王歆琳

摘要：“活教育”就是把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)。在“活教育”理念下，幼兒園組織幼兒開展足球游戲活動(dòng)，有助于提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。文章從“活教育”概述入手，明確幼兒園開展足球游戲活動(dòng)的意義，提出“活教育”理念下幼兒園足球游戲的設(shè)計(jì)方案，并對(duì)“活教育”理念下幼兒園足球游戲的實(shí)踐策略進(jìn)行探究，以期達(dá)成以球啟智、以球強(qiáng)身、以球育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“活教育”；幼兒教育；足球游戲；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）31-0107-04

幼兒大腦的發(fā)育主要是依靠身體運(yùn)動(dòng)的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，幼兒園將足球游戲融入幼兒園日常教學(xué)中有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，其不但能提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，還能發(fā)展幼兒的智力，促進(jìn)幼兒身體健康。“中國(guó)幼教之父”陳鶴琴先生主張培養(yǎng)人的全面素質(zhì)，認(rèn)為：“活教育的目的就是在做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人?！被诖?，在“活教育”理念下，幼兒園在組織開展足球游戲活動(dòng)時(shí)，首先必須充分考慮幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)合理的方法予以實(shí)施，以充分發(fā)揮足球游戲?qū)τ變荷硇慕】党砷L(zhǎng)的促進(jìn)作用。

1.“活教育”的來(lái)源

“活教育”理念是陳鶴琴先生教育理念的核心內(nèi)容。一方面，陳鶴琴先生吸收了美國(guó)著名教育家杜威的實(shí)用主義教育理念的“尊重兒童，重視實(shí)踐”的主張，倡導(dǎo)兒童教學(xué)應(yīng)以激勵(lì)與引導(dǎo)的方式，讓幼兒依靠自己的智慧自主、獨(dú)立地思考問題，并在發(fā)現(xiàn)問題的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。另一方面，陳鶴琴先生融合了我國(guó)著名教育家陶行知先生的“生活即教育”“教學(xué)做合一”等教育思想和理念，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出了一套較為完整的“活教育”理論體系。

2.“活教育”的思想內(nèi)容

（1）“活教育”的目的論?！盎罱逃钡哪康恼撜劦氖顷P(guān)于“做人”的問題。陳鶴琴先生“活教育”目的論中關(guān)于“做人”的理論主要包括以下四點(diǎn)內(nèi)容。第一，需要擁有健康的身體。身體是所有工作與活動(dòng)的本錢與根本，一個(gè)人只有擁有健康的身體才可以為國(guó)家服務(wù)，才能成為國(guó)之棟梁。第二，要有建設(shè)能力。人所具備的建設(shè)能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求。第三，要有創(chuàng)造能力。幼兒教育需激發(fā)幼兒的潛在探索欲和創(chuàng)造欲，以培養(yǎng)幼兒的探索能力和創(chuàng)造能力。第四，要有合作能力。幼兒教育要發(fā)展幼兒合作能力，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作精神。

（2）“活教育”的課程論。陳鶴琴先生在“活教育”中提出了“大自然、大社會(huì)都是活教材”的課程論。他反對(duì)以“書本中心”的死記硬背式教育模式，認(rèn)為教育不可以只是將書作為唯一的教材。他強(qiáng)調(diào)課程編制要以活動(dòng)單元為主，要不斷突破不同學(xué)科之間的界限，探索學(xué)科間的內(nèi)部聯(lián)系，探索幼兒教學(xué)和生活的結(jié)合點(diǎn)。

（3）“活教育”的方法論?！盎罱逃碑?dāng)中的“做”指的就是實(shí)踐。只有通過實(shí)踐，幼兒才可以真正獲得體驗(yàn)和直觀的感受。陳鶴琴先生指出以兒童作為學(xué)習(xí)主體的思想，便是“活教育”的方法論思想。幼兒教學(xué)工作應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中懂得自己去發(fā)現(xiàn)問題。

