文/周 芬

引 言

閱讀是幼兒認識世界的重要渠道，是指幼兒借助生動、活潑、色彩變化的圖像來理解讀物內容的看、聽、說、想結合的過程。但是，部分教師在指導幼兒閱讀時，只是一味地講故事給幼兒聽，片面地追求數量和效率，忽視了幼兒為什么要閱讀，忽視了幼兒閱讀中的思考與想象。幼兒的閱讀活動和想象力是相輔相成的，幼兒的想象力可以在閱讀過程中得到提高，同時，幼兒的閱讀過程也離不開想象力。

大班幼兒各方面經驗和能力比小中班幼兒有所增強，在閱讀方面已有了一定的基礎，并且他們求知欲強，對世界充滿了好奇與想象?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的語言領域目標中明確表示：“5～6 歲的兒童應能根據故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事?！庇纱丝梢姡蟀嚅喿x活動中充滿了想象的空間，教師應善于利用幼兒的想象空間，開展多元化的閱讀活動，有效推動其閱讀，豐富其學習與生活經驗，促進其感知理解、想象創(chuàng)造、表達交往等多方面能力的提高。

一、創(chuàng)設適宜的閱讀情境，為幼兒構建想象的空間

《指南》中提出：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。”良好的閱讀環(huán)境、豐富且符合幼兒年齡特點的閱讀材料能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒在閱讀中敢于大膽想象，提高想象力[1]。

（一）營造寬松自主的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒進行閱讀想象的興趣

營造寬松自主的閱讀環(huán)境，有助于引發(fā)幼兒無限的聯想。大班幼兒的想象力豐富，但他們對閱讀內容的感知、理解力較弱，并且在閱讀中容易被周圍的事物干擾而分散注意力。因此，教師需要為他們提供一個安靜、寬松的閱讀環(huán)境，讓幼兒在這里盡情地享受閱讀時光，做到靜中思、讀中想。例如，幼兒園圖書室、班級閱讀區(qū)等可以設置在寬敞、光線充足且較安靜的地方，讓幼兒不受外界的干擾，在這里自主選擇圖書閱讀，也可以和同伴一起欣賞、討論圖書中有趣的故事情節(jié)。為了提高幼兒閱讀的舒適度及滿足幼兒多方面需求，教師可以準備一些色彩明亮的靠墊、地毯等，讓幼兒席地而坐，選擇自己最舒適的方式進行閱讀，還可以放置小桌、小椅等方便幼兒閱讀。為了讓幼兒能自主、有序地進行閱讀，教師還可以和幼兒共同制訂一些小規(guī)則，如輕輕走路、輕輕說話、輕輕翻書等。在這樣的閱讀環(huán)境中，幼兒易產生溫馨、舒適、安全的心理感受，提高閱讀的積極性，從而產生豐富的想象。

除了幼兒園圖書室、班級閱讀區(qū)，教師還可以充分利用幼兒園走廊、樓道等。例如，教師可以在樓道上展示幼兒自編自畫的故事圖畫，隨時隨地激發(fā)幼兒豐富的聯想。

（二）提供豐富、有趣的閱讀材料，引導幼兒進入想象的空間

閱讀材料的提供應豐富、有趣、適宜。大班幼兒仍處于幼兒期，幼兒期的閱讀材料畫面內容要豐富，色彩要艷麗，極富創(chuàng)意，符合幼兒的閱讀水平，這樣才有助于幼兒想象力的發(fā)展。例如，繪本《猜猜我是誰》是一本很有趣的閱讀材料，其內容可以延伸無限的想象。書中每一頁的圖案，看似簡單，但是打開折頁以后，就感覺像進入了另一個世界，細部的圖案都被作者聯結成了大的畫面，能夠拓展幼兒的想象力。而書后的空白頁還可以讓幼兒充分發(fā)揮想象力，動手畫出自己的創(chuàng)意。又如，《搖籃》是一首篇幅短小、易懂的詩歌，充滿溫馨與聯想，給人以美的享受，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力。

閱讀材料應放在幼兒方便取放的地方，讓幼兒能自主、自由閱讀[2]。閱讀材料還應定期更換，保持新鮮感，它們可以是不同類型、不同題材的，這樣可以給幼兒提供更多想象的機會，從而提高想象力。

