文/馬梅華

引 言

“引導學生用英語流利地進行較為基礎的對話與交流”是小學英語教學的一項教學目標，這項教學目標在英語教材中也得到了充分體現。如果我們全面地審視教材，就會發(fā)現教材所安排的順序與學生的英語口語發(fā)展順序相符合，尤其是在低年級的英語教材中，很多課文都是以對話的形式出現的。這就意味著“對話”是英語學習最直接、最基礎的目標，學生以“學會對話”為出發(fā)點，進一步學會“閱讀”和“寫作”，最終逐步發(fā)展自己的英語各項技能，提升英語學科核心素養(yǎng)。但是就目前的英語教學現狀而言，很多教師沒有在意這一正常順序，在“應試教育”的帶動影響下，一味地進行書面練習、試題測驗，甚至以“拔苗助長”的態(tài)勢開展英語教學。雖然這種教學帶來的表面成績是非常明顯的，但是實際上對學生英語各項技能的發(fā)展而言卻是有害無益的。在學生的內心，“英語”逐漸由一門語言性學科變成了“提分學科”，而學生也在教師的強推下成為機械式學習的“主人”。這不利于學生英語口語交際能力的發(fā)展，長此以往，還容易使學生產生厭學情緒。教師應當遵循正常的英語教學規(guī)律，重視提升學生的英語口語能力，借助多樣化、個性化、創(chuàng)新化的教學模式與手段開展小學英語教學。

一、英語口語練習的重要性分析

（一）口語練習能夠讓學生深刻理解英語學習的本質

教師加強英語口語練習，可以引導學生更深入地了解這門語言的本質，讓學生認識到“語言”的學習并非為了獲取更高的分數，而是為了塑造自我、提升自我、加強交流、迎合社會發(fā)展。

（二）口語練習能夠幫助學生發(fā)展深層次的英語素養(yǎng)

雖然學習英語本質上是為了加強溝通交流，以“語言”的姿態(tài)體現在學生的生活中，但是其深層次意義絕非“溝通”可以概括。不難發(fā)現，在學生處在發(fā)展初期的階段，“交流”比“閱讀”所帶來的影響力更明顯、更直接。換言之，如果讓學生通過自主閱讀來獲取更多的信息，效果肯定不盡如人意，這是因為學生處在幼年時期，尚不具備豐富的語言學習經驗，自然也就無法實現高效率的閱讀與探索。而直接溝通、面對面交流則可以幫助學生實現對新鮮事物的領悟，讓學生以最直接的方式接觸外界事物，并不斷豐富自己的學習經驗[1]。因此，教師應當重視英語口語的練習引導，讓學生借著“口語交流”的形式接觸更多的異國文化與人文歷史，了解語言背后的底蘊，感受英語的真正魅力，并且在這一過程中不斷發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，實現全面提升。

二、目前小學生英語口語能力現狀

（一）學生對英語口語的認知意識較為淡薄

就目前的教學現狀而言，學生對英語口語的重視程度不足。這種結果實際上與教師的不恰當引導也有關系。雖然教師知道“英語”是作為溝通的橋梁、歷史的媒介、文化的載體呈現在人們的面前的，但是學生并不能立即認識到語言這一深刻的本質意義。因此，在這種情況下，學生對英語的認知往往取決于教師的引導方向。遺憾的是，教師只是讓學生認識到“英語是一門需要考試的學科”，這讓學生更加重視那些需要考試的知識點，而逐漸忽視了本應重視的口語練習。久而久之，學生就感受不到運用英語進行交流的意義，口語意識也逐漸淡薄，最終“口語練習”會逐漸消失在學生的英語中。

（二）學生對英語口語練習的熱情度不高

在英語課堂上，一般教師都會讓學生或多或少地開展英語口語練習。但是不難發(fā)現，學生對待英語口語練習的熱情程度并不高。然而，教師為了完成教學任務，全然不顧開展的口語練習是否符合學生的興趣趨向，是否能夠調動學生的練習熱情，是否能夠讓學生有真實的汲取和體驗感，而是一味地遵循課本的口語練習資源開展練習。這種教學模式不利于學生口語能力的提升，也無法使學生認識到口語練習的重要性。在這樣的教學氛圍中，學生一開始會將“口語練習”當作一種必須完成的硬性任務，在后續(xù)發(fā)現沒有“口語”的必要考試后，會逐漸喪失對口語練習的耐心，變得敷衍了事，更遑論帶有熱情地進行口語訓練。因此，學生的英語口語練習熱情度不高也成為阻礙學生口語水平提升的因素之一。

（三）學生在練習英語口語時沒有找到合適的方法

除了上述兩種學生的主觀問題，還有一個較為明顯的客觀問題，那就是教師所選取的口語練習方式不當，導致目前口語教學質量得不到提升。學生在英語口語發(fā)展初期若是找不到正確的、合適的發(fā)展與練習方法，就無法形成利用英語開展會話交流的習慣。因此，教師開展口語練習的方式格外重要，能夠給學生帶來正面或負面的直接性影響。在現階段的英語教學中，教師往往會使用一成不變的口語練習方法，如讓學生根據教材中的資源進行模仿對話，或是讓學生分成小組，根據課文原文進行模擬對話。這些對話的內容往往是現有的，是不需要學生進行二次加工、反復思考、自主創(chuàng)作的，因此學生只需要“照本宣科”即可，根本起不到鍛煉的效果。此外，一成不變的練習方法也會讓學生產生厭倦的情緒。

