趙臨龍

（安康學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，陜西 安康 725000）

按照高校分類發(fā)展的實(shí)際情況，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，成為新時(shí)期高校發(fā)展的特色亮點(diǎn)。

一、高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代要求

2014年3月22日，來(lái)自國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心主辦的“中國(guó)發(fā)展高層論壇”信息：中國(guó)將有一批普通高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是1999年以來(lái)升本的600多所地方院校。[1]

2015年10月21日，教育部等部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，推動(dòng)部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，并且提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘、薪酬激勵(lì)、校企交流等制度改革，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性、積極性。

2018年1月20日，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，完善應(yīng)用型院校教師考核評(píng)價(jià)制度，“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。

2021年3月11日，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建立高等院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師機(jī)制。

應(yīng)用技術(shù)型高校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方發(fā)展的重任，成為新時(shí)期高校發(fā)展的歷史使命，從技術(shù)層面到政治要求將轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史責(zé)任落在高校教師的肩上。

二、教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐

2014年，安康學(xué)院審時(shí)度勢(shì)搶抓機(jī)遇，獲批陜西省向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)單位。學(xué)校確立了“服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)‘三農(nóng)’、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的辦學(xué)定位，以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，不斷增強(qiáng)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫性、主動(dòng)性、積極性。

（一）政策引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展

2017年，學(xué)校出臺(tái)了“雙師型教師建設(shè)實(shí)施辦法”，引導(dǎo)教師向“雙師雙能型”發(fā)展，全面提升學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。

2006年升本以來(lái)，安康學(xué)院共進(jìn)行了5批“雙師雙能型”教師的認(rèn)定，人數(shù)累計(jì)達(dá)232人，占全校專任教師（615人）的37.72%，實(shí)現(xiàn)“十三五”末制訂的目標(biāo)。在“雙師雙能型”教師中，獲得省級(jí)榮譽(yù)的有：教學(xué)名師4人、特支計(jì)劃4人、勞動(dòng)模范1人、師德先進(jìn)個(gè)人1人、青年科技新星2人、普通高校青年杰出人才2人，并且取得教授二、三級(jí)資格3人。

（二）搭建教師轉(zhuǎn)型發(fā)展平臺(tái)

安康學(xué)院在圍繞地方服務(wù)中，分別搭建省、市、校研究平臺(tái)13個(gè)、6個(gè)、8個(gè)。教師不僅從研究平臺(tái)獲得相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，而且通過平臺(tái)加強(qiáng)與地方的合作，形成產(chǎn)學(xué)研一體化。許多教師主持相關(guān)技術(shù)開發(fā)或技術(shù)推廣項(xiàng)目，以及擔(dān)任地方行業(yè)協(xié)會(huì)的負(fù)責(zé)人；或擔(dān)任地方的“三區(qū)”人才、科技特派員、產(chǎn)業(yè)首席專家等，被認(rèn)定為“雙師雙能型”教師。

（三）強(qiáng)化教師轉(zhuǎn)型擔(dān)當(dāng)意識(shí)

高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，既是新時(shí)期國(guó)家發(fā)展的需要，又是學(xué)校立足地方辦學(xué)的必然選擇，更是教師個(gè)人發(fā)展空間拓展的難得機(jī)遇。

學(xué)校3位二、三級(jí)教授，原都是師范教育專業(yè)的負(fù)責(zé)人、省級(jí)教學(xué)名師。但他們將轉(zhuǎn)型發(fā)展作為社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，積極投身到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)繁榮中，以申報(bào)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目為契機(jī)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使其研究成果成為地方發(fā)展的智力支持和理論引導(dǎo)，成果也支持他們成為地方服務(wù)研究機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，并且職稱得到極大提升。

（四）落實(shí)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型效果

教師轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅能擴(kuò)大發(fā)展空間以及提升應(yīng)用能力，更重要的是用發(fā)展的實(shí)力更好地進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為應(yīng)用型人才成長(zhǎng)提供發(fā)展案例和解決實(shí)際問題的方法。

學(xué)校2006年升本以來(lái)，始終圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展加強(qiáng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，將學(xué)生實(shí)踐能力放在重要位置。通過大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，結(jié)合地方資源稟賦，開展調(diào)查研究，提出發(fā)展思考。教師依托科技競(jìng)賽活動(dòng)，融合轉(zhuǎn)型發(fā)展學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。

