□青海省西藏自治區(qū)人民政府駐格爾木辦事處小學 董鴻杰

義務(wù)教育階段“雙減”政策的出臺幫助了中小學生減負，包括減輕校內(nèi)作業(yè)負擔和校外培訓負擔兩個層面。“雙減”政策充分考慮到小學生的身心發(fā)展，將小學生的成長時間還給學生，讓學生有時間了解世界。在“雙減”政策下，結(jié)合新課程改革的要求，小學教師有必要采用全新的理念和視角開展教學，做到減負、增效以及提質(zhì)，建立高效課堂?；诖耍疚脑陉U述提升小學階段數(shù)學學科教學效率的重要意義的基礎(chǔ)上，對當前小學階段數(shù)學教學存在的問題以及問題出現(xiàn)的具體原因加以分析，之后對提升小學階段數(shù)學學科教學效率的有效策略展開探究，希望能為實際教學提供相應(yīng)參考。

一、提升小學階段數(shù)學學科教學效率的重要意義

在“雙減”政策下，小學數(shù)學正在積極對以往教學理念以及教學方法進行改變，對課堂教學進行優(yōu)化，讓學生在課堂上高效理解知識，減輕他們的課后壓力。當前課堂教學早已不局限在知識講授，而是在課堂上著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，積極培養(yǎng)數(shù)學方面的核心素養(yǎng)。在小學課程中，數(shù)學屬于重要學科，通過數(shù)學教學可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，促使學生借助數(shù)學知識對一些實際問題予以解決，探索更多的數(shù)學規(guī)律，建立健全的知識體系。所以，提升小學階段數(shù)學教學的整體效率非常必要，它對培養(yǎng)學生數(shù)學方面的核心素養(yǎng)、提升數(shù)學應(yīng)用能力有著重要作用。

二、當前小學階段數(shù)學教學存在的問題

（一）教學目標不明確

如今，有部分數(shù)學教師簡單地將課堂教學當成幫助學生對所學知識進行理解、鞏固以及提升，并且都將重點置于知識層面。因此，在對課堂教學總體目標加以制定時，這些教師過于強調(diào)知識獲得以及技能掌握。還有部分教師在課堂教學中集中對知識進行講解，之后又著重解決新授課以及課后作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題，很少對學生學習的過程、方法、價值觀以及情感態(tài)度加以關(guān)注。部分數(shù)學教師在課堂上主要對知識點進行講授，之后把教材以及練習冊中的習題完全照搬過來，并未對題目難度加以考慮，致使練習題缺少層次性。而且，學生在課堂上很少有機會進行動手實踐，難以在實踐中對所學知識加以運用，無法提升他們的知識運用能力。這些問題都反映出教學目標缺少明確性，致使教學效率很難提升。

（二）教學方法不當

一些數(shù)學教師在課堂上主要采用講授法以及練習法兩種教學方法，致使習題教學的方法比較單一，師生互動機會比較少。部分數(shù)學教師采用的以點帶面的教學方法難以面向所有學生，課堂缺乏趣味性，學生被動學習，機械性地做練習題，過于單一的教學方法不能有效激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，從而導(dǎo)致小學生數(shù)學效率低，對重難點掌握不到位，做題出錯率高。

三、小學階段數(shù)學學科教學低效的原因

（一）教學理念比較滯后

為了讓小學數(shù)學適應(yīng)當代社會的整體發(fā)展需求，人們把數(shù)學雙基逐漸發(fā)展成了四基。然而，在實際教學期間，追求基本技能熟練以及基礎(chǔ)知識扎實已經(jīng)變成事實，出現(xiàn)過于注重習題訓練、用做題訓練的時間占據(jù)更多課時這類問題，主要是因為部分教師的教學理念較差且滯后，對政策理解片面。

（二）習題內(nèi)容的選擇缺少科學性

在選擇習題教學具體內(nèi)容時，小學數(shù)學教師應(yīng)當把已學內(nèi)容當作基礎(chǔ)，同時對小學生實際的學習情況加以考慮，選擇與小學生年齡段認知相適合的教學內(nèi)容。然而，在實際教學中，部分教師過于強調(diào)多練、多做、多講、多教，并不重視習題精選、課堂的高效，致使習題教學無趣沉悶。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，當今網(wǎng)絡(luò)給小學數(shù)學教師提供很多題庫，致使教師在對習題加以改變之后，并未對習題難度進行考慮，完全照搬網(wǎng)絡(luò)中的習題，同時也未考慮習題在教學中的具體需求。而且，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供的練習題質(zhì)量良莠不齊，因為網(wǎng)絡(luò)提供者的水平以及傳播期間的改動等問題，致使網(wǎng)絡(luò)題庫中的習題存在不少錯誤。在教學過程中，有的小學數(shù)學教師直接應(yīng)用“網(wǎng)絡(luò)題庫練習題”，沒有對習題加以分析以及加工就直接呈現(xiàn)在小學生面前，需要一邊上課一邊對題目進行修改，很難保證練習題的科學性、合理性，課堂效率達不到教學目標。這樣的習題教學課難以與小學生的認知水平和具體學情相適應(yīng)。

