張亮亮

(甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)西街小學(xué)，甘肅定西，730500)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力應(yīng)當(dāng)具備持久的教學(xué)計劃，具體來說，由于每個階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作所涉及到的重點和難點均存在相應(yīng)的差異，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在低年級、中年級、高年級階段實施不同的計算能力培養(yǎng)策略，以此來幫助小學(xué)生更加高效、快速地提升自身的計算能力，進而提高教學(xué)效率.

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中還存在較多的問題，從而不利于學(xué)生進一步發(fā)展自身的學(xué)科思維.首先大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間保有固守、傳統(tǒng)的思想，即在教學(xué)工作中未將學(xué)生放置在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要位置，教師將自身對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的理解強行施加給學(xué)生，忽視了學(xué)生內(nèi)心實際的感受，以至于大部分小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間仍然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于實現(xiàn)學(xué)生身心健康良性發(fā)展.此外，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間所存在的實際問題以及實際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)工作中沿用陳舊、落后的教學(xué)手段，從而無法提高學(xué)生的計算能力和計算水平.

由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識所涉及到的內(nèi)容相對多，數(shù)學(xué)教師若不對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行調(diào)整優(yōu)化，則很難調(diào)動學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至還會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時產(chǎn)生相應(yīng)地抵觸情緒，最終不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展.此外，在當(dāng)前新課改環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然未理解當(dāng)前新課改所提出的精細化教學(xué)需求，再加上受到當(dāng)前雙減政策的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中逐漸對現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生錯誤的認知.由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于單一，以至于學(xué)生計算能力無法得到有效提升.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還缺乏培養(yǎng)學(xué)生計算能力的土壤，同時也不能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生淪為學(xué)習(xí)機器，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時沿用定式思維，對相關(guān)公式進行死記硬背，缺乏對相關(guān)數(shù)學(xué)理論深入的思考.

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力的策略分析

2.1 以興趣為引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及到的知識點較為豐富多樣，縱觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)知識體系可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于提高學(xué)生計算能力以及應(yīng)用能力方面，即數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)教學(xué)課程大體分為計算以及應(yīng)用兩個板塊，其中包含大量枯燥、乏味、空洞的數(shù)字以及數(shù)學(xué)語言知識.如相應(yīng)的計算符號、計算法則，若要想進一步提高學(xué)生的計算能力，數(shù)學(xué)教師需要通過反復(fù)不斷地訓(xùn)練，才能夠確保學(xué)生能夠快速完成相應(yīng)的計算學(xué)習(xí)，但是在此過程中，若采取反復(fù)、單調(diào)的教學(xué)方法則會使得學(xué)生在計算學(xué)習(xí)過程中陷入瓶頸.同時通過往復(fù)不斷地計算練習(xí)也會消磨學(xué)生的耐性.因此，在教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師要想提高計算教學(xué)的質(zhì)量和效率，則需要培養(yǎng)學(xué)生計算興趣，將其作為相關(guān)工作開展的重點.當(dāng)小學(xué)生在計算學(xué)習(xí)期間具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，便能夠主動參與到學(xué)習(xí)進程中，提高自身的算力水平.教師需要充分發(fā)揮自身所具備的引導(dǎo)性作用，更新計算教學(xué)方法，豐富計算教學(xué)手段，將學(xué)生放置在計算培訓(xùn)的主體位置，充分抓住小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所具備的好奇心、好勝心，提高學(xué)生的，學(xué)習(xí)效率.

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，應(yīng)當(dāng)充分遵循當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)認知方面所存在的具體狀況，盡可能活躍學(xué)生的思維，如結(jié)合游戲或競技比賽的方式，讓小學(xué)生在計算學(xué)習(xí)期間具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生劃分為不同的競賽小組，借助學(xué)生所具備的求知欲以及組與組之間所具備的爭強好勝心，以此來活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.此外，為了進一步提高學(xué)生的算力水平，數(shù)學(xué)教師還需要側(cè)重增強學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)文字以及數(shù)學(xué)語言的敏感度，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)借助數(shù)字活動，讓學(xué)生通過數(shù)字游戲來加深對數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)印象.比如在計算22×54的題目中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生嘗試在不用數(shù)字4的情況下，書寫出更多的算式，有的學(xué)生會寫到“22×6×9、22×108/2、22×(55-1)、22×(53+1)”，借此教師可將四則運算向?qū)W生進行深度講解，結(jié)合算式豐富多變的格式可充分吸引學(xué)生的注意力.