從2010年開始，學(xué)校參加第四屆大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)2項(xiàng)，均為學(xué)?！半p師型”教師指導(dǎo)；省級(jí)銀獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)22項(xiàng)（其中金獎(jiǎng)3項(xiàng)、特別獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)3項(xiàng)），學(xué)?！半p師型”教師16項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)指導(dǎo)教師的68.18%，而且獲得金獎(jiǎng)、特別獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)7項(xiàng)，均為學(xué)校“雙師型”教師指導(dǎo)；同時(shí)，從2015年開始，學(xué)校參加首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，共獲得10項(xiàng)省級(jí)銀獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)（其中金獎(jiǎng)1項(xiàng)），指導(dǎo)教師全部是學(xué)?！半p師型”教師。全?！半p師型”教師僅占1/3，而大學(xué)生科技活動(dòng)競(jìng)賽，“雙師型”教師占指導(dǎo)教師比超過2/3。足見教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，能推動(dòng)“雙師型”教師能力提升。更重要的是學(xué)校將教師轉(zhuǎn)型發(fā)展落實(shí)在人才培養(yǎng)中，促進(jìn)了應(yīng)用型人才能力提升。

（五）轉(zhuǎn)型發(fā)展成功案例

1.教師跨專業(yè)融合發(fā)展取得成效。學(xué)校2名二級(jí)教授成功的經(jīng)歷，彰顯了教師轉(zhuǎn)型發(fā)展空間巨大，并且充分體現(xiàn)了服務(wù)社會(huì)的人生價(jià)值。（見表1）

表1 教師跨專業(yè)融合發(fā)展取得的成效

2.教師社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目融入大創(chuàng)項(xiàng)目互動(dòng)發(fā)展。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，指導(dǎo)教師將國(guó)家社科基金項(xiàng)目等融入大創(chuàng)項(xiàng)目之中，引導(dǎo)學(xué)生將大創(chuàng)項(xiàng)目成果提升為成果獎(jiǎng)，突出研究成果的實(shí)用價(jià)值。（見文末表2）

表2 指導(dǎo)教師社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目融入大創(chuàng)項(xiàng)目互動(dòng)發(fā)展

三、教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

安康學(xué)院引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，所取得的成果得到社會(huì)認(rèn)可?！吨袊?guó)教育報(bào)》先后進(jìn)行報(bào)道，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與理論研究成果在第三屆高校教學(xué)評(píng)估及教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐專題研討會(huì)報(bào)告，而且相關(guān)成果在《中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化》等期刊發(fā)表[2-3]，其轉(zhuǎn)型發(fā)展的典型事例在本省和全國(guó)相關(guān)高校寶雞文理學(xué)院、西安文理學(xué)院、陜西理工大學(xué)、渭南師范學(xué)院、商洛學(xué)院以及華中師范大學(xué)、三峽大學(xué)、山東工商學(xué)院、泰山學(xué)院等校交流。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，在學(xué)校政策的引領(lǐng)下，不斷有序推進(jìn)。但并不是每一位教師都能自覺融入轉(zhuǎn)型發(fā)展的潮流之中，還有部分教師仍在固守傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授，未能與時(shí)俱進(jìn)地全面開展應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

（一）培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)型意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)責(zé)任感

《綱要》對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)都提出了具體的要求：建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，建立高等學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師機(jī)制。堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[4]

高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是教師個(gè)人發(fā)展的問題，而且是關(guān)乎培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的百年大計(jì)。要增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)，就需要高校教師文理融合，具有人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，需要高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展開展跨專業(yè)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，用淵博的知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文明素養(yǎng)。要增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，就需要高校教師了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)，具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，需要高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展參與到社會(huì)服務(wù)中，開展相關(guān)社會(huì)問題的研究，用理性的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)，就需要高校教師加強(qiáng)實(shí)踐操作能力提升，形成實(shí)際問題處理的方法和技能，需要高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展深入實(shí)踐之中，開展理論聯(lián)系實(shí)際的研究學(xué)習(xí)，用豐富的實(shí)踐理論提升學(xué)生的文明素養(yǎng)。

因此，營(yíng)造高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的氛圍，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)使命感和責(zé)任感，是關(guān)乎高校培養(yǎng)什么樣的人的大問題。每一位高校教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性，是高等教育培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的百年大計(jì)。

（二）協(xié)調(diào)教師轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)融合發(fā)展

《綱要》在深化教育改革中，明確指出：發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生愛國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)。發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。[4]

