摘 要：近年來(lái)，小學(xué)教育更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，要求每位教師都應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)參與、深度探究的層面，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面發(fā)展。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將生本理念融入課堂教學(xué)中。文章指出，討論式教學(xué)法是構(gòu)建生本課堂的一種重要手段，不僅能高效地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能引發(fā)學(xué)生的深度思考并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)對(duì)討論式教學(xué)的內(nèi)容、形式及開(kāi)展策略進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；生本課堂；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）31-0022-03

引? 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)將更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在不斷的自主探索、實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念中可以看出，學(xué)生作為課堂的主體要真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中。具體來(lái)說(shuō)，如何更好地在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中深思考、深體驗(yàn)和深感悟，

實(shí)現(xiàn)全方位育人，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)[1]。

一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

討論式教學(xué)法主要是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，在師生、生生之間，通過(guò)積極討論，互相啟發(fā)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、推理能力的目的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師嘗試用討論式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然而討論往往是以教師為主體展開(kāi)的。一方面，教師決定著學(xué)生討論的主題及討論方式；另一方面，學(xué)生討論的時(shí)間、場(chǎng)合以及討論過(guò)程中的判斷選擇也由教師支配。在生本課堂背景下，教師開(kāi)展討論式教學(xué)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，突出學(xué)生在討論過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互助交流的背景下展開(kāi)討論。

與傳統(tǒng)的討論法相比較，生本課堂下的討論式教學(xué)呈現(xiàn)出四個(gè)方面的特點(diǎn)。一是自主性。教學(xué)過(guò)程中教師需要給學(xué)生設(shè)置一個(gè)討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題展開(kāi)自由討論。在此過(guò)程中，討論的方式、途徑、內(nèi)容都是由學(xué)生自主決定的。二是實(shí)踐性。生本課堂下的討論式教學(xué)，指的是學(xué)生要在既定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)教師設(shè)置的活動(dòng)主題自行設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題則在小組內(nèi)部以主題式討論的方式解決，最后要形成解決問(wèn)題的具體途徑。三是創(chuàng)新性。學(xué)生之間存在一定的差異性，這種差異性使得學(xué)生在交流與互動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。教師可利用這些不同的觀點(diǎn)集思廣益，在反復(fù)的討論交流中，不斷地求同，最終形成新的共識(shí)，讓學(xué)生在討論、探究和嘗試中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。四是引導(dǎo)性。在生本課堂下的討論式教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的狀態(tài)，促進(jìn)組內(nèi)和組間成員融入積極、有效的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到難題時(shí)，要給予他們“抽絲剝繭”式的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題層層深入。

二、討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

生本課堂背景下，踐行討論式教學(xué)能提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解和運(yùn)用，提升小組成員間的合作互助意識(shí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中磨煉成長(zhǎng)，形成獨(dú)特的觀察和思考視角，在以創(chuàng)新性方式解決問(wèn)題方面具有獨(dú)到的價(jià)值[2]。

（一）鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解深度

數(shù)學(xué)概念是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是建立各種數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，由此可見(jiàn)，概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著重要的意義。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，面對(duì)多樣抽象的數(shù)學(xué)概念在理解上還存在一定的困難，很難做到對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都完全清晰地掌握。在教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生討論一些有代表性的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生在“你一言我一語(yǔ)”的交流過(guò)程中更加輕松地理解概念中的共性和特征，幫助學(xué)生快速進(jìn)行形象建模、辨析和理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

討論式教學(xué)讓學(xué)生圍繞自我學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)和思考展開(kāi)交流，討論自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、理解和掌握狀況。學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生在某個(gè)區(qū)域也會(huì)存在一定程度上的欠缺，而學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)獨(dú)有的思考閃光點(diǎn)，這是學(xué)生個(gè)性化差異導(dǎo)致的。因此，

在具體的討論過(guò)程中，教師要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同層面或領(lǐng)域組織學(xué)生展開(kāi)交流，讓學(xué)生圍繞需要掌握的主題知識(shí)展開(kāi)自由的交流與互動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助他們從容、自信地分享與展示，培養(yǎng)其相互幫助、共同進(jìn)步成長(zhǎng)的良好品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，還是對(duì)各種題目的解決方法進(jìn)行交流與探索的過(guò)程。一道題目往往會(huì)有多種解題方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講授某一題目時(shí)的方法往往是固定的，班級(jí)中的所有學(xué)生都會(huì)按照教師的思路展開(kāi)解題，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在開(kāi)展生本課堂下的討論式教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生圍繞相同題目展開(kāi)解題思路的探討，鼓勵(lì)小組同學(xué)按照自己的解題習(xí)慣以及對(duì)題目的理解進(jìn)行探討，從而使他們更快地找到適合自己的解題方法。

三、討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）從趣味問(wèn)題出發(fā)開(kāi)展討論，提升課前導(dǎo)入質(zhì)量

課前導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的課前導(dǎo)入能夠很好地幫助小學(xué)生提升對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度，同時(shí)還能將學(xué)生帶入一個(gè)輕松、活躍的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。因此，課堂導(dǎo)入的質(zhì)量是非常重要的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，不僅要進(jìn)行課前導(dǎo)入，還要注重課前導(dǎo)入的方式方法的選擇。教師可以通過(guò)植入趣味問(wèn)題的方式來(lái)組織開(kāi)展討論，讓學(xué)生圍繞該趣味問(wèn)題進(jìn)行分析和交流，激發(fā)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。

