文/王 格

引言

現(xiàn)如今，大部分語文教師在日常教學中都局限于教材內容，對中國傳統(tǒng)文化的融入不夠深入，也不夠開闊，很多學生對其一知半解。我國傳統(tǒng)文化有著上千年歷史，如果教師僅憑寥寥數(shù)語帶過，學生很難真正理解傳統(tǒng)文化?；诖?，小學語文教師應積極探索中國傳統(tǒng)文化的融入途徑。

一、中國傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的融入困境

（一）教學方法單一

在小學語文教學中，很多內容都與傳統(tǒng)文化有密切關系。教師在授課時總是將這些傳統(tǒng)文化一筆帶過，或者是要求學生對這些知識進行死記硬背，并沒有考慮到傳統(tǒng)文化的特殊性。單一化的教學方法使學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣不夠高。長此以往，學生會對語文學科和傳統(tǒng)文化產生厭煩心理，對教師傳授的內容大多是左耳進右耳出，失去對傳統(tǒng)文化的學習興趣。單一的教學方法會使課堂氛圍比較壓抑，短時間內中國傳統(tǒng)文化教育并不理想。

（二）忽視學生體驗

小學語文教師在教學中融入傳統(tǒng)文化，需要重視學生直觀的學習體驗。學生只有真正體驗到傳統(tǒng)文化的樂趣和魅力，才能展開自主學習。但是在當前小學語文傳統(tǒng)文化教育中，很多教師是從自身教學體驗入手，設計教案也是以自己為課堂的絕對主導者。在授課中，教師多是帶領學生閱讀古詩文，并進行相應的賞析和背誦，以此來使學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。這樣，教師會忽視學生的學習體驗，不能切實讓學生對古詩文、傳統(tǒng)文化產生興趣。在這種教學模式下，傳統(tǒng)文化融合教育會以失敗告終。

（三）教師認知不深

調查發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師對傳統(tǒng)文化的認知不夠深入，大多只能淺顯地講述，究其原因主要是教師對文化素材研讀不深入、不細致，忽視了對教材中傳統(tǒng)文化的挖掘，使傳統(tǒng)文化教育難上加難。正因為對傳統(tǒng)文化研讀不深入，在設計教案時，教師考慮的層次也比較淺顯，自然無法設計出更有效、更優(yōu)質的課堂教案，傳統(tǒng)文化融入教育流于形式，學生也無法真正領悟到傳統(tǒng)文化的魅力。所以，小學語文教師需要不斷研讀文本，立足教材，深入挖掘傳統(tǒng)文化知識，拓寬文化層次和廣度，拓寬學生的知識面[1]。

（四）教師水平待提高

在當前小學語文傳統(tǒng)文化教育中，教師大多以誦讀示范為主，在此過程中，學生的誦讀能力和理解能力也沒有得到有效提升。究其原因，主要是因為很多教師受自身水平的限制，加之對傳統(tǒng)文化認知不深，過度重視傳統(tǒng)文化誦讀，忽視了對自身文化素養(yǎng)的提升。同時，也忽視了誦讀對傳統(tǒng)文化融入教育的意義，長此以往，會使中國傳統(tǒng)文化融入教育水平得不到提升，阻礙學生綜合文化修養(yǎng)的提升。

二、中國傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的融入價值

（一）有助于提高學生文化素養(yǎng)

隨著新課程改革的深入，越來越多的教學模式出現(xiàn)在小學語文課堂中，教師也打破了傳統(tǒng)語文教學模式的束縛，在課堂上融入了更多的傳統(tǒng)文化知識，其中包含大量的古詩詞等傳統(tǒng)文化內容。教師通過這一教學模式，可以有效幫助學生打開傳統(tǒng)文化知識寶庫，將社會、人文、地理、哲學各方面優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞給學生，使學生通過探索傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的理解，提高文化素養(yǎng)。

（二）有助于培養(yǎng)學生文化自信

互聯(lián)網時代，全世界都在面臨著文化交融和文化碰撞，外來文化對我國傳統(tǒng)文化帶來了一定的沖擊，越來越多的學生開始崇拜西式文化，這不利于民族的長遠發(fā)展。小學語文教師應正視這一問題，在課堂上有效融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，發(fā)揮自身正向引導和激勵作用，讓學生從小就沉浸在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，使其受到良好的熏陶，感受文化魅力，提高對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，認識到祖國的強盛，在潛移默化中對民族文化產生認同感，將優(yōu)秀文化作為自己的思想武器，樹立愛國意識和民族意識，增強文化自信[2]。

