☉孫正靜

一、信息化資源在小學數(shù)學教學中的應用意義

（一）有助于學生分析和解決問題

隨著我國信息技術不斷發(fā)展，信息化教學資源也越來越豐富。信息化教學資源，可以促使學生實時、逼真地把數(shù)學學習和生活進行聯(lián)系，有助于教師創(chuàng)建情境，對學生非智力因素進行培養(yǎng)。數(shù)學知識枯燥、抽象，小學生由于生活經(jīng)驗不足，知識儲備有限，常常是結合事物外部特點概括與判斷的，其主要是以形象思維為主，而抽象思維過程需要有具體形象作為支撐［1］。信息化資源，可以實現(xiàn)動靜結合、視聽結合、傳授和互動結合，促使學生樂于學習和易于學習。因為數(shù)學知識內容深度、廣度和學生接受能力之間存在一些差異，這構成了數(shù)學教學難點。而教師可以利用信息化資源突破這些難點。信息化資源生動形象且直觀，可以從多角度演示事物發(fā)展變化動態(tài)過程，利用這些信息化資源可以指引學生對事物內在聯(lián)系、本質進行認識。此外，信息化資源可以把不易觀察、微觀的數(shù)學問題呈現(xiàn)給學生，構建具體、生動、實際的教學情景，促使學生可以在愉快、和諧的氛圍中，對數(shù)學和外部事物的聯(lián)系進行挖掘，提升教學趣味性。

（二）有助于學生深度學習數(shù)學知識

在小學數(shù)學教學中，教師針對性地引入信息化資源，指引學生進行學習，可以有效提升學生學習能力和理解能力。例如，在講解《垂線與平行線》時，其中涉及到認知射線、直線、角知識點，在以往教學中教師拼接語言描述，或者是引入生活中現(xiàn)象，學生理解較為困難，難以想象直線和射線無限長的含義。這時，教師可以利用信息化資源進行教學，在屏幕上出現(xiàn)一個閃爍點，向一端延長，成為閃爍的線，閃爍線逐漸變長，教師一邊演示一邊進行描述，指引學生理解射線［2］。在該過程中，通過動態(tài)演示，把抽象問題轉變?yōu)橹庇^形象，可以有效突破學生理解困難，加深學生對知識的理解和掌握。

（三）有助于提升學生數(shù)學思維能力

在小學數(shù)學教學中是離不開互動的，其是課堂開展的動力。在以往教學中，因為教學內容和教學時間的矛盾，師生、生生之間無法實現(xiàn)有效互動。信息化教學資源，特別是計算機課件、網(wǎng)絡教學資源的使用，可以有效促進師生互動、生生互動。師生之間、生生之間互動，可以對學生互相的學習提供信息與反饋信息，有助于學生形成認知能力，尤其是學習積極性較差的學生，可以提供給其學習機會，有助于后進生轉化，提升教學有效性。此外，師生互動、生生互動，可以實現(xiàn)思想交流、行為方式交流，構建良好和諧的關系，提升學生交往能力，滿足學生心理需求，還可以促使學生學會尊重自己與他人，這對于提升學生合作意識、交往能力具有較為積極的作用。

二、信息化資源在小學數(shù)學教學中的應用問題

（一）信息化資源選用中缺少分析和評判

在信息時代背景下，信息化資源豐富，給教師教學和學生學習帶來了諸多便利，但是若信息化資源運用不當，會適得其反［3］。根據(jù)相關調查顯示，在小學數(shù)學教學中，部分教師在利用信息化資源時通常是在網(wǎng)絡中下載課件，沒有對這些資源的適用對象和條件進行辨識，也沒有對這些資源要實現(xiàn)的教學目標進行分析，只要是課件名稱相同，便完全照搬應用到課堂教學中。這些教師在選擇信息化資源時都較為隨意，沒有認真閱讀，也沒有仔細甄別、分析、提煉，更沒有二次組織和二次開發(fā)。在課堂教學中，大多是讓學生對示范課程進行觀看，沒有考慮到學生個體差異，沒有師生互動、生生互動，沒有教師指導，嚴重影響到教學效果。