2.2 加強估算意識的教學(xué)滲透

在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，數(shù)學(xué)教師也需要將相應(yīng)的工作重心放置在提升學(xué)生估算能力，培養(yǎng)學(xué)生估算意識方面.估算教學(xué)的難點在于學(xué)生缺乏基本的估算意識，同時大部分學(xué)生也不喜歡借助估算方法去解決實際的問題.此外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也未對估算教學(xué)引起足夠的重視，但是估算方法卻相對較多，大部分教師在教學(xué)過程中只要求學(xué)生能夠計算出相應(yīng)的答案，而沒有側(cè)重強調(diào)學(xué)生在計算學(xué)習(xí)期間所使用到的估算方法.現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的教學(xué)培養(yǎng)工作還未結(jié)合全新的估算策略，而數(shù)學(xué)教師通常讓學(xué)生在檢驗計算結(jié)果時結(jié)合相應(yīng)地估算.

學(xué)生借助估算方法來完成對相關(guān)題目結(jié)果的預(yù)估分析可以快速鎖定計算結(jié)果的范圍，使得學(xué)生在計算期間具備明確地計算重心和方向.要想進一步加強學(xué)生的估算意識，數(shù)學(xué)教師可以通過適當(dāng)?shù)男乃阌?xùn)練，使得學(xué)生具備較強的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的判斷選擇能力.而估算教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生計算能力中不可缺少的一部分，單獨依靠短暫的課程是難以完成對學(xué)生估算能力的教學(xué)提升.估算應(yīng)當(dāng)滲透于整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，同時估算也需要滲透到學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的各個方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地展現(xiàn)出教學(xué)材料以及相關(guān)問題、相關(guān)題目中所存在的估算元素，借助生活化素材，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)地估算學(xué)習(xí)條件，借助持之以恒的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成相應(yīng)地估算意識，以此來提高學(xué)生的計算能力.比如教師可讓學(xué)生用100元，在不進行書面記賬的前提下，在超市購物，在3分鐘內(nèi)通過心算的方式，比較誰最后用100塊錢買到種類更多的商品且剩下的零錢最少，借此來增強學(xué)生的估算能力.

2.3 落實計算技巧的教學(xué)傳遞

因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要強調(diào)方法教學(xué)，讓學(xué)生在計算前學(xué)會觀察題目，分析題目中的數(shù)字結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠在計算時優(yōu)化計算策略，提高計算效率.而要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字與數(shù)字之間組合所存在的規(guī)律，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信心，比如通過競賽題讓學(xué)生嘗試到進行簡便運算所具備的功效，使得學(xué)生不自覺地參與到對相關(guān)數(shù)字規(guī)律以及算法規(guī)律的探究學(xué)習(xí)進程中，以此來提高學(xué)生的算力水平.

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生樹立積極正確的學(xué)習(xí)觀，由于小學(xué)生普遍具備貪玩好耍的心理特征，在面對枯燥乏味的計算練習(xí)題目時往往不具備較強的定力.在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要充分考量當(dāng)前小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，盡可能通過言語鼓舞增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力.

數(shù)學(xué)教師在低年級階段需要讓學(xué)生掌握基本的加減法計算規(guī)律，讓學(xué)生掌握特定加法、減法數(shù)字組合所具備的規(guī)律.學(xué)生只有通過長期持續(xù)的練習(xí)才能夠?qū)W習(xí)并領(lǐng)悟其中所涉及到的數(shù)字組合精髓.而培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力作為提高學(xué)生計算能力的前提，數(shù)學(xué)教師需要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才能夠取得事半功倍的教學(xué)效果.因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的教學(xué)提升工作中，數(shù)學(xué)教師要保持耐心，并且通過言語激勵，為學(xué)生樹立相應(yīng)的自信心.

