福建省廈門市濱東小學(xué) 王 躒

教學(xué)資源是指在教學(xué)活動(dòng)中，供教學(xué)活動(dòng)開展，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)而被教師利用的一切要素，并且能夠發(fā)揮或輔助發(fā)揮一定教育價(jià)值功能的各種資源的總稱。其包括構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的來源和保障教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行的設(shè)備和材料。

一、深挖教材，開發(fā)原生性教學(xué)資源

原生性教學(xué)資源是指來源于教材和教學(xué)參考書，未經(jīng)深加工的原始性教學(xué)資源。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該從身邊的教材著手，將教材中積極的情感因素、豐富且形象的內(nèi)容，以生活的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新思考、勇于探究、開放包容、充滿希望的教學(xué)氛圍，讓教材以多維度、深層次的形象展現(xiàn)教育內(nèi)涵。

（一）開發(fā)教材中顯性的積極心理元素

顯性的積極心理元素是指通過教材文字和圖片等內(nèi)容，直接表達(dá)積極心理品質(zhì)。當(dāng)教材內(nèi)容直接反映人的活動(dòng)，或是直接反映人在活動(dòng)中的心理感受時(shí)，其中所蘊(yùn)含的積極心理元素便以顯性的形式體現(xiàn)。顯性積極心理元素具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生而言，顯性積極心理教育元素比抽象的理論、空洞的說教更能起到情感的感染作用。教師要善于深入體驗(yàn)教材內(nèi)容中的顯性積極心理教育元素并盡可能地把它們充分展示給學(xué)生，讓學(xué)生在接受學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，受到相應(yīng)的積極心理品質(zhì)教育。

1．集中萃取，彰顯資源

集中萃取是指以積極心理品質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，將相同素材集中在一起，萃取出共同的培養(yǎng)點(diǎn)。以積極心理品質(zhì)為主線的主題式教學(xué)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)植根于學(xué)生的心理認(rèn)知體系中，從而促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)形成。

2．深度提煉，凝練資源

教材是教學(xué)活動(dòng)的主要載體，為了更好地在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理品質(zhì)，教師應(yīng)深入研讀教材，挖掘教材中學(xué)生的情感體驗(yàn)點(diǎn)以及品質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)，使零散的心理教育資源變得凝練、豐富。

3．全面搜索，豐富資源

提煉和搜索教材中的資源，教師還應(yīng)秉承全面的原則，不僅要在知識(shí)型學(xué)科中挖掘，而且還要在技能型學(xué)科中搜索積極心理品質(zhì)元素。通過對(duì)所有學(xué)科教材資源進(jìn)行歸類分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類課程中含有大量的積極心理品質(zhì)教育元素，例如：在音樂教學(xué)中，音樂的節(jié)奏、音調(diào)、速度不同，產(chǎn)生的心理調(diào)控效果也不同；而在美術(shù)教學(xué)中，繪畫中的色彩和線條，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，也可以喚起學(xué)生不同的心理感受；在體育教學(xué)中，不同形式的體育技能以及豐富多彩的體育活動(dòng)和游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生的意志力，讓學(xué)生形成團(tuán)結(jié)、自律的積極心理品質(zhì)。

（二）開發(fā)教材中隱性的積極心理元素

隱性的積極心理元素是指教材的文字和圖片不帶有明顯的積極心理品質(zhì)，但卻隱含豐富的積極心理品質(zhì)教育元素。由于隱性的積極心理品質(zhì)元素不容易被發(fā)現(xiàn)，因此，教師需要有較強(qiáng)的感悟教材和融會(huì)貫通的能力。通過研究提煉，一些教材中的隱性教育元素可以得到利用和開發(fā)，從而為培養(yǎng)積極心理品質(zhì)服務(wù)。

