☉徐 穎

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種不同的方法與技術(shù)手段組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中提升語文能力與學(xué)習(xí)能力，以此實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師建立三維教學(xué)目標(biāo)，圍繞知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學(xué)生進(jìn)行知識技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)的過程中，文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計常常出現(xiàn)與實(shí)際脫軌的情況，無法保證達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識技能與情感態(tài)度的目標(biāo)。具體問題如下：

目標(biāo)與實(shí)際情況不符。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師為了完成教學(xué)大綱的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的目標(biāo)，會將愛國主義、民族情懷、團(tuán)隊(duì)精神等作為情感與價值觀教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，期望學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中形成良好的品質(zhì)。對于小學(xué)生來講，這一目標(biāo)比較模糊，無法理解目標(biāo)概念，并真正地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的要求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中身心能力得到發(fā)展，形成正確的價值觀、人生觀與世界觀［1］。

對教材內(nèi)容理解不夠深刻。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性。但是部分新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法為學(xué)生設(shè)計更貼近教材內(nèi)容的目標(biāo)，造成課堂教學(xué)效果不理想的情況出現(xiàn)。這一問題需要得到教育工作者的重視，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計可操作、可執(zhí)行的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中得到語文能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一

在閱讀教學(xué)活動中，教師將教育工作的重點(diǎn)放在漢字、詞語、句子等基礎(chǔ)知識上，通過自身講解的方式，使學(xué)生了解文本中涵蓋的基礎(chǔ)知識，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助。學(xué)生作為課堂活動的主體，需要其積極主動地參與到課本知識學(xué)習(xí)中，通過課堂上的自主探究與互動學(xué)習(xí)，了解更多的語文知識，加深對基礎(chǔ)知識的記憶。實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍采用灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行課本知識教學(xué)，將教材內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。運(yùn)用這一教學(xué)方法，不僅與新課標(biāo)要求相悖，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展特點(diǎn)，引進(jìn)多種教學(xué)手段與方法，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

（三）忽略信息技術(shù)功能的開發(fā)利用

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動教育事業(yè)發(fā)展的重要手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師雖然會利用多媒體進(jìn)行課本知識教學(xué)，但是僅僅是將教材內(nèi)容照搬到多媒體中，以教學(xué)課件的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，無法完全展示出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢與價值。信息技術(shù)具有資源共享、實(shí)時交互的特點(diǎn)，運(yùn)用該技術(shù)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的語文知識，同時可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中獲得更加積極的情感體驗(yàn)。由于種種因素，教育工作者并沒有深刻意識到信息技術(shù)的重要性，造成信息化教學(xué)效果不理想。在未來語文閱讀教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中快速掌握基礎(chǔ)知識，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

（四）教學(xué)資源方面的問題

在語文閱讀教學(xué)活動中，課本是教育工作開展的重要素材，教師會將課本中的文本作為閱讀教學(xué)活動實(shí)施的載體，通過對教材中文本的講解，使學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識，完成閱讀教學(xué)活動。新課程教育中，要求教師打破傳統(tǒng)理念的束縛，拓展閱讀素材，豐富學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提升自身語文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。但是，部分教師很少進(jìn)行閱讀素材的拓展與延伸，沒有意識到課外閱讀對學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，忽略閱讀資源的延伸［2］。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要做好閱讀資源的開發(fā)與利用工作，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇適合的課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)，提升自身的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，結(jié)合新課程要求，明確三維教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，對文本進(jìn)行深入的分析與研究，制定符合學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)，為高質(zhì)量閱讀教學(xué)活動的開展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教育工作的保證，也是創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教育工作者教學(xué)能力的前提，同時還可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)際工作中，教師可以從以下方面入手：第一，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的目的。知識與能力目標(biāo)的設(shè)計，是為了拓展學(xué)生的視野，使其在學(xué)習(xí)的過程中了解更多基礎(chǔ)知識，并形成將基礎(chǔ)知識運(yùn)用到實(shí)際中的能力。過程與方法目標(biāo)的設(shè)計，則是為教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇提供依據(jù)，為高質(zhì)量教育工作的實(shí)施提供基礎(chǔ)保證。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)計，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一項(xiàng)能力或者良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)教師對三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的目的有了清晰的認(rèn)識后，就會為學(xué)生設(shè)計符合實(shí)際的目標(biāo)，推動教育工作有序進(jìn)行［3］。第二，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，了解教材中新的生詞、蘊(yùn)含的寫作方法、情感表達(dá)方式等內(nèi)容，將此作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以《小英雄雨來》為例，這篇文章涉及較多的寫作方法與情感表達(dá)方法，對學(xué)生閱讀能力與寫作能力培養(yǎng)具有積極作用。以學(xué)生學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，結(jié)合課本內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下目標(biāo)：第一，知識與技能。學(xué)習(xí)文本中的字詞、掌握讀音、理解詞義。了解雨來為了保護(hù)革命戰(zhàn)士與侵略者英勇斗爭的故事。第二，采用快速閱讀文本的方法，了解文章主要描述的內(nèi)容，并進(jìn)行復(fù)述。第三，分析文章中的寫作方法，重點(diǎn)分析文章結(jié)構(gòu)與詞語，感受小英雄雨來身上的良好品質(zhì)，體會到雨來對革命戰(zhàn)士的保護(hù)意識，對國家的熱愛之情。確定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握分析文章的方法，學(xué)會從不同角度分析文章，解決問題，以此提升課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以在原有的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行課本知識教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握閱讀方法，提升自身語文學(xué)習(xí)能力。