三、采用多樣化教學模式，提升學生的英語口語水平

（一）鼓勵學生“轉化課文”后開展口語練習

很多教師在引導學生開展口語練習時，往往會借用教材中現有的資源，讓學生按照課本中的對話進行復制交流。這種口語練習看上去有效且熱鬧，但實際上起到的效果卻不明顯。學生在“復制交流”的過程中，只“動口”而未“動腦”，這種練習手段是無法真正促進學生的發(fā)展的。對此，教師可以適當地轉變“教材應用”的思維，引導學生自主剖析教材資源，讓學生將已有的“敘述性”資源進行轉化。這樣，教材就能夠為學生真實性的對話練習提供助益了。例如，教師可以讓學生選取教材中已有的“敘述性短文”，這些短文往往是作為輔助學習資源呈現在教材中的。教師可以鼓勵學生先“看”短文，后“懂”短文，并將短文拆分為兩人或多人的對話形式，然后邀請學生尋找對話同伴進行練習，實現“動腦又動手”的口語交流。

（二）借助“云端課堂”擴大學生的交流范圍

除了積極運用教材，教師還可以運用其他有效的“教具”來推動口語教學。在教具的選擇上，教師可以貼合目前的教學潮流與學生的興趣趨向進行選擇，讓學生不僅能夠在教具的使用過程中實現口語水平的提升，還可以有效地調動起自身的口語練習情緒，達到“一箭雙雕”的效果[2]。在這里，筆者推薦教師使用“線上教學工具”。作為互聯(lián)網在教育領域的優(yōu)質衍生產物，“線上教學”在如今的英語教學中占據的引導地位是舉足輕重的。而教師也可以適當地運用該工具實現學生口語能力的培養(yǎng)。例如，教師可以開展“云端教學”，讓不同地方的學生在云端“相會”，并且針對同一問題開展對話，類似于“What is your campus like?”“What are your favorite sports in your daily life?”等，有效擴大學生的交流范圍，讓學生積極投入與新伙伴的交流練習。

（三）將教材與生活相結合，創(chuàng)設口語交流情景

很多教師都有如下感受：當布置給學生一個較為生硬的口語交流任務時，學生的態(tài)度較為冷淡，實際的練習也較為生硬，感受不到正常、柔和、恰當的對話氛圍；而一旦學生的對話有了背景鋪墊和環(huán)境影響，學生的交流就會變得帶有感情，交流練習的質量自然也就得到了提高。這種現象充分說明了“情景氛圍”對學生口語練習的必要性。因此，教師可以將教材與學生的生活進行有機結合，創(chuàng)設符合學生成長環(huán)境的“交流情景”，讓學生在熟悉情景的渲染下實現更有質量的口語交流。例如，教師可以將“I like dogs”這一課與學生的生活結合，讓學生以“My favorite animal”“My current/former pet”“My experience with animals”為情景背景進行思考，然后開展交流對話。

（四）設置“線上口語交流平臺”，二次促進口語教學

除了課堂的口語練習引導，教師還可以將眼光傾注在學生的課后英語交流之上。對于很多學生來講，運用英語開展交流往往只出現在英語課堂上，一旦脫離了課堂，學生不但失去了教師隨時的口語引導，還失去了練習口語的機會。而學生僅在課堂上練習口語，對于英語交流水平發(fā)展而言是遠遠不夠的，所以課下的及時練習是非常必要的。對此，教師可以為學生設置“線上口語交流平臺”，讓學生在課下登錄平臺，獲取豐富的口語練習資源，還可以讓學生將自己的練習成果與疑惑難點隨時發(fā)送到平臺上，讓同學與教師進行評價和答疑。例如，教師可以為學生布置“Share today”的口語交流任務，讓學生在課下與朋友、父母、鄰居進行練習，并將交流內容以音頻或視頻的形式上傳到平臺；也可以將一些適合學生參考學習的口語交流教育視頻發(fā)送到平臺上，以供學生在課后進行參考學習、揣摩練習。

四、多樣化口語教學模式所帶來的階段性成果與反思

（一）多樣化口語教學模式所帶來的階段性成果

在一段時間的多樣化口語教學之后，教師發(fā)現學生的口語水平得到了一定程度的提升，并且很多學生對待口語練習的態(tài)度也有了明顯的轉變。很多原本對口語不感興趣的學生、對待口語練習敷衍了事的學生，如今在多樣的口語練習教學引導下，也可以積極地投入口語交流。那些怯于交流的學生也可以大膽地嘗試運用英語進行交流，并在交流的過程中汲取溝通經驗。同時，課堂氣氛也有了明顯的改善，學生對英語口語的態(tài)度積極。這些成果都表示英語口語教學是較為成功的。

（二）多樣化口語教學模式所帶來的深入反思

在收獲了這些可喜的成果后，教師要進行深刻、及時的反思。教師只有針對目前的情況與下一步的發(fā)展計劃進行思考，才能夠為學生后續(xù)的英語口語發(fā)展提供保障和動力。教師應當思考對比之前的教學情況與如今的教學成果，之前的教學中存在怎樣的錯誤，以及就目前的成果與學生的發(fā)展趨向而言，下一步應當如何開展教學來進一步促進學生口語水平的提升，為后續(xù)的教學提供可靠的參考信息。

結 語

“口語交流”是學生在接受一段時間的系統(tǒng)性英語學習后應當具備的基礎技能和初步意識。引導學生運用英語開展基礎性的交流探討，是體現英語教學內在價值與英語學科本質的有效途徑。學生也可以在交流練習的過程中獲取多樣的經驗，帶著這些經驗實現下一步的學習和發(fā)展。因此，教師應當重視對學生英語口語交流的引導和教學，以多樣的教學模式調動學生的積極性，促進學生口語交流水平的穩(wěn)步提升。