1．體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，喚起積極情感

與傳統(tǒng)“坐而受道”的學(xué)習(xí)方式不同，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“行而體道”“行而察道”，它伴隨著積極心理活動(dòng)的實(shí)踐過程，是形成正確價(jià)值觀、喚起學(xué)生積極心理的重要途徑。它需要學(xué)生經(jīng)歷融入情境，全身心參與并在參與中獲得體驗(yàn)、形成感悟的過程。

2．探究式學(xué)習(xí)，踐行積極品質(zhì)

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，在經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過程中獲取知識(shí)、形成感受，從而提升能力的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和開放的思維方式，同時(shí)也能幫助學(xué)生努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升積極心理品質(zhì)。

3．發(fā)散式學(xué)習(xí)，激發(fā)潛在品質(zhì)

發(fā)散性思維是教學(xué)活動(dòng)中基于通常采用的發(fā)散式學(xué)習(xí)思維的方式之一。其過程是鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)去思考問題，不滿足已有的一個(gè)答案，而是去尋找更多答案。在教學(xué)中，教師利用有效的語(yǔ)言引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，不斷激發(fā)隱藏在教材中的積極心理品質(zhì)因素。

教育應(yīng)該潛移默化，良好品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在每一門學(xué)科、每一節(jié)課之中。只要我們用心開發(fā)、精心設(shè)計(jì)，不管是富有人文關(guān)懷的學(xué)科，還是嚴(yán)謹(jǐn)理性的學(xué)科，我們都能在其中找到積極心理教育的元素和培養(yǎng)點(diǎn)。

二、善于引導(dǎo)，關(guān)注生成性資源

生成性資源是指學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的感受、見解、創(chuàng)新，甚至是困惑與錯(cuò)誤，也是指教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境、充滿童趣的問題、學(xué)生反饋的信息。教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中充滿智慧和理性的思考，應(yīng)與學(xué)生平等對(duì)話，用心捕捉一切有利于建構(gòu)學(xué)生積極心理品質(zhì)的生動(dòng)情境與鮮活的教學(xué)資源。

（一）及時(shí)把握被動(dòng)性生成資源

被動(dòng)性生成資源指由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，引入相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在開放、民主的課堂氛圍下自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法，并圍繞相關(guān)主題開展有意義的對(duì)話，從而生成的資源。對(duì)這類資源的處理方式，一般由教師在課堂教學(xué)中抓取有意義的信息，從中提取有效資源，迅速開發(fā)和利用生成性資源，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)積極心理品質(zhì)教育。

1．順勢(shì)誘導(dǎo)，層層追問

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)采用一些開放性的話題，但學(xué)生因年齡、心理、閱讀視界等限制，思維較易停留在橫向的層面上。比如，面對(duì)教師“你讀懂了什么”這樣開放式的提問，學(xué)生由于自身的局限，答案大多停留在初步感知的水平上。此時(shí)教師就必須根據(jù)提問的內(nèi)容順勢(shì)誘導(dǎo)，層層追問，把學(xué)生的思維由橫向發(fā)散向縱向發(fā)散引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，形成理性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂中最大化的積極心理感受。

2．“借題發(fā)揮”，拓展延伸

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視“生發(fā)問題”環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)往往是學(xué)生思維火花碰撞最為激烈的，最能顯示精神上的溝通與共鳴，許多對(duì)話即使是預(yù)設(shè)，但也會(huì)帶來驚喜。此時(shí)教師就應(yīng)該相機(jī)“借題發(fā)揮”，對(duì)問題進(jìn)行拓展和挖掘，從而讓學(xué)生的情感體驗(yàn)積極而深入。

3．審時(shí)度勢(shì)，見好就收

在課堂的“生發(fā)問題”環(huán)節(jié)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想和心理感受停留在同一層面橫向發(fā)展時(shí)，應(yīng)該適時(shí)“收?qǐng)觥?，引?dǎo)學(xué)生從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科技能層面上升到情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)層面，推動(dòng)他們?cè)谡n堂中的互動(dòng)與對(duì)話，從而提升他們的積極情感體驗(yàn)。

