劉 海 英

(敦煌市北街小學，甘肅 酒泉 736200)

新的時代背景下，小學班級應該被賦予新的內涵，應該以先進性、自主性、實踐性為主要特征，讓全體班級成員有較強的光榮感和歸屬感，而這離不開清晰、透明和理想的班級愿景規(guī)劃與發(fā)展。對于成長中的小學生而言，因為人文生態(tài)而打開的班級規(guī)劃發(fā)展的版圖愈廣闊，愈能發(fā)現(xiàn)最棒的自己，愈能朝著理想的自己不斷前行。學校和班主任，應該不僅僅從學業(yè)提高和考入理想學校的角度出發(fā)，而是從技能與品性、短期規(guī)劃與長期規(guī)劃、“跟著走”和“自己走”等方面進行班級規(guī)劃，為班級走內涵式發(fā)展之路和精細化改革之路開辟先河。

一、時下班級管理中存在的問題

傳統(tǒng)的班級管理是“自上而下的科層制模式”[1]——一切以班主任為中心，班長、小組長、課代表等嚴格執(zhí)行，體現(xiàn)了廣泛的部門化特點，因而顯示出諸多弊病。

1.短視化現(xiàn)象

悉心觀察，我們發(fā)現(xiàn)部分班級幾乎沒有發(fā)展規(guī)劃，缺乏發(fā)展理念——班集體沒有“輝煌的未來”，沒有為之奮斗的愿景目標。部分班級即便偶有規(guī)劃，也呈現(xiàn)出短視化特征——只有一學期甚至半學期的規(guī)劃，很少有兩到三年的發(fā)展規(guī)劃，沒有長期、中期和短期發(fā)展目標規(guī)劃之區(qū)分；一些班級制定的班規(guī)只執(zhí)行半月便作廢了；一些班級的規(guī)章制度每學期都變，針對個別學生而變來變去，難有長久而積極的力量?！按植诘闹贫葞泶植诘墓芾怼?，短視的理念帶來的也只能是暫時的利益。

2.應試化特征

當下部分班級規(guī)劃只有“物化”目標和應試化目標，沒有精神滋養(yǎng)和品性鍛造目標。比如，一定要在平行班級的學科成績考試中名列前茅，一定要在運動會上取得前幾名的好成績，一定要在各種技能技法評比中“榜上有名”……可以發(fā)現(xiàn)，所有的規(guī)劃都在圍繞“應試化”所達到的要求而設計，唯獨沒有品德與精神追求方面的規(guī)劃。顯然，這樣的班級規(guī)劃與發(fā)展得不償失，只激勵了那些尖子生和特長生，而與大多數(shù)普通學生和學困生關系甚微，起不到應有的激勵、督促和引領作用。

3.集中化傾向

班級規(guī)劃一旦由班主任一人說了算，一旦被絕對的權威與話語權所制約，班級發(fā)展便會呈現(xiàn)“命令式、控制性和機械化”為特征的集中化傾向，難有真正意義上的公平與民主。悉心觀察，我們甚少見到學生參與班級管理和班規(guī)的制定，至于班規(guī)等的修改與落實等更是與學生無緣，班級事務的決策與實施也缺乏“分權化”特征的民主管理，缺乏“共同體”力量的支撐與制約。長此以往，學生的個性發(fā)展得到遏制，積極性遭到扼殺，創(chuàng)造性被泯滅，班集體的活力不足與僵硬死板也便成為必然與常態(tài)。

二、班級規(guī)劃與發(fā)展“接地氣”的路徑及策略

理想的班級規(guī)劃表現(xiàn)在多個方面，如形成一支強有力的班干部隊伍，有一套完整而長遠的管理措施，能夠形成深入人心的班規(guī)班風，形成具有無限生機與活力的班級文化等。好的班級規(guī)劃不是空中樓閣，不是“假大空”，而應該是緊扣班級實際與學生實情而做出的正確選擇。高效的班級規(guī)劃應該基于生活教育視角，應該“接地氣”。所謂“接地氣”就是基于學生、基于“生活即教育”[2]，扎根于學生，廣泛反映大多數(shù)學生的普遍意愿，急學生之急，想學生之想。“接地氣”的班級能夠“凝聚人心、純化品性、厚植道德”。班主任應該有長遠、理想的規(guī)劃與發(fā)展，真正做到“心中有藍圖，腳下有干勁”。

