與法治課程以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)。家庭、學(xué)校、社區(qū)、國家、世界是學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活領(lǐng)域，社會環(huán)境、社會活動、社會關(guān)系是存在于這些領(lǐng)域中的幾個主要因素，學(xué)生的品德與社會性發(fā)展是在逐步擴(kuò)展的生活領(lǐng)域中，通過與各種要素的相互作用實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)道德與法治時，教師要適當(dāng)拓展教學(xué)時空，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外、校外，讓學(xué)生走出課本，走進(jìn)社會，融入生活，豐富生活體驗(yàn)，這不僅有利于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，還能使課堂教學(xué)變得“豐厚”。

在教學(xué)《買東西的學(xué)問》時，筆者設(shè)計了“我為網(wǎng)購煩惱出妙招”教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)上購物與學(xué)生平時在超市購物的場景不太一樣，消費(fèi)者無須直接面對商家，但是對所要購買的商品也難以辨別真假好壞，消費(fèi)者遇到的問題也不一樣，這是本課教學(xué)的拓展與延伸，對“厚實(shí)”課堂教學(xué)具有一定的意義。

筆者結(jié)合自身網(wǎng)上購物的經(jīng)歷，提出問題：“雯雯媽媽在網(wǎng)上購買了一件衣服，收到貨后發(fā)現(xiàn)衣服的顏色與網(wǎng)店介紹的相差太大，雯雯媽媽應(yīng)該怎么做呢？”大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)購物比較熟悉，也有一定的體驗(yàn)，很多學(xué)生還分享了爸爸媽媽在網(wǎng)上購物的經(jīng)歷，有的說媽媽把網(wǎng)購回來的衣服吊牌剪掉了，想退換遭到了商家的拒絕，有的說對網(wǎng)購的貨物不滿意可以和客服聯(lián)系要求退貨，有的說如果商家拒絕退換貨，可以打電話投訴……待學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的知識和購物經(jīng)驗(yàn)，針對雯雯媽媽遇到的網(wǎng)上購物問題給出解決方案。學(xué)生圍繞問題展開討論，認(rèn)為雯雯媽媽應(yīng)該先和商家進(jìn)行溝通，說明情況，再要求退換貨，如果溝通不暢，商家拒絕退換貨物，可以運(yùn)用法律維護(hù)自己的權(quán)益。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生參與討論的積極性比較高，在持續(xù)深入地探討中，對網(wǎng)絡(luò)購物也形成了自己的看法，無形中豐富了認(rèn)知。

課后，筆者請學(xué)生做個小調(diào)查，看看身邊的親朋好友在網(wǎng)絡(luò)購物時遇到過哪些問題，又是如何解決這些問題的？學(xué)生可以請教律師，也可以和家長進(jìn)行討論，還可以查閱相關(guān)的法律條文，學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識，加深對維權(quán)方式的了解，樹立維權(quán)意識?！靶W(xué)中高年級是學(xué)生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是形成道德情感、道德認(rèn)知和道德判斷能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要階段?！苯處煈?yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，將課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸，打破教材的束縛和學(xué)習(xí)時空的局限，在學(xué)生的生活教育、道德教育過程中滲透法治思維和法治意識，提高學(xué)生的理解能力，拓寬學(xué)生的知識面。

五、識記知識，理解運(yùn)用

小學(xué)中高年級道德與法治課程涉及的法律有《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》《中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要引導(dǎo)學(xué)生從小“理解日常生活中的道德行為規(guī)范和文明禮貌，了解未成年人的基本權(quán)利和義務(wù)，懂得規(guī)則、法律對于保障每個人的權(quán)利和維護(hù)社會公共生活具有重要意義”。為了讓學(xué)生了解法律知識，學(xué)會利用法律維護(hù)自己的權(quán)益，教師在教學(xué)時可以要求學(xué)生熟讀或識記課本中“小貼士”“知識窗”等欄目中的內(nèi)容。在《買東西的學(xué)問》一課中，“小貼士”欄目有這樣一段話：“消費(fèi)者享有人身、財產(chǎn)不受侵害的權(quán)利，商家無權(quán)搜查顧客的身體或背包。消費(fèi)者因購買、使用商品或者接受服務(wù)受到人身、財產(chǎn)損害的，有權(quán)要求經(jīng)營者修理、更換、退貨、彌補(bǔ)損失、賠禮道歉?！薄爸R窗”欄目有關(guān)于《中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第二十七條的相關(guān)內(nèi)容，以及消費(fèi)者協(xié)會投訴電話等。識記這些知識，學(xué)生在購物過程遇到問題時，就可以做出正確的判斷和選擇，自信從容地應(yīng)對。

道德的建構(gòu)是一種知、情、意、行相統(tǒng)一的復(fù)雜過程。小學(xué)道德與法治課程以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想品德和法治素養(yǎng)發(fā)展為基本學(xué)科目標(biāo)，具有立德樹人的教育價值。“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學(xué)模式注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以“生動”的課堂教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中有效開展實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)師生互動和生生互動，通過“問”“讀”“思”“做”等，促進(jìn)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到“智動”，形成良好的品德，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。將“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)，有效解決了道德與法治課堂教學(xué)存在的內(nèi)容單一、形式固化的問題，取得了良好的教學(xué)效果。

作者簡介：王?。?972— ），湖北武漢人，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)道德與法治教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）