首先，采用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，有利于活躍學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生之間互動的頻率與教學(xué)效果。課堂教學(xué)活動開始前，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、語文基礎(chǔ)，將學(xué)生分成能力互補(bǔ)的小組，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)［4］。課堂上，教師可以為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，并形成合作學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)與成長。

其次，采用問題探究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在閱讀教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的方式探索課本知識，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過問題探究教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，同時能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在潛移默化中掌握閱讀學(xué)習(xí)技能，以此提升閱讀教學(xué)有效性。

最后，引進(jìn)情境教學(xué)方法，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)活動中，教師可以采用角色扮演的方式進(jìn)行課本知識教學(xué)，讓學(xué)生扮演文本中出現(xiàn)的角色，引導(dǎo)學(xué)生在表演前，對自己將要扮演的角色進(jìn)行分析，了解人物的性格與特點(diǎn)，為后續(xù)的表演活動做好準(zhǔn)備。該教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生產(chǎn)生更多的參與感，能夠讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生閱讀能力與文本分析能力的發(fā)展。

（三）利用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，同時可以減輕教師的教學(xué)壓力，使學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中獲得更多積極的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)活動中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛好等進(jìn)行全方位的分析，了解學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，將此作為信息化教學(xué)活動開展的依據(jù)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與完善，以此保證課堂教學(xué)效率。以微課教學(xué)為例，該方法主要以視頻為依托，以信息技術(shù)為媒介，通過教學(xué)視頻的錄制與分享，使學(xué)生快速了解相關(guān)的語文知識，并在教師的引導(dǎo)與幫助下，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。利用微課進(jìn)行教學(xué)時，需要為學(xué)生提供充足的時間，鼓勵學(xué)生對視頻內(nèi)容、文本等進(jìn)行深層次的探究，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中感悟文章的內(nèi)涵，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，進(jìn)行《狼牙山五壯士》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用微課將五名革命戰(zhàn)士痛擊敵人、英勇跳崖的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生在視頻觀看的過程中感受到革命戰(zhàn)士英勇無畏、敢于犧牲的精神。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生分析文章中關(guān)于革命戰(zhàn)士行為、動作、神態(tài)等的語句，然后讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析，借助這五名革命戰(zhàn)士思考八路軍戰(zhàn)士的良好品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生向英雄學(xué)習(xí)，提升自身的愛國情感與民族自豪感。

（四）整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生呈現(xiàn)一些與教材內(nèi)容相關(guān)或者學(xué)生感興趣的文本，讓學(xué)生主動參與閱讀，以此拓展學(xué)生的知識面，提高課堂教學(xué)有效性。互聯(lián)網(wǎng)中擁有海量的教學(xué)資源，是拓展學(xué)生眼界、提升學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果的重要媒介［5］。教師可以為學(xué)生推薦各種類型的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論分析，使其在學(xué)習(xí)的過程中提升自身素質(zhì)與能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師可以就課本中的文本進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生呈現(xiàn)一些與課文有關(guān)的資料，如寫作背景、作者的生平故事等等，以此激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，使學(xué)生更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以就這一事件發(fā)生的歷史背景作為拓展素材，讓學(xué)生對這一事件發(fā)生的原因，對我國后來的影響產(chǎn)生初步的認(rèn)識，為學(xué)生理解文章主題做好鋪墊。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體將相關(guān)的歷史事件呈現(xiàn)出來，如清朝閉關(guān)鎖國、太平天國運(yùn)動、天津條約等等，讓學(xué)生對當(dāng)時中國所處的環(huán)境形成初步的認(rèn)識。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，則要求學(xué)生自主閱讀文章，思考是什么原因造成我們國家被侵略，從這件事中能夠獲得哪些啟發(fā)等問題。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在信息技術(shù)與多元教學(xué)資源的輔助下，獲得積極的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，為語文教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。