江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學(xué) 毛凱敏 俞福榮

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)基礎(chǔ)教育的見(jiàn)解也不斷深入，如何讓學(xué)生在有限時(shí)間獲取更多知識(shí)，成為教師著重思考的問(wèn)題。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，變革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，建立良性師生互動(dòng)關(guān)系，不斷提高課堂質(zhì)量。

一、基于“雙減”政策的教學(xué)思考

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，大家越來(lái)越追求高質(zhì)量的生活，面對(duì)有限的社會(huì)資源，家長(zhǎng)開始奉行“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念，不顧孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，用各種補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班占滿孩子的閑暇時(shí)間。在這樣的情況下，小學(xué)生早早便背負(fù)巨大的壓力，在愛(ài)玩的年紀(jì)無(wú)法釋放天性，長(zhǎng)此以往學(xué)生的身心都易出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是在課堂，在小學(xué)這樣打基礎(chǔ)的重要階段，一些教師會(huì)一味增加作業(yè)量，但這種形式治標(biāo)不治本，非但不會(huì)幫助學(xué)生提高成績(jī)，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)、失去學(xué)習(xí)自信心。以上兩種情況是“雙減”政策提出的重要背景，“雙減”即全面減少作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。這樣一來(lái)，學(xué)生主要從課堂中獲取知識(shí)，課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)效率就成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)科目貫穿著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在小學(xué)階段能否打好基礎(chǔ)關(guān)系學(xué)生今后能否得到更好的發(fā)展，因此學(xué)好數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一個(gè)重要任務(wù)。數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的邏輯性和學(xué)科實(shí)用性，這也是數(shù)學(xué)成為學(xué)習(xí)其他科目的工具的一個(gè)原因。學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生理解其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在做題時(shí)更加嚴(yán)謹(jǐn)，從多角度看待問(wèn)題。但是小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，知識(shí)、技能、發(fā)育不成熟的問(wèn)題帶來(lái)的限制，即使升入高年級(jí)，也會(huì)在理解力方面有所欠缺，加之小學(xué)生心理發(fā)展尚不成熟，使得他們?cè)谂霰谥?，容易產(chǎn)生厭煩心理，從而降低對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生心理激勵(lì)方面做工作，讓學(xué)生先嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”，也會(huì)幫助他們建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念，使小學(xué)生不斷對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。綜上所述，教師務(wù)必要通過(guò)各種方法保證課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的減量不減質(zhì)。

二、“雙減”之下，提高小學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打造興趣課堂

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的內(nèi)驅(qū)力。在興趣的加持下，學(xué)生能對(duì)題目保持更久的注意，能夠有動(dòng)力深入分析題型內(nèi)涵，將生活中的相關(guān)內(nèi)容引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。將所學(xué)知識(shí)與新知識(shí)融會(huì)貫通，建立溫故知新的新聯(lián)系。這啟示教師在課堂教學(xué)中要多多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打造興趣課堂，讓學(xué)生真正愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)收集實(shí)際生活中的圖片，再讓學(xué)生觀察。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本知識(shí)其實(shí)都源自身邊生活，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索的興趣。立體幾何的相關(guān)知識(shí)需要用到空間想象能力，而很多學(xué)生在此方面的能力較為欠缺，不知道怎么在腦中建立數(shù)學(xué)模型，因此，教師也可以借助多媒體或道具，給學(xué)生更直觀的演示。比如，教師將長(zhǎng)方體的展開圖進(jìn)行顏色與序號(hào)的編輯，將相對(duì)應(yīng)面的顏色設(shè)置為同色，再根據(jù)每個(gè)面的順序排序。在此之后，教師用動(dòng)畫演示展開圖復(fù)原的情境，讓學(xué)生觀察每一面都在何種位置，面與面之間是否存在關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)演示也能意識(shí)到相對(duì)面的形狀完全一樣，并且相鄰面因?yàn)橛幸粭l邊相交，會(huì)有一邊的邊長(zhǎng)相同。為了給學(xué)生更清晰的體驗(yàn)，教師可以將長(zhǎng)方體的棱也設(shè)置顏色，讓學(xué)生能夠多加對(duì)比，理解長(zhǎng)方體中長(zhǎng)、寬、高的概念。利用圖示使學(xué)生能夠熟悉長(zhǎng)方體和正方體的面和棱的特點(diǎn)，能夠在做題當(dāng)中形成足夠的空間想象能力。在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生思考生活場(chǎng)景，比如，給出家中房間的長(zhǎng)、寬、高數(shù)據(jù)，提問(wèn)如果想對(duì)四面墻進(jìn)行粉刷，需要刷多大面積。還可以逐漸增加題目難度，如“其中一面墻懸掛電視，電視不能被粉刷，求此時(shí)需要粉刷的墻的面積”。