（二）信息化資源運用中過于注重學生主體

在素質教育背景下，越來越多的教師意識到了在教學中要把學生作為教學主體，雖然這樣在一定程度上可以提升學生學習效果。但是若教師盲目地把學生作為主體，不考慮教學內容、教學對象特點，弱化教師引導作用，把主體回歸課堂轉變成為了基于資源的主體放任自流課堂，會嚴重影響教學質量和效果。并且，教師一味地強調學生主體，會忽略學生學情，忽略教學實際情況，是很難發(fā)揮出信息化教學資源的優(yōu)勢，也會影響到教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控作用的發(fā)揮，最終影響到學生學習效果和效率。

（三）信息化資源運用形式上忽略教學目標

在實際教學中，教師利用信息化教學資源，主要是為了提升教學有效性，更好地對教學目標進行實現(xiàn)。但是，根據(jù)相關調查顯示，很多教師在利用信息化資源時，沒有考慮資源內容是否與教學目標、教學內容有關。在這樣的情況下，在教學設計中教師通常是以信息化教學資源為中心開展教學活動，而不是以教學目標、教學內容為中心開展教學活動，以至于教學目標難以實現(xiàn)，教學重難點難以突破。

三、信息化資源在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）激活學生學習動機，提升學生學習有效性

小學數(shù)學新課程標準強調，數(shù)學教學需要從學生熟悉的生活情景、感興趣的事物入手，提供給學生觀察、操作的機會，促使學生擁有更多的機會在周圍熟悉的事物中對數(shù)學知識進行學習和理解，促使學生感受數(shù)學就在身邊，對數(shù)學趣味、作用進行感受，對數(shù)學魅力進行體驗?；诖耍趯嶋H教學中，教師可以靈活利用信息化資源，為學生構建良好的生活問題情境，調動學生學習興趣和動機，指引學生在學習活動中對數(shù)學價值進行感受［4］。在激發(fā)出來學生學習欲望和動機后，可以促使其無拘束地進行數(shù)學學習，且充滿自信地表達、思考、練習。而如果學生缺少學習欲望和動機，會利用沉默的方式應對教師。因此，在實際教學中，教師可以結合教材內容，或者可以結合新課程標準，挑選信息化資源構建學生熟悉的生活情景，開發(fā)或利用現(xiàn)有信息資源，構建學生感興趣的實際生活情景，指引學生對數(shù)學和生活之間的聯(lián)系進行感受，進而有效提升課堂教學趣味性。在該過程中，教師可以利用做游戲、猜謎語、聽音樂等形式，構建學習情境，調動學生學習興趣。

例如，在講解《千克和克》時，教師可以利用信息化資源，把多種物品呈現(xiàn)給學生，如土豆、雞蛋、桔子、玉米粒、蘋果等，先利用動畫形式，對現(xiàn)實中稱物品的輕重進行模擬，進而引入重量的概念。緊接著，教師可以指引學生從刻度上讀出1 千克、100 克等數(shù)量單位，促使學生初步認識1 千克100 克等數(shù)量單位。最后，教師可以指引學生深入交流，畫出統(tǒng)計表，促使學生感受各種各樣物品的重量，掌握千克和克。

（二）適時利用信息化資源，提升課堂教學有效性

在小學數(shù)學教學中利用信息化資源，教師應從數(shù)學教學需求入手，對哪些環(huán)節(jié)、哪些教學目標和內容適合利用信息化教學資源進行確定，科學合理制作課件，營造良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮出信息化資源的價值。運動的幾何圖形可以刺激學生視覺神經(jīng)系統(tǒng)，促使學生形成深刻的印象和難忘的記憶。因此，在實際教學中，教師可以靈活利用幾何畫板開展教學活動，有效提升教學質量。但是需要注意的是，教師利用信息化資源時，應做到巧用，不要濫用。針對那些目標、內容適合利用信息化資源，利用傳統(tǒng)教學模式無法講解清楚的內容，便比較適合利用信息化資源輔助教學活動。

