李訓美 劉思碩

(1.青島第十九中學，山東 青島 266200；2.青島市教育科學研究院，山東 青島 266012)

如何增強思政課親和力和吸引力，并進而提高學生對思政理論的深度理解，這是很多思政教師苦苦探索的問題。筆者經(jīng)過多年的實踐探索，發(fā)現(xiàn)在課堂上緊緊抓住學生的思維是課堂教學成敗的關(guān)鍵，而要抓住學生的思維就需要各種創(chuàng)造性的表達，這其中，運用可視化的手段將知識和思維進行直觀性的表達，更能激發(fā)學生興趣，從而引導學生“好之”“樂之”，乃至進入深入思考的境界。

一、可視化教學的應用及對思政課的意義

1.可視化教學的內(nèi)涵

“可視化”一詞源于英文的“visualization”，原意是“可看得見地、清楚地呈現(xiàn)”。[1]國內(nèi)可視化研究主要經(jīng)歷了知識可視化和思維可視化兩個階段。知識可視化主要強調(diào)對知識表征的可視化呈現(xiàn)；而思維可視化則是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維(包括思考方法和思考路徑)呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。兩者的共性就是“可視化”，應用于教學，強調(diào)直觀表達，使知識、思維形象，簡易，可視，從而大大減少課堂教學雙方溝通的障礙，提高知識傳播效能，促進學生思維發(fā)展。

在中國知網(wǎng)上依次輸入“可視化教學”和不同學科的名稱，進行主題詞搜索，可視化教學在多個學科應用和研究廣泛。相對來說，思政課可視化教學應用偏少，而思政課恰恰需要加強可視化教學的研究。

2.可視化教學對思政課的重要意義

(1)可視化教學能夠提高思政課親和力和吸引力。高中政治課堂通常以理論教學為主，這些理論往往比較抽象難懂，使得高中思政課普遍成為學生“最不愛”的課程。山東省從2017年秋季開始進行選課走班，政治選課占比僅為35.34%，人數(shù)最少。

作為一線思政教師，提高思政課的吸引力迫在眉睫。通過可視化教學能夠進一步理清教學設計，明確知識建構(gòu)路徑，激發(fā)學生學習興趣和思維深度，增強學生的學習動機，改善政治課堂生態(tài)，讓學生從被動的接受者，成為積極主動的參與者、分享者、思考者。在分享中，學生體會到思政課的樂趣和魅力，自覺地投入到思政課學習中來。

(2)可視化教學有利于激發(fā)學生的學習潛能。腦科學理論認為人的大腦分左右兩半球，左半球主要負責傳統(tǒng)教育所需的技能，如言語、技藝、書寫、數(shù)學運算、邏輯推理等；右半球則負責直覺、感情、態(tài)度、圖像、空間感覺、音樂、節(jié)奏、舞蹈、身體動作的協(xié)調(diào)等。[2]右腦的獨特信息處理方法使存儲信息量是左腦的10萬倍，也就是說，大腦視覺信息處理能力遠遠超過語言處理能力。實驗心理學家特瑞赤拉通過大量的實驗也證實：人類獲取的信息83%來自視覺?？梢暬虒W運用圖、表、動畫等形象化的手段，遵循直觀性教學原則，充分激發(fā)右腦對于形象化信息的敏感度，提高了學生對于信息的識記、理解和分析能力，提升了學生的學習潛能。

(3)可視化教學順應了新課標和高考評價體系的要求，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。2017版《普通高中思想政治課程標準》在基本理念部分提出要“構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”，要“尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學方式”?？梢暬虒W站在“讀圖”長大的學生角度，以直觀的圖示輔之以相應的探究活動，正符合了新課標的要求。

2019年底，教育部考試中心制定的《中國高考評價體系》發(fā)布，提出了“一核四層四翼”的評價體系。不論在考察內(nèi)容的“四層”中還是考察要求的“四翼”上，都突出了創(chuàng)新性思維。可視化教學本來就是教師創(chuàng)新性思維的成果，通過教師的創(chuàng)造性表達，不但給學生起到了示范作用，也需要學生以創(chuàng)新的思維融入進來，展開想像的翅膀，與教師共同創(chuàng)造充滿思維火花的、富有生機與活力的課堂新生態(tài)。