（二）建立課堂互動(dòng)，提高聽(tīng)課效率

教學(xué)的最終目的是掌握知識(shí)并學(xué)以致用，因此學(xué)生才是課堂的最活躍元素，學(xué)生的聽(tīng)課效率直接關(guān)系到教師授課是否成功。在小學(xué)階段若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要引導(dǎo)學(xué)生真正參與到書本知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)建立師生互動(dòng)，將學(xué)生的精力放到學(xué)習(xí)上，提高課堂效率。

以“分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算”章節(jié)為例，本堂課的知識(shí)偏綜合性，需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，牢記分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算法則，并且在審題時(shí)認(rèn)真細(xì)致，才能夠迅速而準(zhǔn)確地做對(duì)題目。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論。為保證小組合作具有效率，在劃分小組時(shí)應(yīng)該按照學(xué)生成績(jī)，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，讓學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)互助。學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的情況下，向組內(nèi)成員分享自己已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)運(yùn)算知識(shí)，說(shuō)出容易出錯(cuò)而需要著重注意的部分，還應(yīng)該列舉典型例題。小組討論結(jié)束后，每個(gè)組會(huì)形成基本的知識(shí)框架，教師可以按照“加”“減”“乘”“除”四個(gè)部分劃分任務(wù)，讓學(xué)生自由認(rèn)領(lǐng)，并規(guī)定講解的時(shí)間。接下來(lái)學(xué)生派代表上臺(tái)講課，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)予以援助，讓學(xué)生都能學(xué)到正確的知識(shí)。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要提問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)感想，保證合作探究真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的分享，避免形式主義。

（三）進(jìn)行課堂分段，遵從記憶規(guī)律

小學(xué)一堂課有四十到四十五分鐘，在這樣長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生無(wú)法一直保持高效率，也會(huì)出現(xiàn)疲憊、乏味等現(xiàn)象，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)進(jìn)度?？茖W(xué)的授課，應(yīng)該充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)積極性制定分段、分層教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，為“雙減”政策的順利實(shí)施做貢獻(xiàn)。

例如，教師可以將課堂分為四段：復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、總結(jié)。在每節(jié)課開始前，教師可以選取幾道較為有代表性的題目，讓學(xué)生在做題時(shí)回憶起相關(guān)知識(shí)，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況。接下來(lái)教師可以借助復(fù)習(xí)內(nèi)容，引入本節(jié)課要講的知識(shí)，幫助學(xué)生做思維的改變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)前先打好基礎(chǔ)，保證聽(tīng)課質(zhì)量更高。復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不能占用過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，需要留出足夠的精力來(lái)進(jìn)行后續(xù)的授課。正式講解是關(guān)系著教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，教師需要不斷拓展自己的講課方式，保證學(xué)生注意力的高度集中，讓學(xué)生更加愿意上課。本堂課結(jié)束后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生做復(fù)習(xí)，回顧一遍今天學(xué)到的概念、公式，讓學(xué)生當(dāng)堂課的知識(shí)當(dāng)堂掌握，減小課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。對(duì)于基礎(chǔ)不同的同學(xué)，教師也可以采用“分層教學(xué)法”，讓學(xué)生意識(shí)到自己需要加強(qiáng)理解的地方，選擇聽(tīng)自己需要的部分，在其余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)拓展，使學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間都能得到有效運(yùn)用。

三、“雙減”之下，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)和思考

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)分層的目的是使各級(jí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師在擬定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要照顧到全體學(xué)生“面”上的要求，做到教學(xué)的“一致性”，也要兼顧到孩子之間存在的個(gè)體差異：一方面，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)面對(duì)全體學(xué)生的目標(biāo)；另一方面，我們應(yīng)該考慮“不封頂”的目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上靈活，提出的目標(biāo)應(yīng)該是分層的，以確保不同學(xué)生的知識(shí)需求能夠得到滿足。

1.隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向，同時(shí)也是衡量教學(xué)效果的指標(biāo)，它的地位非常重要，它不僅要考慮到學(xué)生知識(shí)和技能的增長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更要關(guān)注學(xué)生智慧、情感、信仰、意志和價(jià)值觀等隱性目標(biāo)的發(fā)展和生成，具有豐富的精神、文化、生活等內(nèi)容。將兩者有機(jī)結(jié)合，既要注重學(xué)生外在，更要強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.短期和長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合。短期目標(biāo)是指本課程和本單元對(duì)知識(shí)和技能的要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最低要求；長(zhǎng)期目標(biāo)則側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，注重問(wèn)題提出和解決的能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)每個(gè)班級(jí)的短期目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)班級(jí)的短期目標(biāo)必須反映長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，如果只有短期目標(biāo)，那么所培養(yǎng)的學(xué)生就會(huì)高分、低能并且目光短淺，因此，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（二）教學(xué)內(nèi)容彈性化