1.以“接地氣”的管理團隊促全體發(fā)展

班級管理不能被權威與話語權所制約，以“低集權化”為特征的班級規(guī)劃就成為打造理想班集體的必然選擇。所謂“低集權化”就是班主任不再是唯一的話語權擁有者，班干部、小組長、學生全員都能參與班級管理，都能代表大多數(shù)人的意愿提出建議，都能對班規(guī)等進行平等討論和爭辯，最后達成富有建設性的共識，而這恰恰是“接地氣”的有力體現(xiàn)?！敖拥貧狻钡墓芾韴F隊主要從全員參與、團隊建設與個體互動三個方面運行。比如就全員參與而言，可以開展班級議事會實踐活動，就班級三年規(guī)劃中的班風、班訓、校歌等的制定提前告知學生，并據(jù)此在班級議事會中勇于獻計獻策，敢于暢所欲言。就團隊建設而言，按照“組間同質、組內異質”的原則組建多個小團隊，包括自主學習團隊、自主管理團隊和解決問題團隊，隨時發(fā)揮團隊的合力。這些團隊本身具有發(fā)展性，以便適應自身的可塑性和實踐發(fā)展的可變性。就個體互動而言，可以組成互助小組進行優(yōu)勢互補和資源共享，比如可以組建一個“勤學好問”小組，去找有資格有能力幫助學生的“小老師”，以此促進全面而個性地發(fā)展。以上不可或缺的三個要素都與大多數(shù)學生密切相關，都在更細微的層面上發(fā)展了學生的自主能力，為班級的愿景實現(xiàn)奠定了堅實的基礎，因而學生也就發(fā)生了最接地氣的成長。

2.以“接地氣”的管理措施促良好班風

班級管理、規(guī)劃與發(fā)展中，班風建設是不可或缺的重要一環(huán)。良好的班風具有凝聚力與向心力，于不經意間強化學生的榮譽感、集體感和歸屬感。良好班風的形成過程也應該“接地氣”，由分散到凝聚的過程中也應該強調學生的幸福感和快樂學習的安全感。其中，就教師而言，應該注重“民主”二字——能夠和學生打成一片，不僅僅關注學習，也關注生活中的點點滴滴，雙方之間有“私誼”，愿意敞開心胸與學生共同制訂美好愿景，共同成長，一起走進美好的人生之旅。就學生而言，能夠由“他律”到“自律”，讓“他”化身“我”，讓道德成長的力量不是源自于外部的強硬而是源自于內心的自覺。比如，“厚德、博學、勤思、篤行”這樣的班風既立足于學生的“智”，又發(fā)軔于學生的“德”，真正接地氣，為學生打下品德、健康和學習的種子。如何厚德、如何博學、如何勤思、如何篤行，不是由教師強迫，而是源自于學生的內心。如某個學生家庭貧窮，沒法博覽群書，無法做到“博學”，此時就需要“官幫兵”“兵幫兵”等方式，從捐書到共讀，從“一對一”到“多幫一”，實現(xiàn)讀書資源的共享和班集體力量的凝聚，真正實現(xiàn)“博學”這個班風的落地生根。如此，由內到外，由理論口號到現(xiàn)實生活，發(fā)生華麗的轉身，以最接地氣的方式提升班級的凝聚力，以最真的行動演繹班級宏偉藍圖。

3.以“接地氣”的班級文化促個性成長

班級文化是“學生自我教育的助推器”[3]，班級文化必須具有發(fā)展遠景，而不是暫時的競爭計劃。面對小學生這樣一群鮮活、復雜、多元的生命個體，班級規(guī)劃與發(fā)展應該創(chuàng)新，應該基于生活教育以“接地氣”的班級文化促個性成長。

(1)注重墻飾文化，凸顯個性成長。班級規(guī)劃與發(fā)展中，墻飾文化的形成與隱性教育功能不可或缺。一墻一壁皆可以無痕育人，一字一畫皆可以無聲浸潤。墻飾文化中既有長久的、不輕易更改的一部分；也有隨時更換更新而不斷凸顯成長軌跡的一部分。變或不變皆在于最大程度地發(fā)揮其滲透、激勵和浸潤作用。比如，墻壁上有這樣的一句話：“德不優(yōu)者，不能懷遠”——一個“不能懷遠”，從反面強調了班級規(guī)劃與發(fā)展中的精神追求，亦強調了個人在品性方面的追求與目標。“才不大者，不能博見”——一個“不能博見”，亦從反面強調了規(guī)劃與發(fā)展的重要性，強調了才能的重要性。除了這些意蘊十足的口號，班主任不妨在班級的左右墻壁上開辟“我能行”“環(huán)保之星”“我是衛(wèi)生小標兵”“小小書法家”等版塊，盡力凸顯生活教育；在教室后面墻上開設“成長樹”專欄、“學習成果大比拼”等舞臺，合適的地方懸掛班名、班訓、班歌等。這樣的墻飾文化無聲地激勵著學生向著心中的目標和班級的規(guī)劃前行。