例如，在講解《圓》時，教師可以對學生進行提問：車輪為什么都做成圓形？車軸應該裝在哪里？先適時地利用動畫展示：橢圓形車輪會導致汽車行駛忽高忽低，坐在車中的小動物感覺非常難受。在形象生動的動畫中，可以促使學生理解汽車車輪為什么要做成圓形的。緊接著，教師可以展示一組車輪圓形的動畫作為對比，汽車車軸裝在圓心，能夠保證汽車行駛穩(wěn)定且快速，車中的小動物感覺很舒服。通過這樣的教學模式，能夠有效提升教學質量，還可以有效集中學生注意力，促使學生喜歡上數(shù)學學習，感受數(shù)學學習魅力。

（三）引入教學游戲資源，提升學生應用能力

教學游戲資源，是以信息化資源作為依托，以基礎知識作為支撐，設計完成的教學模式。和傳統(tǒng)教學模式相比，引入教學游戲資源具有較強的知識性和娛樂性，可以促使學生在游戲中達到學習目標。因此，在實際教學中，教師可以結合學生實際情況和教學內容，靈活利用信息化資源，設計一些通俗易懂、學生感興趣的教學游戲，把教學內容滲透到游戲中，促使學生可以通過教學游戲資源學習數(shù)學知識，提升學生數(shù)學技能和應用水平，寓教于樂地實現(xiàn)教學目標。

例如，在習題練習環(huán)節(jié)中，教師可以設計趣味教學游戲。如混合運算習題練習，教師可以把混合運算習題通過教學游戲的形式以多媒體設備呈現(xiàn)出來，且通過設置關卡的形式，調動學生做題興趣和欲望。在游戲中，教師可以先設置一些簡單的加減運算、乘除運算，在學生全部答對這些習題后才可以進入到下一關。過關后的習題要難于上一關習題，其中包括加減乘除與小括號運算，學生也需要全部答對才可以過關成功。針對闖關快的學生，教師可以適當給予獎勵。在該種教學模式下，不僅充分發(fā)揮出信息化資源的價值，還可以有效提升教學趣味性，提升學生解題能力和數(shù)學素養(yǎng)。

（四）利用信息化教學資源，拓展課堂教學范圍

隨著信息技術不斷發(fā)展，信息化教學資源越來越多，且已經(jīng)形成了數(shù)據(jù)資源庫。針對小學數(shù)學教學來講，信息化資源的運用可以打破教材和課堂的限制，可以有效拓展學生學習范圍與內容。因此，在實際教學中，教師可以靈活利用信息化教學資源的優(yōu)勢，指引學生課下自主學習、探究學習，幫助學生構建完整的知識體系，進而有效發(fā)展學生的數(shù)學思維和能力。

例如，在講解《長方形和正方形的面積》時，在課后，教師可以把該節(jié)課的課件、有關教學資源，通過資源共享的形式分享給學生。由于在這些資源中涉及到該節(jié)課知識內容、習題等，能夠指引學生結合自身實際學習情況，在課下繼續(xù)深入探究與學習，且注重復習課堂中沒有掌握的知識點，完成相關練習題。在該過程中，學生可以在網(wǎng)絡平臺中和教師、其他學生交流，教師可以對學生學習情況進行掌握。通過該種課外延伸模式，不僅有效擴大了教學范圍，豐富了學生的認知方式，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升學生學習質量。

總之，新課改背景下，在小學數(shù)學教學中應用信息化資源是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量，還可以有效培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)，為學生未來數(shù)學學習和發(fā)展打下良好基礎?，F(xiàn)階段，由于受到應試教育和傳統(tǒng)教學理念的影響，小學數(shù)學教學中還存在一些問題，沒有充分發(fā)揮出信息化資源價值，影響到學生學習效果。想要有效改善這一現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師需要意識到信息化資源的重要性，且結合學生實際情況和教學內容，科學合理挑選信息化資源，并利用科學合理的手段，把信息化資源引入到教學活動中，促使學生在活動中扎實掌握數(shù)學知識，提升學生數(shù)學技能，進而更好地實現(xiàn)教學目標。