周明君

(江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 高郵 225600)

1 “職教20條”實施背景

近年來，中國的發(fā)展步伐已經(jīng)邁進新時代，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已迭代升級，隨之而來的是人才市場中專業(yè)技工人才的缺乏，中職學(xué)校所起的作用愈來愈重。2015年國家在戰(zhàn)略層面上提出了“中國制造2025”規(guī)劃，在新的政策引導(dǎo)下，職業(yè)學(xué)校通過多年的改革，整體教研能力有所提升，每年都為我國制造業(yè)提供大量專業(yè)人才。但是，橫向比較歐美國家的教育體系和經(jīng)濟體系，我國的中職學(xué)校在教學(xué)體系和教學(xué)實踐上，仍有一定差距，且國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有待完善，應(yīng)通過教學(xué)改革助力中職學(xué)校辦學(xué)和育人水平的提升，進而為人才市場提供更多符合市場需求的畢業(yè)生。本文根據(jù)“職教20條”研究我國職業(yè)教育發(fā)展情況，探索和分析中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

2 存在的問題

我國逐步加快職業(yè)教育的發(fā)展步伐，中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)在很多方面取得了較大的進步，但是其人才培養(yǎng)模式仍然存在亟待改善之處。

2.1 人才培養(yǎng)模式定位模糊

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革創(chuàng)新背景下的多元化人才需求，職業(yè)學(xué)校施行的傳統(tǒng)理論教學(xué)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，教師在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，向?qū)W生被動地傳授知識，與行業(yè)、企業(yè)技能型人才需求并不匹配。所以，中職學(xué)校應(yīng)緊隨社會發(fā)展步伐，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的人才需求強化培養(yǎng)技能型人才。對于產(chǎn)教融合發(fā)展模式，國內(nèi)大多數(shù)中職學(xué)校校企合作項目無法實現(xiàn)，導(dǎo)致優(yōu)秀技能型人才培養(yǎng)流于形式。

2.2 授課方式守舊、教學(xué)手段單一

中職學(xué)校開展教育工作的前提為教材、評測學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵依據(jù)就是考核課本知識掌握情況。國內(nèi)大部分職業(yè)學(xué)校教師當(dāng)前仍采用傳統(tǒng)“三段式”的課堂講授方法來教授具有較強實操類特點的課程，即分別開展理論知識、技能訓(xùn)練及生產(chǎn)實踐教學(xué)，三者并未實現(xiàn)貫穿融通。職業(yè)學(xué)校教師施行被動教學(xué)模式的原因主要體現(xiàn)在：1)經(jīng)費投入不足，國家沒有給予職業(yè)學(xué)校大力扶持，仍比較缺乏開展實驗實訓(xùn)的硬件設(shè)備；2)教師沒有形成對教學(xué)方法的正確認識，認為將知識系統(tǒng)全面地灌輸給學(xué)生，學(xué)生才能獲取掌握更多知識，而教師沒有開展啟發(fā)式教學(xué)、以學(xué)生為主體等教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中教師僅觀察到教育表象，沒有深刻認識創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式是教師啟發(fā)智慧積極創(chuàng)新的根本表現(xiàn)。

2.3 專業(yè)課程設(shè)置難以符合崗位要求

數(shù)字化技術(shù)當(dāng)前并未深入貫穿到數(shù)控專業(yè)課程體系中，中職學(xué)校僅設(shè)置了計算機繪圖、機械CAM等課程，在課程教授過程中沒有全面融合虛擬仿真、設(shè)計建模等數(shù)字化技術(shù)，新形勢下社會對人才綜合能力的需求難以通過現(xiàn)行課程體系良好滿足，人才的專業(yè)能力難以與崗位需求相匹配。在開展教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的CAD、CAE等數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容并未良好地整合與三維數(shù)字化設(shè)計關(guān)聯(lián)，不同技術(shù)單元間結(jié)合效果不佳，沒有形成清晰完善的實踐教學(xué)體系。教師在教學(xué)中并未涉及如何將計算機軟件相關(guān)功能綜合應(yīng)用到實際項目中的內(nèi)容與具體實踐，學(xué)生不具備優(yōu)良的實踐應(yīng)用及數(shù)字化設(shè)計能力、跨專業(yè)技術(shù)融合能力，這就要求必須重構(gòu)課程與教學(xué)流程。