1.足球游戲運(yùn)動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

隨著人們生活水平的提高，幼兒成為家庭中的“寶貝”，大多數(shù)家庭都比較嬌慣，這導(dǎo)致部分幼兒養(yǎng)成了“以自我為中心”的不良習(xí)慣，在社會(huì)能力與人際交往能力等方面表現(xiàn)欠佳。足球游戲是一項(xiàng)集體活動(dòng)，幼兒園組織幼兒開展足球游戲活動(dòng)，可以讓幼兒在足球游戲中懂得“組”與“隊(duì)”的概念，并逐漸萌發(fā)出團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.足球游戲活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

足球游戲活動(dòng)本身是一項(xiàng)具備競(jìng)技特點(diǎn)的活動(dòng)。雖然，幼兒園開展的足球游戲活動(dòng)并沒有特別強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，但是足球運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)決定幼兒園組織開展的足球游戲活動(dòng)也會(huì)存在較大的爭(zhēng)搶和對(duì)抗情況，這會(huì)在無(wú)形中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及勇敢堅(jiān)持、持續(xù)努力的精神。

3.足球游戲活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

在足球游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分理解什么是規(guī)則，為什么要有規(guī)則，以及為什么要遵守規(guī)則。例如，在比賽之前，雙方隊(duì)員會(huì)以握手的方式向?qū)Ψ奖硎咀鹬?，這既是一種足球禮儀，又是足球場(chǎng)上的一種規(guī)矩，是參與者對(duì)自己以及他人的尊重。又如，當(dāng)一名球員進(jìn)球后，同隊(duì)隊(duì)員之間會(huì)彼此擁抱，這是一種蘊(yùn)含著足球文化與團(tuán)隊(duì)精神的規(guī)則。這些規(guī)則可以讓幼兒充分感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力。

4.足球游戲活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力

幼兒園足球游戲活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美的能力有著積極的促進(jìn)作用。足球運(yùn)動(dòng)本身是一項(xiàng)比較劇烈的運(yùn)動(dòng)，即使在幼兒園組織開展的足球游戲活動(dòng)中，幼兒之間也難免會(huì)發(fā)生碰撞與沖突。幼兒在這種碰撞與沖突中，會(huì)逐步理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的含義，進(jìn)而切實(shí)感受到?jīng)_突與和諧之美。

5.足球游戲運(yùn)動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力

足球游戲要求參與者在活動(dòng)中迅速作出反應(yīng)，并進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。在不斷的反應(yīng)和思考中，幼兒的思維能力和反應(yīng)能力會(huì)得到充分發(fā)展，進(jìn)而變得更加靈敏聰慧。

1.幼兒園足球游戲的設(shè)計(jì)原則

“活教育”是一種靈活多變的教育理念，并非一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的、呈現(xiàn)螺旋上升變化的。“活教育”明確指出：“幼兒與幼兒園兩者之間是相互影響與作用的關(guān)系。幼兒可以通過自己的行為影響幼兒園，而幼兒園中的各種要素又可以反過來(lái)給幼兒的知覺、認(rèn)知方面帶來(lái)影響?！边@意味著幼兒園應(yīng)以幼兒為中心，充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行足球游戲設(shè)計(jì)，以保證自己設(shè)計(jì)出來(lái)的足球游戲可以對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。基于此，在“活教育”理念下，幼兒園應(yīng)根據(jù)靈活多變?cè)瓌t，結(jié)合本園實(shí)際情況進(jìn)行足球游戲設(shè)計(jì)。而幼兒教師作為足球游戲活動(dòng)的參與者、組織者、觀察者與支持者，則必須結(jié)合幼兒的身心特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)與發(fā)展需求等，進(jìn)行合理的足球游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，以保證足球游戲活動(dòng)更有趣、更高效。

2.幼兒園足球游戲的設(shè)計(jì)類型

（1）故事表演型。這一類型的足球游戲主要指以幼兒熟悉的故事為“外殼”，巧妙將足球游戲融入其中，并使之成為游戲活動(dòng)的核心內(nèi)容。例如，“趕鴨子”“打敗灰太狼”等游戲都是將幼兒熟悉的童話故事作為載體，借助故事中人物開展活動(dòng)，而活動(dòng)的重點(diǎn)則是教會(huì)幼兒使用雙腳的不同部位進(jìn)行運(yùn)球和射門。

