孫 敏

（蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

互動(dòng)式教學(xué)是指師生在課堂上通過互動(dòng)的方式分享彼此的想法與見解，形成一個(gè)雙向交流、相互啟發(fā)的過程，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)提倡教師適當(dāng)增加課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意愿，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中，充分吸收教師傳授的知識(shí)，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

一、互動(dòng)式教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生因身心尚未發(fā)育完全，且缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂上無法長時(shí)間集中注意力，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，大部分學(xué)生聽課后難以掌握學(xué)習(xí)方法與技能，直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中理解與吸收當(dāng)堂課的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

互動(dòng)式教學(xué)可改變課堂的沉悶氛圍，讓學(xué)生處于思維高度活躍狀態(tài)中，通過高效互動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而促進(jìn)整體的發(fā)展。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)通常是師生根據(jù)某一問題展開討論分析，教師在這一過程中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，有利于拓展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，互動(dòng)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，教師并不會(huì)干涉學(xué)生的想法，學(xué)生可以在一個(gè)基本方向上不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（三）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的良好互動(dòng)，教師在課堂中會(huì)搭建溝通的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與多方討論、分析等一系列的學(xué)習(xí)過程，積極表達(dá)想法、展示集體智慧，最終達(dá)成理念與知識(shí)的一致，充分體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)力量。因此，互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)生在合作、互動(dòng)的過程中也會(huì)形成集體觀、大局觀，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）搭建互動(dòng)平臺(tái)，深化知識(shí)理解

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)時(shí)間有限，師生之間通常不會(huì)進(jìn)行過多的互動(dòng)，再加上教師始終處于主體地位，學(xué)生習(xí)慣根據(jù)教師的教學(xué)思路對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行理解，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維、綜合能力得不到有效培養(yǎng)與提升。而互動(dòng)式教學(xué)要求教師搭建互動(dòng)平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到互動(dòng)過程中，通過互動(dòng)、協(xié)作深化對(duì)教材知識(shí)的理解，完成掌握知識(shí)技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在互動(dòng)式教學(xué)中，教師需要搭建互動(dòng)平臺(tái)，為師生之間的交流互動(dòng)提供支撐，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知。例如，在“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生基于對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)，從感性層面了解長方形、正方形兩種圖形，并掌握這兩種圖形的特點(diǎn)，教師授課前為學(xué)生發(fā)放提前準(zhǔn)備好的正方形與長方形紙片，要求學(xué)生使用三角板與直尺對(duì)長方形與正方形的特點(diǎn)進(jìn)行思考與研究。由于長方形與正方形的特點(diǎn)是半節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)生難以理解這一部分的內(nèi)容，在思考與動(dòng)手操作的過程中，教師可不斷走動(dòng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”互動(dòng)，通過互動(dòng)了解學(xué)生的想法與研究結(jié)果，適當(dāng)予以指導(dǎo)、提示，但避免干涉學(xué)生的想法。同時(shí)，教師需記錄學(xué)生的想法，待自主研究結(jié)束后，以學(xué)生的研究結(jié)果為切入點(diǎn)，引入教材知識(shí)，并進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生根據(jù)自己的想法做后續(xù)補(bǔ)充?！耙粚?duì)一”互動(dòng)可讓教師直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并強(qiáng)化其中的薄弱知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生也能夠積極表達(dá)自己的想法，借助教師的指導(dǎo)提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知度。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中搭建互動(dòng)平臺(tái)，可優(yōu)化課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而深化知識(shí)理解，有效完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）創(chuàng)新互動(dòng)形式，拓展邏輯思維

