江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源幼兒園 黃文潔

方言與一方水土的獨(dú)特文化、歷史、傳統(tǒng)息息相關(guān)，在全民鑄牢中華民族共同體意識(shí)的當(dāng)下，保護(hù)方言對(duì)鄉(xiāng)土文化傳承與情感傳承仍有積極意義。在幼兒園大班開(kāi)展方言教育，創(chuàng)設(shè)一定的方言教育壞境，有利于促進(jìn)大班幼兒理解文化多樣性，有利于激發(fā)幼兒對(duì)方言及家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情，有利于提高幼兒的語(yǔ)言能力和教師指導(dǎo)語(yǔ)言的能力，有利于師幼共同傳承本土優(yōu)秀文化。

一、聚焦生活，在交往互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)方言的興趣

語(yǔ)言不能簡(jiǎn)單等同于交流工具，多一種方言，就是多一種文化特色?！?—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》指出，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，需要考慮兒童的興趣、發(fā)展水平及其文化和地域背景。

1．“賞”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“桃源方言真好聽(tīng)”的方言墻，在親近方言中大膽說(shuō)方言

從大班幼兒的方言興趣點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的方言經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有班級(jí)文化特色的“方言墻”，生發(fā)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的說(shuō)方言活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒親近方言。教師可充分挖掘“地名”“美食”“禮儀”這三種本土文化中蘊(yùn)含的教育因素，圍繞幼兒所熟悉的事物，利用各種代表性圖片、文字等，在班級(jí)墻面上創(chuàng)設(shè)別具一格的語(yǔ)言環(huán)境。例如，幼兒會(huì)開(kāi)心地模仿著“螃蟹”圖片，一邊左右晃動(dòng)著身體橫著走，一邊喜悅地用方言說(shuō)“毛夾哈（音）”。“桃源方言真好聽(tīng)”，這種生動(dòng)形象的“賞方言”，能成功引領(lǐng)幼兒去關(guān)注、體驗(yàn)、感受桃源本土方言文化，從而開(kāi)闊眼界、豐富經(jīng)驗(yàn)，使幼兒更加了解、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的本土方言，在親近方言中大膽說(shuō)方言。

2．“說(shuō)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“我們一起說(shuō)方言”的交互氛圍，在走進(jìn)方言中積極說(shuō)方言

教師可以以游戲?yàn)橥緩剑ぐl(fā)大班幼兒說(shuō)方言的興趣，使其樂(lè)意運(yùn)用方言進(jìn)行交往。例如，晨間點(diǎn)名活動(dòng)中，幼兒們合作看桃源的地名圖來(lái)說(shuō)方言；餐前活動(dòng)中，幼兒們開(kāi)心地看著誘人的美食圖來(lái)說(shuō)方言。在一系列本土方言互動(dòng)活動(dòng)中，“我們一起說(shuō)方言”，在充滿趣味性的交互氛圍中，幼兒們感受家鄉(xiāng)方言的魅力，在走進(jìn)方言中積極說(shuō)方言。

二、環(huán)境熏陶，在耳濡目染中感悟方言的魅力

童謠因其短小精悍、內(nèi)容生動(dòng)、朗朗上口、易記易誦的特點(diǎn)深得人們的喜愛(ài)，優(yōu)美的音樂(lè)、和諧的節(jié)奏，可以給孩子們以情感的熏陶和美的享受。《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》指出，幼兒教育項(xiàng)目是一種文化。為此，學(xué)校創(chuàng)造了“童年文化”，它幫助所有人去理解和重視童年時(shí)光。為兒童創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷和環(huán)境，將影響兒童體驗(yàn)和記憶他們的童年。因此，可在幼兒園創(chuàng)設(shè)有趣的方言互動(dòng)，讓方言成為孩子童年美好的記憶。

1．“唱”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“方言音樂(lè)活動(dòng)”，在善說(shuō)方言中快樂(lè)唱方言