（三）并未突出小學生學習過程中應(yīng)有的主體地位

“以點帶面”這種不能面向所有小學生的數(shù)學教學方法，忽略了小學生在課堂中的過程體驗，輕過程而重結(jié)果，過于重視提高小學生的學習效果，這是教學中的一個突出問題。在教學中，部分小學數(shù)學教師會無意識地忽略培養(yǎng)小學生各種學習能力，將教學簡單理解成知識講解以及借助習題幫助小學生對所學知識進行復(fù)習鞏固。實際上，只有讓小學生親身經(jīng)歷探究過程，才能發(fā)揮出小學數(shù)學教學的真正意義。所以，在教學中，小學數(shù)學教師需帶領(lǐng)學生積極參與知識分析以及探究中，讓小學生歷經(jīng)知識產(chǎn)生的整個過程，之后借助變式練習激發(fā)學生的數(shù)學思考，借助思維導(dǎo)圖建立與學生交流、觀察以及操作的機會，利用錯題資源，以此培養(yǎng)學生自我反思這一良好習慣，從而提高課堂教學的高效性。

四、提升小學階段數(shù)學學科教學效率的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

小學數(shù)學教學的內(nèi)容選擇不能只是單純從學科自身特征考慮，也需要關(guān)注小學數(shù)學具有的應(yīng)用性以及跨學科性。所以，小學數(shù)學教師在教學過程中，不能只把重點放到知識本身以及計算過程上，還需要對小學數(shù)學中的促進價值加以關(guān)注，積極轉(zhuǎn)變自身現(xiàn)有教學理念，發(fā)揮出教學具有的真正價值。小學數(shù)學教學應(yīng)當把知識理解、能力提升以及知識素養(yǎng)培養(yǎng)當作立足點，突出小學生應(yīng)有的主體地位，引導(dǎo)學生主動探究數(shù)學知識，促使學生對數(shù)學知識進行深入理解和掌握，有效提升學習效率，構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂。

（二）合理安排習題教學內(nèi)容

教學內(nèi)容可以對教學效果產(chǎn)生直接影響，即便針對相同的教學內(nèi)容，如果采用不同編排方式，會取得不同教學效果。以往在教學過程中，出現(xiàn)在課堂上讓學生做很多題的情況，主要原因是小學數(shù)學教師沒有對教學內(nèi)容進行合理選擇以及編排。對此，小學數(shù)學教師在研究習題教學策略的過程中，需要對習題教學的具體內(nèi)容進行合理編排，引導(dǎo)小學生建立簡單的知識網(wǎng)絡(luò)，并且?guī)椭鷮W生掌握知識本質(zhì)，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，以此幫助小學生對所學知識加以鞏固，并且培養(yǎng)小學生的基礎(chǔ)數(shù)學思維以及基本的數(shù)學能力。具體方法如下。

第一，引導(dǎo)學生建立簡單的知識網(wǎng)絡(luò)，對教學內(nèi)容加以理解、消化。小學數(shù)學教師首先需在備課過程中理解掌握教學內(nèi)容間的具體關(guān)聯(lián)，在習題教學中，應(yīng)當把對舊知識的梳理當作前提，引導(dǎo)學生把所學知識融會貫通，及時發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學知識理解方面存在的誤區(qū)，不斷完善知識網(wǎng)絡(luò)，學會自行建立簡單的知識網(wǎng)絡(luò)體系。對此，小學數(shù)學教師在對教學內(nèi)容加以編排時，應(yīng)考慮教學內(nèi)容具體呈現(xiàn)方式，幫助小學生形成系統(tǒng)化的簡單數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)體系。

第二，在引導(dǎo)小學生建立簡單的知識結(jié)構(gòu)這一基礎(chǔ)上，幫助學生掌握數(shù)學知識本質(zhì)，這樣能幫助學生對數(shù)學知識的具體特征進行理解，發(fā)現(xiàn)各科知識之間的具體區(qū)別和聯(lián)系，提升小學生解決問題的能力。而如果想杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”的學習方式，小學數(shù)學教師需對習題進行精選、精練、精講，對學生因材施教地進行有針對性的練習。教師也可把學生在學習期間產(chǎn)生的一些錯題當作錯題資源，錯題資源能反映出小學生在學習方面存在的問題，而教師從分析學生的錯題著手，可以促使習題教學的整體效率有效提高，并且降低學生同一類題型的出錯率。