要發(fā)展素質(zhì)教育，就要注重學(xué)生全面發(fā)展，將課內(nèi)、課外融為一體，加強(qiáng)實(shí)踐能力的提升，形成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，使理論在實(shí)踐中得到升華，用實(shí)踐中的案例豐富理論的價(jià)值。這就需要高校教師從課堂轉(zhuǎn)型發(fā)展到實(shí)踐中，全面提升自己的實(shí)踐和理論水平，成為學(xué)生素質(zhì)提升的榜樣。

要注重學(xué)生愛國(guó)情懷的培養(yǎng)，就要將立德樹人作為教學(xué)的首要任務(wù)，讓教書與育人、知識(shí)傳授與思想教育做到協(xié)調(diào)發(fā)展，用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。高校教師必須結(jié)合課程教學(xué)，開展育人教育。因此，課程思政是每一位高校教師教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容。課程思政與傳授知識(shí)做到恰到好處、順理成章，是高校教師必須開展的教學(xué)研究活動(dòng)，課程思政絕不是簡(jiǎn)單地完成“政治”任務(wù)，而是在傳授知識(shí)的過程中，順其自然地融入思政元素，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、觸景生情的教學(xué)效果。

要注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)，就要結(jié)合教學(xué)開展科學(xué)研究，用科研新成果不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容不斷引向深入，提出值得研究的問題。從新成果中激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)，從解決問題中提升創(chuàng)新精神。高校教師必須圍繞教學(xué)開展科研，使教學(xué)成為科研的新問題源，科研成為教學(xué)升華的亮點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

要注重健康人格的培養(yǎng)，就要用立德樹人引領(lǐng)人才的成長(zhǎng)，使學(xué)生的知識(shí)與思想得到協(xié)調(diào)發(fā)展。高校教師必須將轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)社會(huì)作為新時(shí)期高等教育發(fā)展的主要內(nèi)容，用自己的行動(dòng)教育和感染學(xué)生，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，肩負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重任。同時(shí)，高校教師必須圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展，升華教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究，形成解決問題的思路和方法；主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目研究，指導(dǎo)學(xué)生開展大創(chuàng)項(xiàng)目研究，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)；積極研究論文寫作，積累論文寫作案例，更好地指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，保證畢業(yè)論文質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

要完善終身學(xué)習(xí)體系，就要適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為人生不斷完善的重要內(nèi)容。高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中根據(jù)當(dāng)今信息化的時(shí)代要求，踐行終身學(xué)習(xí)理念，開展課程革命，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過網(wǎng)課、慕課、微課等信息化教學(xué)手段，營(yíng)造學(xué)習(xí)的多種途徑，用教師終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。同時(shí)，高校教師必須圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強(qiáng)信息化技能的提升。當(dāng)今教育研究、課程研究、實(shí)踐研究等，都重視實(shí)證研究，用數(shù)據(jù)說話成為理性研究的標(biāo)志，像SPSS軟件等都是常用的工具之一，高校教師都應(yīng)該掌握其簡(jiǎn)單用法，成為定性定量研究的重要方法。

（三）構(gòu)建轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)教師發(fā)展

《綱要》在深化教育改革中明確指出，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，建立健全教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制。[4]

應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，可用層次分析法，確定“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)要素，凸顯“雙師型”應(yīng)用型教師社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐能力，促進(jìn)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入教師選拔、職稱晉升、年度考核等中，并且研究其激勵(lì)制度的實(shí)施，引導(dǎo)教師健康、和諧發(fā)展。

研制應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系，要在傳統(tǒng)的教師常態(tài)發(fā)展基礎(chǔ)上，增加教師轉(zhuǎn)型發(fā)展和教師特殊發(fā)展等一級(jí)指標(biāo)；對(duì)于一級(jí)指標(biāo)的二級(jí)要素，教師常態(tài)發(fā)展仍然按傳統(tǒng)的德、能、勤、績(jī)?cè)O(shè)置，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展設(shè)定學(xué)習(xí)、參與、服務(wù)、成效等內(nèi)容，教師特殊發(fā)展強(qiáng)調(diào)立德樹人等內(nèi)容，以推動(dòng)高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程。

1.引領(lǐng)教師健康和諧發(fā)展，解決教師服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。高校人才的培養(yǎng)，在一定程度上，取決于教師的觀念。高校服務(wù)社會(huì)既有顯性的科技“生產(chǎn)力”，又有隱性的精神動(dòng)力，它們是推動(dòng)人類文明、社會(huì)進(jìn)步的重要力量源泉。轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)教師服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系引領(lǐng)教師健康、和諧發(fā)展。即理論上，解決教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的困惑。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，解決教師案例教學(xué)法的實(shí)踐載體。轉(zhuǎn)型發(fā)展引導(dǎo)教師建立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，促使教師盡可能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并且逐步將實(shí)踐問題解決的成果轉(zhuǎn)為教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，即在實(shí)踐中解決教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑。