充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。據(jù)調(diào)查，筆者所在幼兒園的大班幼兒多數(shù)能聽(tīng)懂桃源方言，但是不會(huì)說(shuō)桃源方言，幼兒說(shuō)桃源方言時(shí)總是慢一拍，有時(shí)還要想一想，語(yǔ)音也不標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)出來(lái)就是不是那個(gè)“味”。為了讓每個(gè)大班幼兒都能參與方言活動(dòng)，學(xué)校以同題異構(gòu)為載體，精心挖掘、擷取適合大班幼兒的本土素材，開(kāi)發(fā)“樂(lè)樂(lè)童謠吧”園本課程，讓幼兒們快樂(lè)自信地說(shuō)方言、唱方言，傳承桃源本土語(yǔ)言文化。

將本土童謠和歌唱活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以音樂(lè)為烘托背景，師幼共同學(xué)習(xí)欣賞、感受歌謠的韻味，孩子們很快便能在輕松、愉悅的音樂(lè)氛圍中學(xué)會(huì)童謠。在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)有許多經(jīng)典的童謠都可以改編成歌謠，例如，《薔薇花》是一首源自我們桃源鄉(xiāng)的童謠，主要描述一個(gè)寶寶看到美麗的薔薇花并動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)的情境。我們借由這首童謠并結(jié)合《拔蘿卜》的音樂(lè)曲調(diào)，在融入本土特色的方言中創(chuàng)編了《薔薇花》這首歌曲。教師從歌唱、游戲兩個(gè)不同角度嘗試不同的教學(xué)方法和實(shí)施策略，以大班幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)貫穿始末，逐層深入，大膽引領(lǐng)幼兒感受童謠，體驗(yàn)用本土方言進(jìn)行演唱。另外，《炒豆豆》《城門(mén)幾丈高》《兩只小花狗》《外婆橋》《月亮船》《打大麥》《倷姓啥》，這些好聽(tīng)好玩的童謠配合同題異構(gòu)活動(dòng)，使幼兒們暢游在音樂(lè)課堂中，領(lǐng)略到了童謠帶來(lái)的獨(dú)特魅力?！胺窖砸魳?lè)活動(dòng)”，這種輕松愉悅的“唱方言”，使大班幼兒感受到桃源方言的語(yǔ)言美，在增長(zhǎng)知識(shí)、豐富語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)音的同時(shí)，在善說(shuō)方言中快樂(lè)唱方言。

2．“演”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“音樂(lè)區(qū)”“大帶小”，在個(gè)人、同伴互動(dòng)中自信演方言

為了提高大班幼兒對(duì)童謠的理解，我們把本土童謠和形象的肢體動(dòng)作、感官練習(xí)、游戲情境加以結(jié)合，以表演的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。表演前，在班級(jí)的“音樂(lè)區(qū)”，教師們用紗巾、彩珠等材料布置小舞臺(tái)，幼兒們和爸爸媽媽一起用木頭制作了架子鼓、小話筒，用奶粉罐制作了小鼓、腰鼓等；在幼兒園的“音樂(lè)小山坡”上，幼兒們收集的廢舊鍋碗瓢盆錯(cuò)落有致地鑲嵌在七彩柵欄上：這些別有一番風(fēng)味的音樂(lè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑都給幼兒們留下了一片自由快樂(lè)的音樂(lè)空間。表演《外婆橋》時(shí)，幼兒們系著圍裙、拿著小鍋小鏟，和小伙伴們唱一唱、抱一抱；表演《城門(mén)幾丈高》時(shí)，幼兒們點(diǎn)點(diǎn)頭、數(shù)一數(shù)、跳一跳；表演《倷姓啥》時(shí)，幼兒們手拿小木塊，跟著節(jié)奏敲一敲，你來(lái)問(wèn)一句，我來(lái)答一句；表演《炒豆豆》時(shí)，大班幼兒們拉著中班、小班弟弟妹妹的小手，兩兩拉手搖一搖、轉(zhuǎn)個(gè)身子翻一翻。