二、開展形式多樣的閱讀活動，為幼兒插上想象的翅膀

幼兒園應開展多種形式的閱讀活動，充分調動幼兒閱讀的興趣，讓幼兒多說多想，從而提高幼兒的想象力。幼兒在閱讀活動中，經常會深深沉浸其中，與書中人物一起同悲同喜，他們能感受到閱讀材料中所表達的情緒，體驗其中的情感，這是幼兒的想象力在發(fā)揮作用[3]。當幼兒遵循作者所描述的圖畫故事書的情節(jié)發(fā)展路徑去表現時，這種全新的體驗就會使幼兒享受到再造想象的全過程。

幼兒閱讀活動有集體閱讀活動、自主閱讀活動、閱讀延伸活動等。在集體閱讀活動中，教師可以通過引導幼兒欣賞畫面及對幼兒進行一些有針對性的提問，引發(fā)幼兒想象故事中人物形象的特點和故事的情節(jié)走向，從而使其理解故事內容、內涵及情感。根據幼兒的年齡特點及閱讀能力，教師在閱讀活動中可以采用不一樣的提問方式。對于小班幼兒，教師可以用簡單的問題引發(fā)幼兒的感知、理解、想象，如“這是誰？”“圖上有什么？”“它像什么？”等，這類問題便于幼兒觀察感知畫面，還可以幫助幼兒建立生活與畫面的聯系，從而激發(fā)他們的想象。中大班幼兒的思維、想象、理解等各方面能力都增強了，生活經驗也更豐富了，教師可以設置一些開放性的問題和猜想類問題，激發(fā)幼兒的想象，發(fā)散幼兒的思維。如“你看到了什么？”“你能猜一猜，這兒發(fā)生了什么事情嗎？”“它會怎么辦？”“如果是你，你會想什么辦法去解決？你覺得應該怎么做呢？”等，這些問題沒有固定的答案，對幼兒來說有一定難度，幼兒既要結合生活經驗去理解故事，又要展開豐富的想象去猜想答案。這時，教師應及時對幼兒的回答予以表揚與鼓勵，逐步提高幼兒動腦的積極性。

在自主閱讀活動中，幼兒既可以自由翻閱故事書，又可以選擇其他閱讀材料進行閱讀。教師要做一名支持者、引導者、合作者，細致觀察幼兒閱讀的情況，適時為他們提供支持、鼓勵與幫助，讓他們全身心投入閱讀，體驗閱讀的樂趣。例如，一位幼兒選擇了《小狐貍的槍和炮》的繪本，這本書情節(jié)跌宕起伏，該幼兒對小狐貍為什么一會兒得意揚揚，一會兒愁眉苦臉，一會兒又開懷大笑產生了好奇。他對同伴說：“狐貍的臉是不一樣的?！蓖榭戳怂臅缓偟谋砬槲?，也想知道答案，于是便湊過來，兩人帶著好奇共同閱讀起來。他們邊看邊說，帶著想象、猜測與思考，在自主閱讀中找到了答案，對故事有了初步的理解。又如，《老鼠救大象》是一個較為典型的圖畫故事。教師從故事的名稱中引發(fā)幼兒思考：“看了這個故事的名稱有什么想法？”“老鼠很小，大象很大，那老鼠怎么能救得了大象呢？”這一連串的問題引發(fā)了幼兒的閱讀興趣。同時，教師利用反向思維，讓幼兒大膽地猜測故事可能發(fā)生的情節(jié)，提高了幼兒的想象力。

在閱讀延伸活動中，教師可以引導幼兒大膽想象，表達對作品的感受和理解，從而創(chuàng)造新的作品及演繹作品。例如，故事表演活動。幼兒在閱讀過故事后，了解了其中的情節(jié)、角色形象、語言等，他們會用語言、動作、表情等來重現故事的內容與情節(jié)，也就是進行故事表演。這時，教師可以創(chuàng)設“故事表演小劇場”，并為幼兒提供背景音樂、頭飾、表演服以及一些物品道具等，調動他們表演的積極性，讓他們在“小劇場”中盡情地演繹故事。當然，幼兒不僅可以選擇喜歡的、適合表演的故事進行創(chuàng)造性的編排，還可以改編故事或自創(chuàng)故事，想象故事情節(jié)的走向和故事的結尾等，在表演過程中充分發(fā)揮自己的想象力。又如，故事配圖活動。繪本一般以圖文并茂的方式展現故事內容與場景，這樣有助于幼兒理解其中的內容，但有的故事沒有圖或結尾留白處沒有圖。此時，教師可以引導幼兒運用想象去猜測并用繪畫的方式表現故事情節(jié)。等幼兒有了經驗后，教師還可以引導幼兒開展自制圖書活動。由于大班幼兒思維更活躍，想象奇妙豐富，教師可以鼓勵幼兒大膽想象，支持和鼓勵幼兒創(chuàng)編故事，并為故事畫上相應的圖畫，再制成圖畫書，讓幼兒在聽、說、讀、寫相結合的活動中，體驗學習與創(chuàng)作的樂趣。