新課程的改革要求教師在課堂上重視師生、生生之間的互動(dòng)，并且不斷創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)、創(chuàng)新互動(dòng)形式，充分改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中“教師講、學(xué)生聽”的局面，以啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒的情緒。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，互動(dòng)式教學(xué)具有主體性、創(chuàng)造性與動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，不僅為教師提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲，使課堂互動(dòng)、課堂教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)均變得高效，繼而提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“分一分”教學(xué)中，教師首先提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，鼠媽媽剛剛做了4張餅，現(xiàn)在要分給兩只小老鼠，但是應(yīng)該怎么分呢？現(xiàn)在我們來幫它分一分吧?！逼浯?，要求學(xué)生與前后桌同學(xué)組建成學(xué)習(xí)小組，以互動(dòng)交流的形式對(duì)上面的問題進(jìn)行思考與分析。由于問題比較簡單，各小組學(xué)生都很快給出了答案，緊接著，教師提高問題的難度：“同學(xué)們，現(xiàn)在家里只剩下一個(gè)蘋果了，笑笑和淘氣兩個(gè)人都想吃，她們應(yīng)該怎么平均分呢？你們?cè)诓莞寮埳狭谐鏊闶胶?，思考一下?yīng)該如何表示你們的計(jì)算結(jié)果?！眴栴}難度提高后，各小組的互動(dòng)交流開始變得激烈，有學(xué)生說道：“兩人平均分一個(gè)蘋果，等于每人半個(gè)，算式是1÷2?！边€有同學(xué)說：“我們現(xiàn)在知道兩人各得一半的蘋果，也列出了算式，但就是不知道應(yīng)該怎么表示?！贝藭r(shí)，教師可以在白板上出示算式結(jié)果，并引出“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)，結(jié)合剛剛的問題詳細(xì)理解“分?jǐn)?shù)”的概念，要求各小組學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)進(jìn)行討論分析，嘗試自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，最后選出代表匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新互動(dòng)形式，等同于為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生的交流與討論并不會(huì)受到限制，能夠讓學(xué)生保持高度熱情，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的拓展。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提高數(shù)學(xué)能力

師生、生生之間有效的互動(dòng)離不開生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境與活躍的教學(xué)氛圍，經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生面對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅難以產(chǎn)生互動(dòng)的意愿，而且在互動(dòng)時(shí)易感到?jīng)]有思路，不知從何分析與討論，直接限制了數(shù)學(xué)思維與能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，一方面是營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的交流欲，另一方面則是充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的作用，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。例如，在“時(shí)、分、秒”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念都有了不同程度的了解，教師可以讓學(xué)生提前記錄自己周末一天的生活，學(xué)生帶上自己的小鬧鐘，作為課堂互動(dòng)的素材、工具。在開始上課后，教師組織學(xué)生自由選擇座位，同時(shí)使用多媒體設(shè)備播放火箭發(fā)射衛(wèi)星的視頻，讓學(xué)生觀察發(fā)射前的準(zhǔn)備動(dòng)作。很快有學(xué)生回答道：“在衛(wèi)星發(fā)射前需要倒計(jì)時(shí)10，9，8……”此時(shí)，教師提出問題：“那么我們應(yīng)該怎么計(jì)量‘秒’這樣小的單位呢？說說你的想法吧?！苯M織學(xué)生與四周的同學(xué)進(jìn)行討論，部分學(xué)生討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己帶來的鐘表都有秒針，于是向教師出示自己的鐘表。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察分針與秒針，并思考時(shí)針與秒針的關(guān)系。有學(xué)生主動(dòng)回答：“秒針走完1圈就是60秒，這時(shí)候分針剛好走1 小格，說明1 分鐘等于60 秒?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生建立時(shí)間觀念，教師可以讓學(xué)生同時(shí)閉上雙眼，在感覺閉眼時(shí)間滿1分鐘的時(shí)候舉手，說出自己判斷1分鐘的方法，大部分學(xué)生的回答是通過數(shù)數(shù)的方式判斷時(shí)間。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己一天的生活，結(jié)合日常生活掌握當(dāng)堂課的知識(shí)，形成良好的時(shí)間觀念。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使教學(xué)氛圍變得活躍，學(xué)生也能夠積極發(fā)表自己的意見與看法，在互動(dòng)中多方面、多角度解讀問題，并且認(rèn)真傾聽與總結(jié)，有效提高自身的數(shù)學(xué)能力。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)可為師生、生生之間搭建高效溝通平臺(tái)。教師應(yīng)靈活應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)向?qū)W生講授知識(shí)，同時(shí)根據(jù)某個(gè)問題、知識(shí)點(diǎn)展開討論分析，分享彼此的想法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解與全面掌握教材知識(shí)、數(shù)學(xué)技能，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的提高。