在這快樂(lè)的歌唱環(huán)境感染下，幼兒們邊游戲邊吟唱，既輕松地學(xué)唱了童謠，又提高了反應(yīng)靈敏度和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)在兩兩合作或集體游戲中，我們也為幼兒們提供了互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的平臺(tái)，提高了他們?cè)诨顒?dòng)中的合作和交往能力。能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒，年齡大的幼兒帶動(dòng)年齡小的幼兒，不會(huì)說(shuō)方言的幼兒也會(huì)樂(lè)意模仿同伴的口音，大膽開(kāi)口了?！拔覀円黄鸪窖浴保@種互幫互助的“演方言”，成功讓幼兒們?cè)谧灾鞅硌莼顒?dòng)中享受歌唱的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)桃源本土方言不再枯燥無(wú)味，進(jìn)一步抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，在個(gè)人、同伴互動(dòng)中自信演方言。

三、家園同步，在持續(xù)傳承中抒發(fā)本土方言的情懷

《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》指出：為了成為有效的教育工作者，我們必須與家庭和社區(qū)形成伙伴關(guān)系，教師可以成為所有家長(zhǎng)和兒童這個(gè)大家庭中的一員。無(wú)論在哪個(gè)空間，我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互尊重的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)向家長(zhǎng)們傳達(dá)“你屬于這里”的信息的環(huán)境，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值和增強(qiáng)歸屬感，以滿足他們的基本需求。本土童謠來(lái)源于生活，作為桃源人，家長(zhǎng)對(duì)自己家鄉(xiāng)的語(yǔ)言都有著情感上的依戀，希望孩子“不忘本”“不忘根”。因此，家長(zhǎng)們都樂(lè)于參與本土方言活動(dòng)，家園同步，在持續(xù)傳承中抒發(fā)本土方言的情懷。

例如，在家長(zhǎng)公開(kāi)半日活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒們邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起表演音樂(lè)童謠，讓家長(zhǎng)和孩子一起用桃源本土方言說(shuō)、唱童謠。這種方式一方面讓幼兒自身感受到家鄉(xiāng)——桃源鎮(zhèn)方言的魅力，讓桃源的本土語(yǔ)言文化得到傳承；另一方面讓家長(zhǎng)更了解孩子及幼兒園組織的童謠活動(dòng)，為孩子在幼兒園和家里所學(xué)的內(nèi)容搭建橋梁，使學(xué)習(xí)互補(bǔ)，讓家長(zhǎng)成為孩子更好的教師。又如，幼兒園舉辦“慶三八·家長(zhǎng)才藝展示活動(dòng)”和桃幼“啟樂(lè)”音樂(lè)藝術(shù)節(jié)，充分挖掘社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源，激勵(lì)善說(shuō)本土方言的家長(zhǎng)在孩子們面前展露才藝，鼓勵(lì)孩子們與爸爸媽媽一起站上“童謠舞臺(tái)”，唱響桃源音樂(lè)童謠?！拔覀円黄鸪窖浴?，這種親子互動(dòng)的“演方言”，成功拉近了孩子與家長(zhǎng)、家庭與幼兒園的距離，使本土方言教育在學(xué)前教育中獲得了更多的支持和資源，同時(shí)也為孩子、家長(zhǎng)提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

音符是流動(dòng)、跳躍、有生命力的，方言是特別、深遠(yuǎn)、有傳承力的。幼兒們感受到了方言的魅力，他們才會(huì)越來(lái)越愛(ài)本土方言，才能激發(fā)他們用自己的情感去賞方言、說(shuō)方言、唱方言、演方言。方言保護(hù)與傳承不是一朝一夕能成功的，它需要文化積累，需要有效方法，只要我們攜手參與，我們的本土方言和鄉(xiāng)土文化就仍能在生活中得到保護(hù)與傳承，為豐富的中華民族文化增添特色。