二、高中思政課可視化教學創(chuàng)新應用

根據(jù)教學需要，筆者將各種可視化的工具用于任何教學環(huán)節(jié)和過程，以達到可視化的效果。

1.簡筆畫+動態(tài)文字

用方便易操作的簡筆畫配合動態(tài)文字逐漸展現(xiàn)敘述對象。如圖1、圖2。圖1是講物質(zhì)含義時候的配圖。表達的信息有：(1)哲學研究的是整個世界。整個世界包括物質(zhì)世界和精神世界。物質(zhì)世界包括自然界和人類社會。(2)物質(zhì)世界不依賴于人的意識獨立存在。(3)意識離不開物質(zhì)世界，是對物質(zhì)世界的反映。通過此圖簡潔直觀呈現(xiàn)了若干關(guān)系，呈現(xiàn)效果是語言文字敘述無法企及的。圖2揭示的是哲學與具體科學的關(guān)系：圓錐底部橢圓代表整個世界，橢圓中的分割塊代表研究某一特定領(lǐng)域的具體科學，頂部的太陽則代表哲學，從而直觀地表達了哲學與具體科學的區(qū)別與聯(lián)系：(1)具體科學研究的是世界某一特定領(lǐng)域的特殊本質(zhì)和規(guī)律，哲學研究的是整個世界的共同性質(zhì)、共同規(guī)律。(2)具體科學是哲學的基礎(chǔ)，哲學為具體科學提供世界觀和方法論的指導。這個圖特別可貴的一點就是哲學“會當凌絕頂”的感覺躍然而出。

圖1 物質(zhì)含義

圖2 哲學與具體科學的關(guān)系

2.實物圖+動態(tài)文字

教師根據(jù)教學的需要可以直接從網(wǎng)上下載實物圖，配合動態(tài)文字，使用PPT展示教學內(nèi)容。比如，經(jīng)濟學上講貨幣的產(chǎn)生，需要交代明白商品交換發(fā)展的不同階段以及每個階段面臨的困難。由于事實本身離學生目前的生活太過久遠，所以講解起來比較抽象。通過從網(wǎng)上下載牛奶、鹽等實物圖片(圖3所示)，用圖3—8系列實物圖的方式可以創(chuàng)造性地表達貨幣的產(chǎn)生過程。圖3—8是在同一張PPT的動態(tài)放映模式下逐一呈現(xiàn)出來的。在課件設計的時候運用了圖3實物圖不動，中間部分圖形、文字逐漸退舊呈新，右邊文字配合左圖動態(tài)添加的技術(shù)，伴隨動態(tài)呈現(xiàn)，僅用一張PPT就同時完成了直觀反映貨幣產(chǎn)生過程、引導探究為什么是這樣、動態(tài)呈現(xiàn)結(jié)論三項任務，可謂一箭三雕。

圖3 物物交換

圖4 物物交換的困難

圖5 羊為一般等價物

圖6 羊為一般等價物的交換困難

圖7 黃金、白銀充當貨幣

圖8 貨幣的本質(zhì)是一般等價物

3.時間軸圖+動態(tài)文字

思政課教學中以時間為軸，以事件發(fā)生的時間點為節(jié)點，幫助學生清晰地了解復雜事件的動態(tài)發(fā)展過程。比如哲學講“用發(fā)展的觀點看問題”，筆者以淘寶易趣大戰(zhàn)案例來說明哲學道理：事物的發(fā)展既是前進性曲折性的統(tǒng)一，又是量變質(zhì)變的統(tǒng)一。該案例涉及的文字材料比較龐雜，如果以單純文字材料展示給學生，有可能使學生迷失在案例本身中而影響教學任務完成。于是，筆者對龐雜的資料研究后提取出重要的時間節(jié)點及相關(guān)事件，以時間軸圖的方式呈現(xiàn)，事物發(fā)展前進性與曲折性統(tǒng)一、量變與質(zhì)變的統(tǒng)一一目了然(如圖9)。

圖9 淘寶易趣大戰(zhàn)

4.事物層級圖

有些事物之間有明確的層級，以圖示的形式表達會給學生直觀的空間感，從而對事物的層級有簡潔、準確的把握。比如，政治生活中談我國的選舉方式，把人大代表的選舉和基層群眾自治組織選舉融在一起，創(chuàng)造了圖10，既讓學生對我國的政權(quán)機關(guān)層級有所了解，又直觀明確了各層級的選舉方式，還用不同的色塊提醒學生村委會和居委會作為基層群眾性自治組織不屬于一級政權(quán)機關(guān)。