（三）有助于延伸語文教學空間

一直以來，小學語文教育的目的傾向于對學生應試能力的培養(yǎng)，使素質教育淪為“假大空”的口號。很多學校將升學率作為教師的考核指標，與素質教育理念完全相悖。在傳統(tǒng)文化融入教育的要求下，教師可以將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入每個教學環(huán)節(jié)之中，進一步拓展語文教學資源。教師通過融入文化教育內容，可以將現(xiàn)實生活中的語文知識與傳統(tǒng)文化結合起來，極大地延伸了語文教學空間，豐富了教學形式，加深了學生對傳統(tǒng)文化的理解，逐步引發(fā)學生的共鳴，通過個性化解讀，進一步培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、敢于成為引領時代文化先鋒的精神。

三、中國傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的融入方法

（一）立足語言基礎

語文教材中的課文內容形式多樣，包括散文、議論文、古詩文等，文章蘊含著豐富的語言文化，如歇后語、俗語、對聯(lián)、成語等，這些都是中國傳統(tǒng)文化的一部分。在日常教學中，教師應加強語言基礎教學，帶領學生感受中國語言，分析中國語言的用法和規(guī)律，以此來滲透中國傳統(tǒng)語言文化。例如，在古詩詞教學中，教師可以帶領學生一起吟誦詩詞，相較于傳統(tǒng)朗誦，吟誦似唱非唱，可以給學生煥然一新的感覺，使學生真正體會到古人的吟唱風格，打破與古人在時空上的界限，真正領悟傳統(tǒng)古詩詞的魅力。

例如，在《詠柳》古詩的教學中，教師可以創(chuàng)設吟誦情境，為學生進行示范吟誦，然后由學生自主吟誦，如此一來，可以有效激發(fā)學生的吟誦興趣，尤其是在富有節(jié)奏、旋律、節(jié)拍的吟誦過程中，學生能調動聽課積極性，激發(fā)對古詩詞的探究興趣。通過吟誦，學生還可以對平仄聲進行明確區(qū)分，掌握七言絕句的吟誦規(guī)律，懂得運用華調吟誦，以此感受傳統(tǒng)文化的魅力。一直以來，小學生對古詩文的學習興趣較低，主要是因為教師沒有掌握適合學生的教學方法，導致學生對傳統(tǒng)古詩詞文化產生了一定的排斥心理。教師通過吟誦教學，可以將語文日常教學與傳統(tǒng)文化教學有機結合起來，以此加深學生對中國傳統(tǒng)文化的了解。

（二）增強審美體驗

教師在小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化，還需要注重培養(yǎng)學生的中國式審美意識，增強學生的審美體驗，帶領學生品味教材中的傳統(tǒng)建筑藝術、繪畫藝術、雕刻藝術、戲曲藝術等，提升學生文化藝術底蘊和審美能力。例如，在《趙州橋》課文的教學中，教師可以結合古代造橋技術進行著重講解，借助多媒體將趙州橋的全景展示出來，先引導學生欣賞趙州橋的“外形美”，然后結合古代建筑藝術欣賞趙州橋的“內在美”，使學生真正領悟到古人在建筑領域的獨具匠心和聰明才智，讓學生了解到我國古代橋梁在世界建橋史中的重要地位。學生通過了解趙州橋的建筑內涵和設計細節(jié)，品味古代建筑的藝術價值，能增強審美體驗，提高審美能力。教師還可以引入魯班的榫卯結構，將古代建筑智慧結晶展示出來，使學生從心底對古代建筑大師產生欽佩之情，增強民族自信，而不是一味地崇拜西方建筑。此外，教師還可以借助自然風光，帶領學生領略祖國的大好河山，使其從中感受到中國美。例如，在《桂林山水》課文學習中，教師可以提問學生：“為什么人們對桂林山水的評價這么高？”“桂林山水蘊含了怎樣的中國式審美？”眾所周知，中國文學有一半是旅游文學，作者將自己的情愫寄托在游記中，學生通過學習《桂林山水》不僅可以了解祖國的山河美，還能在意境中產生對祖國的熱愛之情，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。