(2)注重經典滋養(yǎng)，凸顯以文化人?！鞍嗉壩幕鳛榘嗉壍撵`魂所在”[4]，必須具有“優(yōu)秀、經典、傳承”之特點。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化恰恰具備上述優(yōu)勢，應該被納入班級規(guī)劃與發(fā)展之中。比如，第一年熟讀《三字經》《弟子規(guī)》《千字文》等部分經典詞句，第二年進行讀書心得前提下的經典誦讀比賽，第三年結合豐富多彩的生活進行以文化人方面的現(xiàn)實印證。如此，優(yōu)秀經典文化的傳承有了方向，有了坡度，有了后續(xù)力。如何讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承更接地氣呢？一是變死記硬背為情境育人，比如經典詞句的變讀為“唱”，經典故事方面介入角色表演；二是變紙質閱讀為立體呈現(xiàn)，不妨把相關的優(yōu)秀經典文化做成“微視頻”或“美文”，配以合適的音樂和動畫背景發(fā)布在釘釘或微信家長群，讓優(yōu)秀文化養(yǎng)分和正效應充盈在更大的時空內；三是變內涵理解為以文化人，不妨通過深入生活跟蹤、訪問、調查等方式，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子與學生的成長進行生活方面的印證，在看似無痕卻改變很多的地方進行總結和涵泳，在真正凸顯以文化人的細微處加以弘揚，讓經典文化滋養(yǎng)成為班級規(guī)劃與發(fā)展中的“重頭戲”。

(3)注重班規(guī)文化，凸顯制度育人?！敖拥貧狻钡陌嘁?guī)不是僅僅懸掛在墻上，而應落實到具體的行動中。從班規(guī)的落實效應來看，能否讓其發(fā)揮最大的作用，能否成為學校生活中“接地氣”的一部分，關鍵就在于其制定過程是否讓學生自主參與進來，是否契合學生的道德生成實際和班級發(fā)展實情，以此真正培養(yǎng)學生的自主管理能力。比如班上新轉來一名學生，“一定要說普通話”對他就是不合適的，與生活教育的理念相悖。于是，班規(guī)基于生活實情可以調整成為必然，基于童心、童趣和童性而進行修訂也成為必然。班規(guī)不是面面俱到，而是有所側重；不是100%復制“小學生守則”，而是基于生活有所創(chuàng)新。比如，之所以“不能把手機或者兒童通話手表帶到教室”作為一條班規(guī)，是因為最近一段時間有個別學生把此類電子產品帶到班級，引起不良效仿等消極影響。學生提出建設性的班規(guī)后，不是立即予以采納，而是讓全體學生討論、辯論、提出支持性或反對性的建議，最終通過舉手或簽名進行表決。

好的教育應該“讓兒童找到生長點”[5]。這樣的“生長點”就存在于班級土壤中，發(fā)軔于班級、成長于班級、福澤于班級。班級規(guī)劃與發(fā)展應該基于生活視角而做到真正“接地氣”，真正立足于學生的成長實際，讓道德生成自然而然，讓班級發(fā)展充滿生機與活力，讓班級規(guī)劃成為全體學生努力的明燈，讓班級發(fā)展的足音與學生成長的足音聲聲合拍。班級規(guī)劃既要“快”也要“慢”。所謂“快”，一方面是指班主任要盡快知曉自己所帶班級的整體情況、人員構成、學習傾向、天分基礎等，以便盡快為規(guī)劃發(fā)展提供依據(jù)；另一方面，關乎班級凝聚力、親和力和向心力的提升也要快，不能滯后，“團結與向上”“責任與利他”“分享與協(xié)作”“環(huán)保與國家認同感”等一定要早早播散在學生心間，一定要盡早把班級規(guī)劃滲透在日常教育中。所謂“慢”，是指不要急于給班級規(guī)劃“畫句號”——不能一開始就認為這個班級不能成為優(yōu)秀班集體而“輕易放棄”。開始重在“規(guī)劃認知”，中間重在“規(guī)劃探索”，后期重在“規(guī)劃調整”。作為班主任，應該是班級規(guī)劃與發(fā)展的總設計師，從高處立意，從細節(jié)把握，從長遠出發(fā)，真心實意為學生的全面而個性的發(fā)展謀劃，切切實實用看得見摸得著的規(guī)劃照亮學生前方的路，促使全體學生朝著理想的目標大踏步前行。