2.4 缺少“雙師型”教師

難度高、實踐性強是開設(shè)數(shù)控專業(yè)課程的主要特征，這對任課教師提出了較高的職業(yè)能力要求，教師必須具有淵博豐富的專業(yè)理論知識、熟練操作設(shè)備的技能等。所以，在課程教授前，教師應(yīng)強化學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，有效提升自身專業(yè)能力?，F(xiàn)階段大部分中職學(xué)校都缺少既歷過一線生產(chǎn)崗位鍛煉又具備專業(yè)知識的“雙師型”教師。實際教學(xué)工作中，甚至?xí)霈F(xiàn)教師先學(xué)習(xí)后教學(xué)的情況。與此同時，職業(yè)學(xué)校缺乏資金扶持，教師開展專業(yè)培訓(xùn)受制于設(shè)備支撐，使教師創(chuàng)新教學(xué)能力相對欠缺。

2.5 實習(xí)評價機制落后

中職教師帶領(lǐng)學(xué)生開展頂崗實習(xí)，能夠使學(xué)生對行業(yè)發(fā)展、專業(yè)要求形成清晰認識，作出更為正確的擇業(yè)、就業(yè)選擇。然而，諸多職業(yè)學(xué)校教師往往根據(jù)學(xué)生提交的總結(jié)與周報來考核評價學(xué)生頂崗實習(xí)情況。參照學(xué)生提交總結(jié)與周報內(nèi)的自我評價、企業(yè)指導(dǎo)教師學(xué)生評語，校內(nèi)指教老師給出綜合成績評定。但是學(xué)生頂崗實習(xí)表現(xiàn)難以根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師評語、學(xué)生自我評價而客觀真實考核，無法了解學(xué)生參與頂崗實習(xí)后提升自身技術(shù)技能的水平。

3 構(gòu)建中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的建議

為了達到提升中職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生技術(shù)水平的目的，中職學(xué)?？梢詮囊雽I(yè)管理人才、高水平師資和工廠一線技術(shù)人員，促進三方商定核心課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。在學(xué)生培養(yǎng)上，中職學(xué)校一方面加大文化基礎(chǔ)課程的比例，主要是適度擴充數(shù)學(xué)、外語、管理基礎(chǔ)的課時比例；另一方面是加強數(shù)控專業(yè)技能培養(yǎng)，培育學(xué)生的邏輯思維能力和專業(yè)技術(shù)能力。

3.1 精準(zhǔn)確定辦學(xué)定位

近些年，職業(yè)學(xué)校提倡“辦學(xué)定位明確”，因此，定位“模糊”的中職學(xué)校參照“職教20條”進行分析和定位。

1)確認辦學(xué)的“職業(yè)性”。職業(yè)性是職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)類型定位，中職學(xué)校在校園文化打造、教學(xué)模式改善、課程安排、人才培養(yǎng)等要符合職業(yè)學(xué)校的特征。

2)找準(zhǔn)辦學(xué)的“方位性”?！奥毥?0條”中提出中職學(xué)校的辦學(xué)方向，要指向當(dāng)前社會經(jīng)濟格局和人才市場的實際需求，即以未來科技水平和人才缺口為導(dǎo)向。

3)明確辦學(xué)的“主體性”。這里的“主體性”是指中職教學(xué)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合程度，需要中職學(xué)校在課程安排、教學(xué)模式改善和高水平人才打造等問題上，堅持與相關(guān)企業(yè)深入合作，便于中職學(xué)生在校期間能到一線生產(chǎn)車間進行實操。

4)嚴(yán)格辦學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)性”。中職學(xué)校要嚴(yán)格遵循我國職教教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。還未建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，應(yīng)加快建設(shè)步伐。

3.2 加緊建設(shè)“雙師型”教師隊伍

長期以來，職業(yè)學(xué)校一直沿襲普通教育的做法，每年從大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘專業(yè)教師。這些剛畢業(yè)的中職教師雖然掌握了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論，但由于缺少企業(yè)工作經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力和教學(xué)能力。橫向比較，歐美國家對教師工作年限有嚴(yán)格限制，一般是最低5年，我國則是畢業(yè)前參加3個月的企業(yè)實踐，而“職教20條”強調(diào)工作年限為3年[2]。不僅如此，中職課程標(biāo)準(zhǔn)還對中職學(xué)校的教師提出以下要求：1)需考取相應(yīng)的教師資格證；2)需達到全日制學(xué)校本科以上學(xué)歷；3)專業(yè)教師應(yīng)具有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證。

“職教20條”背景下，中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才新模式要求，中職學(xué)校應(yīng)對教師培養(yǎng)進行系統(tǒng)規(guī)劃，招聘新教師時，應(yīng)注重其企業(yè)工作年限是否在3年以上，對于現(xiàn)有教師應(yīng)提升培訓(xùn)水平和頻次。具體操作如下：首先，加強教師的理論水平和實操水平，打造“雙師型”教學(xué)模式。其次，合理改進職稱評價體系，從關(guān)注期刊、論文的發(fā)表情況，轉(zhuǎn)為理論教學(xué)、實操教學(xué)和文章發(fā)表情況并重的評價體系。最后，將教師實訓(xùn)計劃和教師輪訓(xùn)制度落地執(zhí)行，從而完善“雙師型”模式下的教師梯隊。