（二）靈活運(yùn)用主動(dòng)性生成資源

主動(dòng)性生成資源源于教學(xué)實(shí)際過程，其與學(xué)生的思維活動(dòng)適切，一般并非由教師充分預(yù)設(shè)，而是由學(xué)生自覺或自發(fā)生成的教學(xué)資源。這部分資源無(wú)論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上，都可以滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，能有效促進(jìn)積極心理品質(zhì)的培育。所以，教師應(yīng)該做出相應(yīng)的判斷，對(duì)這種教學(xué)資源應(yīng)即時(shí)開發(fā)和運(yùn)用，使之成為積極心理品質(zhì)教育的資源。

1．提取錯(cuò)誤，點(diǎn)石成金

學(xué)習(xí)的過程就是動(dòng)態(tài)知識(shí)的生成過程，它需要讓學(xué)生去經(jīng)歷和探索，所以出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師不必忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)去面對(duì)錯(cuò)誤。教師還應(yīng)該整理學(xué)生的錯(cuò)誤，將其開發(fā)成資源并有效利用，這樣能在一定程度上促使學(xué)生獲得更加廣泛的心理體驗(yàn)。

2．利用“意外”，“見風(fēng)使舵”

學(xué)生充滿活力和動(dòng)力，但課堂會(huì)與“意外”相伴，這就需要教師及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，捕捉“意外”，變“意外”為有效生成的情感生長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生隱性的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。

3．捕捉爭(zhēng)論，博弈雙贏

“仁者見仁，智者見智”，在課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)不同的意見。當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，教師先不要急于表達(dá)自己的態(tài)度，而應(yīng)該及時(shí)捕捉這些“爭(zhēng)論”，借此給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)話題的情境，引導(dǎo)學(xué)生就爭(zhēng)論的話題進(jìn)行討論，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的立場(chǎng)想問題、從不同的角度看問題。

教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)，充分利用課堂上即時(shí)生成的教學(xué)資源，做到有效生成、機(jī)智運(yùn)用：一方面，可以突破教學(xué)內(nèi)容的限制，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間；另一方面，也可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生豐富的情感和積極的心理體驗(yàn)，使學(xué)生能夠積極樂觀地面對(duì)未來。

三、科學(xué)整合，豐富結(jié)構(gòu)性資源

結(jié)構(gòu)性資源是指教師將各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，科學(xué)地進(jìn)行知識(shí)遷移和融合，從而開發(fā)出一種內(nèi)容豐富、跨越學(xué)科界限的新型教學(xué)資源。結(jié)構(gòu)性資源因其內(nèi)容的豐富性成為積極心理品質(zhì)教育的重要資源。

（一）方式整合，豐富體驗(yàn)

每門學(xué)科都有不同的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)通過思考練習(xí)培養(yǎng)思維，語(yǔ)文通過聽、說、讀、寫提高素養(yǎng)，科學(xué)通過觀察實(shí)驗(yàn)探索知識(shí)，體育通過技能訓(xùn)練發(fā)展能力。然而，這些學(xué)習(xí)方式之間并非天然割裂，如果教師能夠整合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)獲得意想不到的心理教育效果。

（二）知識(shí)互補(bǔ)，加深理解

知識(shí)互補(bǔ)可以理解為兩門以上學(xué)科的知識(shí)彼此融合、互補(bǔ)，形成單一學(xué)科所不具備的知識(shí)優(yōu)勢(shì)。知識(shí)互補(bǔ)不僅可以拓展學(xué)科知識(shí)的厚度和廣度，而且可以伸展出一些獨(dú)特的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，這些知識(shí)終將成為新型的積極心理品質(zhì)教學(xué)資源。

教師是課程資源的利用者和課程資源開發(fā)的主體。教師要獲取豐富的積極心理品質(zhì)教學(xué)資源，就必須深入挖掘教材。只要教師眼里有資源、心里有教育，那么進(jìn)行積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的資源就無(wú)處不在。