生活中除上述閱讀活動外，還有很多不同的閱讀活動形式?？傊问蕉鄻拥拈喿x活動，可以打開幼兒閱讀的思維通道，豐富幼兒的想象體驗，為幼兒插上想象的翅膀。

三、進行切實有效的閱讀指導，讓幼兒翱翔在想象的藍天

在幼兒閱讀活動中，教師的指導是非常重要的。教師應鼓勵幼兒觀察畫面，引導幼兒發(fā)現線索，猜測故事內容，想象故事的相關情節(jié)；應鼓勵幼兒大膽想象故事的發(fā)展，進行續(xù)編或創(chuàng)編；應保護幼兒的想象力，對幼兒的表達給予正面的評價。

（一）引導觀察，大膽猜測想象

在閱讀材料中，畫面的人、物、色彩等細節(jié)可以拓展幼兒的想象。教師可以引導幼兒進行細致的觀察，充分獲取畫面的信息，讓幼兒根據畫面中的形象去大膽猜測，啟發(fā)幼兒的思維想象，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。教師還可以引導幼兒觀察畫面中的色彩及隱藏的細節(jié)，進行夸張的幻想，品味細節(jié)，讓細節(jié)生發(fā)想象。如《兔子先生去散步》這個故事，畫面中的形象比較單一，只是一只兔子，但小兔子表現得很可愛。畫面中還有不同的標志，通過許多標志串成一個有趣的故事。教師不僅可以利用書中的標志這個細節(jié)引導幼兒進行故事猜想、圖畫猜謎，還可以引導幼兒觀察畫面中的標志細節(jié)，再聯系自己的生活經驗，想象、判斷標志所代表的意思。這樣既發(fā)散了幼兒的想象思維，又有助于提高幼兒的想象力。

因此，教師應注重引導幼兒觀察畫面中的人、物、色彩等細節(jié)，讓幼兒感受畫面講的是一件什么事，表達的是什么情感，想告訴我們什么道理，以此來激發(fā)幼兒的思考與想象，提高幼兒的想象力。

（二）啟發(fā)想象，嘗試續(xù)編或創(chuàng)編

在閱讀材料中，有的時候會有部分留白的地方，如故事的開頭、結尾處設置懸念，故事中間的情節(jié)可以有很多走向等，這就為幼兒提供了想象的空間。因此，教師可以在故事中留白，激發(fā)幼兒想象，讓幼兒進行續(xù)編或創(chuàng)編。例如，繪本《爺爺一定有辦法》中，隨著孫子的漸漸長大，爺爺把一塊奇妙的毯子改成外套、背心等。幼兒被故事深深吸引，于是，教師引導幼兒進行續(xù)編。有的幼兒按照“背心—帽子—襪子”的思路續(xù)編；有的幼兒按照“背心—帽子—手套—手帕”的思路續(xù)編等。為了故事的合理性，教師還引導幼兒一起分析布料應該是越裁越少，所以做的東西也應該是越來越小。幼兒有了一定的生活經驗，理解了事物間的關聯性后，想象出了合理的故事情節(jié)。

（三）鼓勵表達，積極正面評價

在幼兒續(xù)編或創(chuàng)編故事后，教師可以提供各種表達的機會，讓幼兒盡情表達。表達的方式有很多，教師可以請幼兒自己先嘗試說一說，可以說給好朋友聽，可以分享給所有小朋友聽，還可以嘗試用繪畫的形式或表演的形式進行表現、演繹，從而拓展幼兒的想象力?？傊處煈喙膭钣變罕磉_，并對幼兒的表達予以積極回應和正面的評價。例如，當幼兒想到某個故事中的人、物及故事情節(jié)時，或對故事進行講解、表達或討論時，教師應給予他們肯定與表揚；當幼兒假想自己是故事中的人物時，教師不要指責幼兒胡思亂想，而應盡可能地配合他們進行假想游戲。在閱讀活動中，教師要相信幼兒的想象力，保護幼兒的想象力，鼓勵幼兒表達，并給予積極、正面的評價。

結 語

閱讀為想象提供空間，想象為閱讀增添了絢爛的色彩。教師要讓幼兒在多元的閱讀活動中，積累豐富的閱讀經驗，體驗更多的成功與快樂，同時讓幼兒展開閱讀的翅膀，飛躍想象的藍天。