圖10 我國的選舉方式

5.事物關(guān)系圖

思政課中提到的一些事物關(guān)系往往很復雜，只用文字表達往往顯得瑣碎又不清晰，用圖示的辦法則可以輕解此困。比如政治生活中的人民代表大會制度是很重要的內(nèi)容，可是歷屆學生常把人大、人大制度混為一談，更弄不明白民主集中制是什么意思。為此，把中美兩國的國家機關(guān)關(guān)系圖放在一起進行比較，如圖11，學生不但可以直觀明確人民代表大會和人民代表大會制度的不同，還在與美國的三權(quán)分立比較中輕松理解了什么是民主集中制。

圖11 中美國家機關(guān)關(guān)系圖

6.圖畫、地圖的巧妙運用

為了達到知識、思維的可視化，根據(jù)需要，有些圖畫(包括漫畫)、地圖可以直接拿來用，輔之以探究活動，效果極佳。比如哲學講實踐的特征，找兩幅圖，一幅是唐詩中的“鋤禾”，一幅是現(xiàn)代部分地區(qū)應用的機器人“鋤禾”，如圖12，輔以分組探究題目，引導學生輕松理解實踐的特征。

圖12 實踐的特征

學生的思維過程是動態(tài)的，為了達到思維可視化效果，課件設計在圖12基礎(chǔ)上的探究題目及結(jié)果展示也是動態(tài)的。需要注意的是，不是所有的圖畫、地圖都能起到可視化的作用，需要教師認真尋找那些對敘述的內(nèi)容起到直接“翻譯”作用的部分進行加工。

7.流程圖

主要用于形象地說明做事的流程。比如，圖13展示了我國制定重大決策的一般程序。

圖13 我國制定重大決策的一般程序

8.思維導圖

主要用于課堂小結(jié)和復習課構(gòu)筑知識體系，用關(guān)鍵詞和線條、色彩等體現(xiàn)知識點及其關(guān)系，可以達到幫助學生綱舉目張的效果。由于政治課理論的邏輯要求，這種圖操作起來比較簡便，已經(jīng)被廣大教師在教學中常態(tài)化地廣泛應用。圖14是筆者在引導學生就雙循環(huán)熱點與經(jīng)濟生活教材進行對接時用的思維導圖，把通過熱點采集教材理論的過程展示得一覽無余。

圖14 思維導圖

三、高中思政課可視化教學的現(xiàn)狀及未來

可視化教學很好地實現(xiàn)了教學的趣味化和直觀化。當然，可視化教學在思政課中的應用絕不僅限于圖示，很多方式都可以實現(xiàn)可視化的效果。比如揭示貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)，用上述圖3—8在一張PPT上集中動態(tài)呈現(xiàn)固然是好辦法，也可以讓學生提前準備好實物，在課堂上以短劇的形式呈現(xiàn)，可視化程度會更高。教學有法但教無定法，思政課教學的可視化也是教學“有法”但“無定法”。很多看似簡單的圖示，需要教師不斷地琢磨創(chuàng)新。當教師持久忘我深入研究教材、生活和學生的時候，才會被閃現(xiàn)的靈感引導到一種新的狀態(tài)，使自己的課堂知識、思維呈現(xiàn)新的樣態(tài)。學生的思維過程是動態(tài)的，為了達到思維可視化效果，所有的課件呈現(xiàn)當然也必須是動態(tài)的。

縱觀思政課教學一線和教育研究領(lǐng)域，當前高中思政課還存在一些不足。一是一線教師可視化教學的探索大都是教師的自發(fā)行為，缺乏有效的、科學的理論指導，很多探索停留在比較初級的階段。二是教師可視化教學工具使用有限，更多是一些思維導圖或是現(xiàn)成的概念圖，缺乏基于教學實踐的創(chuàng)造性的應用。三是高校的專家學者更傾向于理論探索和研究，缺乏一線思政課可視化教學具體案例的支撐，使得理論的指導性不夠深入。因此，高中思政課教學的可視化需要大學和高中的聯(lián)手，需要研究和實踐的深度結(jié)合，需要高中教師的不懈深耕與創(chuàng)造，更需要教師引導下的學生主動、深入?yún)⑴c。

美國思想家貝爾在《資本主義文化矛盾》一書中說：“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是一種印刷文化，這是千真萬確的事實”。高中思政課教學的可視化應用順應了時代要求和學生認知規(guī)律，為思政課的創(chuàng)新性教學提供了新的教學模式和思路，未來需要深入研究。