3.促使科研與教學(xué)相融合，解決教師科研促教學(xué)的理論提升。轉(zhuǎn)型發(fā)展的社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)“雙師型”教師能力要素的合理構(gòu)建。將實(shí)踐活動(dòng)的成果上升為學(xué)術(shù)成果，成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用成果實(shí)例，擴(kuò)大成果的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)的理論提升，即在發(fā)展中解決“雙師型”教師能力的構(gòu)建。

（四）做到教師轉(zhuǎn)型形式與內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

安康學(xué)院認(rèn)定的永久型“雙師雙能型”教師，需要滿足相關(guān)的條件：通過考試或評(píng)審，取得國(guó)家承認(rèn)的非教師系列專業(yè)技術(shù)任職資格，或本專業(yè)職業(yè)資格證書（中級(jí)及以上）、執(zhí)業(yè)資格證書，或擔(dān)任市級(jí)及以上政府部門選派的“三區(qū)”人才、科技特派員、產(chǎn)業(yè)首席專家1年及以上等。

但對(duì)于高?！半p師雙能型”教師的認(rèn)定，應(yīng)該使教師轉(zhuǎn)型形式與社會(huì)服務(wù)內(nèi)容做到協(xié)調(diào)一致，在保證大多數(shù)教師滿足認(rèn)定的基本形式的前提下，對(duì)于極少數(shù)特殊專家人才，依據(jù)其長(zhǎng)期在相關(guān)轉(zhuǎn)型發(fā)展領(lǐng)域做出巨大貢獻(xiàn)的實(shí)際情況，也可以認(rèn)定為永久型“雙師雙能型”教師。

（五）分類推進(jìn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展重在能力提升

高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展受到多方面因素的制約，既有學(xué)校歷史發(fā)展遺留的問題，又有教師本身慣性思維程序化的問題，還受到社會(huì)環(huán)境大背景的影響。因此，學(xué)校在高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展推進(jìn)中，要根據(jù)實(shí)際情況分類進(jìn)行。但不論采取什么樣的形式引導(dǎo)和推進(jìn)教師發(fā)展，突出其能力提升是發(fā)展的永恒主題。

按照高校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，對(duì)于教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在教學(xué)和科研方面有不同側(cè)重。對(duì)于長(zhǎng)期從事教學(xué)工作、科研相對(duì)偏弱的教師（學(xué)歷在本科以內(nèi)），一般應(yīng)將教學(xué)放在重要位置，圍繞教學(xué)開展課內(nèi)外一體化的教學(xué)研究，牢固樹立立德樹人觀念，加強(qiáng)課程思政研究，大力開展突出實(shí)踐能力提升的轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強(qiáng)信息化課程教學(xué)方式改進(jìn)，以及信息化技術(shù)軟件的操作能力提升，全面推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體提升。當(dāng)然，有能力將社會(huì)服務(wù)作為側(cè)重點(diǎn)，開展教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，要積極鼓勵(lì)這些教師自覺行動(dòng)，并且為其提供社會(huì)服務(wù)研究的平臺(tái)和實(shí)施的有效途徑，推動(dòng)科研能力提升，成為學(xué)生開展大創(chuàng)項(xiàng)目研究和畢業(yè)論文寫作具有較強(qiáng)能力的指導(dǎo)教師。

對(duì)于在教學(xué)崗位，具有一定科研能力的教師（碩士研究生學(xué)位為主體），應(yīng)在突出教學(xué)的前提下，將教學(xué)研究升華為科學(xué)研究，用創(chuàng)新的科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)，圍繞社會(huì)服務(wù)，積極推進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，研究解決實(shí)際問題，并且注意將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)教書育人的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。

對(duì)于具有博士經(jīng)歷的教師，科研能力達(dá)到一定水準(zhǔn)，應(yīng)在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，圍繞研究方向，產(chǎn)出具有影響的成果；同時(shí)，在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)，也可以結(jié)合地方發(fā)展，開展相關(guān)的科學(xué)研究，并積極將學(xué)生吸引到研究中，為“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽活動(dòng)提供重要的選題，成為理論與實(shí)踐融合的典型案例，增強(qiáng)學(xué)生的成才自豪感和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)教書育人的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合能力的提升。