3.3 與企業(yè)深入合作協(xié)同育人

為快速發(fā)展數(shù)控技術(shù)應(yīng)用水平，進而提高中職畢業(yè)生專業(yè)水平，中職學(xué)?？梢钥紤]加強與企業(yè)的合作，從而實行個性化的培育模式，提升人才培育的有效性。中職學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)進行深度合作，在打造、完善教學(xué)體系和課程設(shè)置時，聘請一線技術(shù)人員進行專業(yè)指導(dǎo)，使課程更具實用性；可以引入“課程鏈”概念，鏈接數(shù)控、政府和創(chuàng)業(yè)基地等資源；還可以打造“雙創(chuàng)課程”，貫通創(chuàng)新、通識、專業(yè)和創(chuàng)業(yè)等模塊，在通識課堂上，增加學(xué)生的知識儲備；在專業(yè)課堂上，提高學(xué)生的專業(yè)水平，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)學(xué)校、研發(fā)、產(chǎn)業(yè)和應(yīng)用相互作用、共同前進。

3.4 以能力為本位建立工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系

中職學(xué)校在培育數(shù)控專業(yè)學(xué)生過程中，需要以崗位要求來進行規(guī)劃，并注重學(xué)生的實操能力，以滿足工作崗位職責(zé)需求[3]。在打造課程體系時，應(yīng)以實操應(yīng)用技術(shù)為核心建立框架，目的是培育出能夠滿足崗位需求的中職數(shù)控畢業(yè)生，課程設(shè)置要做到重點課程與實操相結(jié)合，崗位需求與相應(yīng)能力培育相結(jié)合。真正做到以培育職校生解決問題的實戰(zhàn)思維為導(dǎo)向，在真實工廠條件下，如何去運用所學(xué)知識、技術(shù)解決綜合性問題。

在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校設(shè)置教學(xué)體系時要注重緊跟信息化潮流，注重課本之外的資源利用，例如，借鑒互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)資源，將學(xué)校的錄播課分享至互聯(lián)網(wǎng)，共享教育資源，及時更新教學(xué)方式，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果和效率的提升。中職學(xué)校還可以打造具有學(xué)校特色的數(shù)控專業(yè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和綜合教育手段的更新。

中職學(xué)校在設(shè)置數(shù)控專業(yè)課程體系時，應(yīng)以綜合實操能力的提升為導(dǎo)向，將企業(yè)、學(xué)校深度合作作為落腳點，將企業(yè)一線技術(shù)問題融入課堂。還可將企業(yè)車間實際工作內(nèi)容作為課堂實操任務(wù)，在教授過程中，嚴(yán)格遵循國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在模擬車間情境課堂中，嚴(yán)格要求學(xué)生進行實操。還可與企業(yè)協(xié)商教學(xué)，使數(shù)控專業(yè)的學(xué)生從一年級開始，就可以去企業(yè)車間進行觀摩、學(xué)習(xí)，等到三年級時，可以定期去企業(yè)進行實操實習(xí)，從而提升動手經(jīng)驗和能力，提升中職學(xué)校對職校生的培育水平。

3.5 完善頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系

王艷紅等[4]曾提出有效提高職校生的實操水平，合適、完整的科學(xué)評價體系是很重要的。傳統(tǒng)的評價體系更傾向企業(yè)方和教師對學(xué)生的評價和學(xué)生的反饋，欠缺對學(xué)生技術(shù)掌握程度可視化評判。因此基于“職教20條”的要求，建議把學(xué)生的技術(shù)掌握程度和就業(yè)情況列入評價體系。同時，中職學(xué)校應(yīng)對評價內(nèi)容進行不定期、不定量抽查，并重視抽查結(jié)果，將其列入各學(xué)科小組的學(xué)期考核中。中職學(xué)校需對實操教學(xué)的具體內(nèi)容、師資匹配和安全情況進行梳理，確保頂崗實習(xí)的順利完成，進一步改善評價體系，確保頂崗實習(xí)評價的科學(xué)性。

4 結(jié)語

當(dāng)前我國職業(yè)教育改革進入了“深水區(qū)”。改革是發(fā)展的強大動力。改革只有起點，沒有終點。中職學(xué)校需明確辦學(xué)目標(biāo)、特點，加緊建設(shè)“雙師型”教師隊伍，與企業(yè)深入合作協(xié)同育人，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究、動手能力，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法，從而不斷改進中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式。