2.5 增強學(xué)生在解題過程中的計算思維

數(shù)學(xué)具備較強的邏輯性，教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，而對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)也能夠進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.數(shù)學(xué)思維包含嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性元素，在小學(xué)生后續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)進程中具備顯著的促進作用.在計算學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生需要具備較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，能夠考慮到各種計算狀況以及計算規(guī)律.

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及計算能力對于學(xué)生后續(xù)生活工作也具備較大的促進作用.數(shù)學(xué)教師需要通過適當(dāng)?shù)念}目講解，讓學(xué)生在實踐練習(xí)過程中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維.比如在解題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生全局觀以及多方面的觀察能力.在講解《用方程解決問題》的課程時，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合簡便運算方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡便計算在解題過程中所具備的實際作用，而為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以讓學(xué)生嘗試用別的計算方法來對相關(guān)方程題目進行多樣化的求解.此外，培養(yǎng)學(xué)生計算能力還需要側(cè)重增強學(xué)生對數(shù)學(xué)文字、數(shù)學(xué)符號的識別能力，在解題過程中，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生區(qū)分“有用”和“無用”的數(shù)字信息，教師可以通過特定的練習(xí)題目在練習(xí)題目中放置“有用”和“無用”的數(shù)字信息，通過混淆學(xué)生的視野，讓學(xué)生嘗試在練習(xí)過程中挑選出有用的數(shù)據(jù)信息，以此來提高學(xué)生的讀題能力、識題能力.比如在計算“將730 ml的牛奶導(dǎo)入3個大杯和5個小杯恰好能倒?jié)M，已知大杯的口徑未5 cm，小杯的口徑未4 cm，且大杯的體積時小杯的三倍，問大杯和小杯的體積各為多少ml”期間教師需要讓學(xué)生讀題，分清楚解題過程中有用的信息如730 ml、3、5和無用的信息如5 cm、4 cm，讓學(xué)生嘗試合理設(shè)置未知數(shù).

2.6 將教學(xué)與生活進行密切關(guān)聯(lián)

數(shù)學(xué)來源于生活，同時數(shù)學(xué)知識也能夠?qū)ι瞵F(xiàn)象進行科學(xué)、合理地解釋，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要融入更多生活化的元素，幫助小學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，完成對相關(guān)課本知識更加高效、快速地學(xué)習(xí).具體來說，教師需要鼓勵學(xué)生借助課堂知識去解決在生活中所遇到的難題.在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，涉及到大量枯燥乏味的內(nèi)容，但是將相應(yīng)的教學(xué)與生活進行有效關(guān)聯(lián)能夠進一步活躍課堂教學(xué)氛圍，同時也能夠幫助學(xué)生在實際的生活學(xué)習(xí)中認知到計算能力所具備的重要性，進而能夠避免學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)進程中產(chǎn)生抵觸心理.

因此，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活元素，以興趣、實踐元素作為切入點，牽引出課堂知識，完成對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)提升.比如在對雞兔同籠相關(guān)題目進行講解時，教師可以為學(xué)生構(gòu)建真實的生活模型，讓學(xué)生帶著疑問、帶著困惑解決問題.又比如教師也可以讓學(xué)生嘗試進入到商店購物，實現(xiàn)對購物資金的合理使用.在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生計算能力，不僅是數(shù)學(xué)教師所需要肩負的工作職責(zé)，家長也需要給予學(xué)生相應(yīng)的支持，比如在家庭環(huán)境中設(shè)置生活化的主題元素，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的計算探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3 結(jié)束語

總體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的教學(xué)進程中需要以興趣作為導(dǎo)向，盡可能避免小學(xué)生在計算學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生煩躁不安的思想情緒.同時數(shù)學(xué)教師也需要針對當(dāng)前學(xué)生的認知情況，采取差異化的教學(xué)訓(xùn)練.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，通過循序漸進的計算訓(xùn)練策略來培養(yǎng)學(xué)生的計算能力.