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮層次性，由淺入深，循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因人而異：對(duì)于起點(diǎn)低的學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)傾斜，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)采用“小步、慢速”的教育原則；針對(duì)優(yōu)等生的問(wèn)題則可以靈活一些，難度適當(dāng)高一些，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可分為必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映了學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，可選的學(xué)習(xí)內(nèi)容是為學(xué)有余力的學(xué)生提供的，重點(diǎn)在課外知識(shí)的補(bǔ)充和解題思路的發(fā)散。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)充、增減，以滿足不同學(xué)生的需要，使學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到共同提高。

1.分層提問(wèn)

設(shè)計(jì)問(wèn)題面向所有學(xué)生。如果問(wèn)題太難，“學(xué)困生”的思想就跟不上，甚至不知所措；如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，優(yōu)等生將感覺(jué)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致分心。因此，教師應(yīng)善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易感興趣的具體問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境。讓優(yōu)等生在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；讓“學(xué)困生”回答一些基本問(wèn)題，如計(jì)算類問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。通過(guò)分層提問(wèn)的方式能夠在學(xué)生群體中因勢(shì)利導(dǎo)，給各類學(xué)生提供針對(duì)性的教育。

2.分層練習(xí)

練習(xí)是幫助孩子們鞏固數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程，它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本活動(dòng)形式。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的梯度，從基本題到變異題，再到發(fā)展題。我們還應(yīng)該根據(jù)課堂上的具體情況設(shè)計(jì)一些機(jī)動(dòng)問(wèn)題供選擇。設(shè)計(jì)適合課堂的有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和適合學(xué)生認(rèn)知水平的練習(xí)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要意義。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)他們，讓他們盡量能完成最低教學(xué)要求；中等學(xué)生要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，深刻理解知識(shí)，熟練運(yùn)用技能；同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，使他們既能完成高水平的教學(xué)要求，又能注重興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)任務(wù)區(qū)別化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組之后，老師要結(jié)合不同孩子的學(xué)情，分配不同層次的任務(wù)，設(shè)法讓更多的孩子能享受到成功的體驗(yàn)：對(duì)于C級(jí)學(xué)生，任務(wù)主要以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)增強(qiáng)基本能力；對(duì)于B級(jí)學(xué)生，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地完成任務(wù)；對(duì)于A級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)不應(yīng)該局限于基礎(chǔ)知識(shí)，而是需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展。

例如，在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，C級(jí)學(xué)生的任務(wù)是充分理解時(shí)、分、秒的具體含義及其相互關(guān)系，并在計(jì)算前先嘗試統(tǒng)一單位；B級(jí)學(xué)生不僅要掌握以上內(nèi)容，還要靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓他們完成；A級(jí)學(xué)生需要將課堂知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決生活中與時(shí)間相關(guān)的問(wèn)題，課后理解與時(shí)間相關(guān)的知識(shí)。這樣，各級(jí)學(xué)生就可以在自己的任務(wù)范圍內(nèi)努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）分層評(píng)價(jià)人性化

分層教學(xué)評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度；分層教學(xué)評(píng)價(jià)不是用一把尺子來(lái)衡量整個(gè)班級(jí)學(xué)生，而是將學(xué)生與自己以及同一水平的學(xué)生進(jìn)行比較。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該因人而異，不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于“學(xué)困生”，盡量采用表?yè)P(yáng)性的正面評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)中等生則宜采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅揭示他們學(xué)習(xí)中的不足，也為他們指出努力的方向，促使他們?nèi)〉梅e極的進(jìn)步；對(duì)優(yōu)等生則宜采用“競(jìng)爭(zhēng)性”評(píng)價(jià)，在肯定他們成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)他們提出高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，引導(dǎo)這些孩子能夠做到不斷超越自我。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)一些在探索過(guò)程中有時(shí)難以取得理想效果的學(xué)生，我們也應(yīng)該對(duì)他們的探索過(guò)程進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，挖掘有價(jià)值的成分，在分析學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)劣的同時(shí)，充分肯定他們的探索精神。

分層教學(xué)法不但是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本操作的基礎(chǔ)上完成高層次的教學(xué)目標(biāo)，利用分層教學(xué)，揀選不同類型的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策給教師教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師需要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓學(xué)生在多媒體的幫助下感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)課堂互動(dòng)提高聽(tīng)課效率，并在分層教學(xué)中不斷提升學(xué)科素養(yǎng)。