對(duì)于趣味問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從生活入手，通過(guò)將生活中的現(xiàn)象與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生間的討論興趣。在提取生活元素的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的興趣愛(ài)好，收集生活中的各種元素并轉(zhuǎn)化為值得討論的話題，從而完成課前導(dǎo)入主題的設(shè)計(jì)工作。成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生展開(kāi)討論。在這一過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表面知識(shí)進(jìn)行分析，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生更快地找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。課前導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生“拉回到”課堂教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)下一層次的知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（二）以小組交流的方式展開(kāi)討論，夯實(shí)課堂基礎(chǔ)知識(shí)

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要開(kāi)展相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)講授。在該階段的教學(xué)中，教師同樣需要關(guān)注小組交流，合理使用小組交流的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生初步的認(rèn)知。教師應(yīng)綜合考慮班級(jí)學(xué)生的人數(shù)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)小組成員進(jìn)行劃分，均衡組內(nèi)與組間的人員配置，以便順利展開(kāi)小組討論。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)層面切入引導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)知識(shí)（概念、原理、公式）等內(nèi)容進(jìn)行討論。例如，講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第五單元第二節(jié)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“長(zhǎng)方形面積”的含義展開(kāi)討論，在交流過(guò)程中讓學(xué)生思考面積的含義、特點(diǎn)，并采取切割的辦法來(lái)演繹面積的計(jì)算方法的算理等。二是知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)系的討論，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與之前所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行交流。數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)之間都有著十分緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待這些問(wèn)題。例如，在講授“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，師生可以圍繞

“周長(zhǎng)與面積的差異、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式、等周長(zhǎng)是否就等面積”等內(nèi)容進(jìn)行討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力。

（三）從趣味實(shí)踐出發(fā)開(kāi)展討論，快速實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，它要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，嘗試運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[3]。因此，教師應(yīng)嘗試從趣味實(shí)踐的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討，讓學(xué)生在探討過(guò)程中達(dá)到學(xué)以致用的目的。第一，對(duì)討論的題目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，植入更多趣味化元素，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。第二，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)換為趣味實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)中展開(kāi)討論或交流。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的感受與其他同學(xué)分享，共同完成既定的教學(xué)任務(wù)；另一方面，可以就實(shí)驗(yàn)中捕捉的現(xiàn)象和生成的問(wèn)題展開(kāi)討論，并不斷地進(jìn)行操作、驗(yàn)證和深入探索解決途徑。如在引導(dǎo)學(xué)生解決人教版四年級(jí)（下冊(cè)）數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作“雞、兔”模型并模擬“抬腳法”的方式展開(kāi)探究，從而找到具體的解決方法，隨后再引導(dǎo)學(xué)生從更多角度出發(fā)探索解決問(wèn)題的方法。

（四）從課堂矛盾出發(fā)開(kāi)展討論，提升學(xué)生思辨素養(yǎng)

矛盾在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題有不同的看法、對(duì)某一題目有不同的解決方法、對(duì)某一問(wèn)題有新的補(bǔ)充等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處理課堂矛盾的方式較為單一，一般是通過(guò)直接出示答案的方式解決這些矛盾。這種解決矛盾的方式不能有效地將矛盾轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力。實(shí)際上，教師應(yīng)善于利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾，將其轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生廣泛討論、深度思考的切入點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨素養(yǎng)。

教師要利用矛盾創(chuàng)設(shè)小組任務(wù)，組織學(xué)生在任務(wù)中展開(kāi)實(shí)踐與討論，并逐步找到解決問(wèn)題的方法。在前期討論中，教師不宜過(guò)多干涉，應(yīng)注重傾聽(tīng)學(xué)生的交流內(nèi)容。在討論的后期，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己小組的討論結(jié)果，根據(jù)分享展開(kāi)對(duì)應(yīng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)利用矛盾設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中開(kāi)展相關(guān)的討論，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，并探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)完成后，教師應(yīng)與學(xué)生一起結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)互動(dòng)交流，探討觀察和認(rèn)知差異。

（五）從技巧交流出發(fā)開(kāi)展討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是講究一定技巧的，當(dāng)學(xué)生能夠掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧時(shí)就能取得事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)組織學(xué)生將技巧交流作為切入點(diǎn)，展開(kāi)討論。一是教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名能夠帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行討論的組長(zhǎng)。二是教師要以學(xué)生為本，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法。學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中會(huì)提出自己的看法，教師應(yīng)在學(xué)生闡述完觀點(diǎn)后提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)同和鼓勵(lì)正確的觀點(diǎn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，提高討論的質(zhì)量和效率。三是技巧交流對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，清晰的表達(dá)能力能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。四是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要運(yùn)用不同的思維方式進(jìn)行思考。如果學(xué)生一直局限在某種思維定式中思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力就無(wú)法得到提高。因此，教師必須合理運(yùn)用技巧交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論、互相交流、互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使其感受到討論交流的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，在生本課堂教學(xué)的背景下，教師要想更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中展開(kāi)多種形式的討論，通過(guò)有效的討論強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在開(kāi)展討論式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)掌握科學(xué)的討論方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地提升綜合運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：廖品良（1975.2-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威新城區(qū)第一小學(xué)，一級(jí)教師，“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)部級(jí)優(yōu)課獲得者。