（三）重視名著教學

在小學語文教材中，很多課文節(jié)選都來自名著，名著也是我國傳統(tǒng)文化的一部分。教師應重視名著閱讀教學，讓學生自覺感受傳統(tǒng)文化，并為學生營造積極的閱讀氛圍，改變傳統(tǒng)重課內輕課外的閱讀方式，適當?shù)貫閷W生布置課外名著閱讀任務。尤其是在“雙減”政策實施后，學生擁有了更多可支配的個人時間，教師應鼓勵學生多讀名著，了解我國文化瑰寶，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在《草船借箭》教學中，教師可以簡單地為學生介紹《三國演義》名著創(chuàng)作背景，使其了解古代官職文化、戰(zhàn)爭文化等內容。例如，學生會了解到都督的職位相當于現(xiàn)代的首長，了解三國民政文化，厘清人物關系，進而提高閱讀理解能力。此外，教師還可以提問學生“大家還知道哪些有關諸葛亮的故事？”并以諸葛亮作為課文名著的切入點，激發(fā)學生對諸葛亮的探究欲望，學習諸葛亮身上所聚集的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。例如，他在工作中“鞠躬盡瘁，死而后已”，通過對比曹操“寧教我負天下人，休教天下人負我”的處世原則，學習諸葛亮的“匡世濟民”的價值取向，不得不說，諸葛亮是理想與現(xiàn)實文化精神的結合者，是古代勞動人民對美好精神追求的體現(xiàn)。教師通過帶領學生研讀三國人物，學習優(yōu)秀品質，能實現(xiàn)學生個人素養(yǎng)的提升。

（四）組織文化交流

一直以來，教師在傳授傳統(tǒng)文化時，都是使用傳統(tǒng)口授教育模式，學生的學習興致普遍較低。在新時代教育背景下，教師應堅持“人本理念”，組織學生進行文化交流，探討傳統(tǒng)文化內涵，主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以根據(jù)課文內容，設計文化交流活動主題。例如，在《遨游漢字王國》學習結束后，教師可設計漢字文化交流主題活動，要求學生探究漢字的由來。要想完成活動任務，學生在小組探討活動中，需要查閱大量的史料，研究甲骨文、象形文等多種文字，在感受到漢字魅力的同時，進而形成民族自信心。又如，《絲綢之路》課后教學中，教師可以給學生設計“古代和現(xiàn)代絲綢之路”的主題文化探討活動，使其了解古代絲綢之路的發(fā)展歷程，了解漢武帝派遣張騫出使西域的故事，以及“一帶一路”倡議與絲綢之路之間的關系，通過古今結合的交流方式，促使學生對傳統(tǒng)文化有深入的了解，進一步激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的探究興趣。

（五）積極創(chuàng)設情境

在中國傳統(tǒng)文化教育中，教師可以結合情境教學法，加深學生的理解，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的探究欲望，豐富學生的文化體驗和感悟，使學生更好地集中注意力，自覺學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在《北京的春節(jié)》一文學習中，學生會對傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”有基本的了解，教師可以借助多媒體營造春節(jié)氛圍，如展示貼春聯(lián)的視頻，或是為學生播放的煙花視頻，也可以播放北京胡同里過年的紀錄片，在濃厚的節(jié)日氛圍中激發(fā)學生的探究欲望。當代學生普遍對洋節(jié)比較感興趣，如“圣誕節(jié)、萬圣節(jié)”?；诖?，教師應加強對傳統(tǒng)節(jié)日的宣揚，引導學生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以向學生介紹“過年”的由來，在故事情境中調動學生的學習積極性和主動性。小學生普遍喜歡聽故事，教師講故事可以有效集中學生注意力，激發(fā)學生想象力，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。因此，語文教師應利用情境營造不同的氛圍，使學生主動接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。

（六）堅持實踐教學

為了更好地促進傳統(tǒng)文化的融入，教師應堅持開展實踐教學，幫助學生內化優(yōu)秀文化，從而使其形成良好的文化意識和道德素養(yǎng)。例如，教師可以定期開展傳統(tǒng)文化競賽活動，如詩詞大會、朗誦比賽、傳統(tǒng)文化知識競賽等，讓學生在實踐中增強對傳統(tǒng)文化的認同感。教師可以通過比賽結果了解學生對傳統(tǒng)文化的掌握程度，并適當?shù)卣{整教學方案和進度。又如，端午節(jié)時，教師可以組織學生以“致敬屈原”為主題開展演講比賽，這樣既能鼓勵學生學習屈原的優(yōu)秀品格，又實現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生了解到端午節(jié)是我國非物質文化遺產，屈原是我國古代民族英雄。

結 語

總之，在小學語文教學中，教師應正視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，正視當前教學存在的困境，采取積極措施，創(chuàng)設多元情境，立足課文內容，開展名著導讀，組織文化交流活動，促使學生認可和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。