例如，進行習題教學中，小學數(shù)學教師可結(jié)合學生常見的錯題構(gòu)建錯題卡：用木棒擺出了五個圖形，分別為三角形、平行四邊形、梯形、平行四邊形和梯形，第六個圖形是什么？若想擺出第七個圖形要用到多少根木棒？在此題中，學生常見錯誤就是無法找到問題解決的突破口，所以，教師需教給學生正確解題思路。從現(xiàn)有規(guī)律看，除了第一個三角形以外，平行四邊形與梯形是循環(huán)出現(xiàn)的，而且平行四邊形出現(xiàn)順序為偶數(shù)，梯形出現(xiàn)順序為奇數(shù)，所以很容易得到第六個圖形為平行四邊形。若想解決第二個問題，需要教師歸納總結(jié)。三角形是第一個圖形，木棒根數(shù)為3×1-0，第二個圖形所用木棒為3×2-1，以此類推，第n個為3×n-(n-1)，進而得出第七個圖形要2n+1根木棒。小學數(shù)學教師制作以及使用錯題卡時，需對重點內(nèi)容進行突出，對學生錯題進行收集，避免小學生在同類問題上不斷出錯。在習題教學中運用錯題卡，能讓小學生進行有針對性的練習，進而提升他們的綜合能力。

（三）改進教學方法

為提高小學數(shù)學課堂教學整體效率，小學數(shù)學教師需對以往講授式與習題式的教學方法進行改進，運用多樣化的教學手段激發(fā)小學生的學習興趣，促使小學生主動對數(shù)學知識進行學習以及探究，進而有效提升學生的數(shù)學學習效率，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好習慣，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

第一，小學數(shù)學教師可以進行趣味導(dǎo)入，設(shè)置相應(yīng)的問題情境。因為小學生年齡小、認知水平有限，而小學數(shù)學知識具有一定的邏輯性，所以小學生在學習數(shù)學知識的過程中，需要運用數(shù)學思維進行思考，但這對部分小學生來說具有較大難度，使這些學生在實際學習的過程中感到數(shù)學學習非常困難，因而只能對數(shù)學知識機械學習，這對教師的課堂教學十分不利。如果教師在課堂上也按照機械式的思維加以提問，枯燥、嚴肅的提問形式會讓學生產(chǎn)生厭煩感。這樣不但無法幫助學生對所學知識加以理解，還會給學生的理解造成阻礙。因此，教師進行課堂提問時，應(yīng)當有最基本的趣味導(dǎo)入，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，進而讓小學生在具體情境中對知識進行熟悉以及探究。例如，在對“四則運算”的講授過程中，小學數(shù)學教師在教學設(shè)計中，便可引導(dǎo)學生玩數(shù)學游戲：“同學們在心中默默想一個數(shù)字，不要說出來，之后將這個數(shù)字除以2，再加上5，再減去5，之后乘以2，最后再減去該數(shù)，最終結(jié)果為-4?！蓖ㄟ^這樣的簡單數(shù)字游戲，可以快速調(diào)動小學生課堂學習興趣。之后教師再提出引導(dǎo)性的數(shù)學問題：“大家知道為什么嗎？”這樣能對學生的探究興趣進行有效激發(fā)，促使他們快速投入課堂學習中，有效提高數(shù)學學習的效率。

第二，設(shè)置相應(yīng)問題，引導(dǎo)小學生進行自主探究。小學生只有親身經(jīng)歷知識形成的整個過程，才能對所學知識進行深入理解以及扎實掌握。為此，小學數(shù)學教師需改變以往講授式的教學模式，設(shè)置相應(yīng)問題，借此引導(dǎo)學生自主探究。例如，在開展“三角形的面積”教學期間，小學數(shù)學教師主要利用相應(yīng)問題引導(dǎo)學生進行操作活動，即拼剪三角形，探究三角形與平行四邊形間的面積關(guān)系，從而在多組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系，按照關(guān)系與之前所得的經(jīng)驗，積極引導(dǎo)學生獨立推導(dǎo)三角形面積公式。之后，教師可帶領(lǐng)學生鞏固練習，促進學生學會借助三角形面積公式解決一些實際問題。在教學過程中，重點內(nèi)容是促進小學生在探究、歷經(jīng)三角形面積公式的具體推導(dǎo)過程，對三角形面積公式加以理解掌握，同時掌握轉(zhuǎn)化方法與思想。這樣一來，體現(xiàn)了學生在課堂中主體地位和教師在課堂中的引導(dǎo)作用，可以有效提升課堂效率。

五、結(jié)語

綜上所述，在實際教學期間，有的小學教師在課堂上單純進行知識講授，讓小學生機械性地學習數(shù)學，十分匆忙地完成“課程標準”規(guī)定的教學內(nèi)容，致使課堂教學不夠高效。對此，小學數(shù)學教師需對教學觀念加以轉(zhuǎn)變，合理安排教學內(nèi)容，教學設(shè)計應(yīng)該結(jié)合學生的實際學情，并且對現(xiàn)有教學方法加以改進，拓展小學生的數(shù)學思維以及提高他們的數(shù)學應(yīng)用能力，這樣才能有效提高小學數(shù)學課堂教學效率，進而培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促使小學生實現(xiàn)長遠發(fā)展。

（宋行軍）