（2）思維創(chuàng)新型。這是一種鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行創(chuàng)新的一種玩法，其有助于激發(fā)幼兒自主探索足球的新玩法。例如，幼兒教師可以根據(jù)幼兒對(duì)足球的理解及興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)“看誰(shuí)停得穩(wěn)”的足球游戲活動(dòng)。在足球游戲活動(dòng)中，一名幼兒負(fù)責(zé)讓球動(dòng)起來(lái)，另一名幼兒可以使用除手以外的任何身體部位去停球。這樣的游戲不但可以培養(yǎng)幼兒的思考能力，讓幼兒自主動(dòng)腦思考使用怎樣的方法停球，還可以提高幼兒身體的靈活性，讓幼兒在玩樂中提高綜合能力。

（3）競(jìng)爭(zhēng)合作型。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)開始對(duì)一些團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)技類型的游戲活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒教師可以針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，在幼兒園大班組織幼兒開展一些競(jìng)爭(zhēng)合作型的足球游戲活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，幼兒教師可以為幼兒設(shè)計(jì)“射門高手”這個(gè)足球游戲活動(dòng)，在足球游戲活動(dòng)中，幼兒教師可以將幼兒分為四組，讓每組偶爾都在教師設(shè)計(jì)好的龍門前練習(xí)射球，并以記分的方式評(píng)比出射門高手，以有效激發(fā)幼兒的參與積極性，提升幼兒的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。

1.以幼兒為主體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲結(jié)合點(diǎn)

幼兒教師組織開展的實(shí)踐游戲活動(dòng)，必須以適合幼兒、真正受到幼兒歡迎、滿足幼兒學(xué)習(xí)需求為重點(diǎn)。只有這樣的游戲才能對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響，才是有價(jià)值的游戲。因此，在設(shè)計(jì)足球游戲時(shí)，幼兒教師必須真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，傾聽幼兒的心聲，以保證自己組織開展的足球游戲活動(dòng)從內(nèi)容到形式都是幼兒所喜歡和感興趣的，以真正發(fā)揮幼兒的主體作用，有效達(dá)成足球游戲活動(dòng)的開展目標(biāo)。

（1）幼兒教師要在日常生活學(xué)習(xí)中認(rèn)真觀察幼兒，充分了解幼兒的喜好。有時(shí)很小的一個(gè)點(diǎn)都可能成為足球游戲的好的開始。例如，在日常觀察中，幼兒教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都很喜歡在下雨天跑到有水的地方踩水坑，并將踩水坑當(dāng)成一種很有趣的游戲。于是，幼兒教師就將幼兒的這一興趣點(diǎn)與足球游戲結(jié)合在一起，組織幼兒開展了“小猴子運(yùn)西瓜”的足球游戲。在足球游戲活動(dòng)中，小朋友假扮成小猴子，將足球當(dāng)作西瓜，采用運(yùn)球的方式，避過小水坑，將“西瓜”運(yùn)送到目的地。如果足球掉進(jìn)了小水坑里，就意味著西瓜沒有了，任務(wù)失敗了。這個(gè)體育游戲不但有助于激發(fā)幼兒對(duì)足球游戲的參與積極性，還能讓幼兒掌握正確用腳控制足球的方法，并懂得什么是規(guī)則。

（2）幼兒教師要以滿足幼兒的需求為目標(biāo)，緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活開展游戲。關(guān)于安全保護(hù)、衛(wèi)生常識(shí)等方面的生活知識(shí)，幼兒通常會(huì)比較感興趣。因此，幼兒教師可以根據(jù)幼兒這一性格特征，將健康安全需求作為重點(diǎn)，運(yùn)用故事表演的方式開展足球游戲。例如，幼兒教師可以“足球游戲中的破壞王”為主題，組織幼兒開展足球游戲活動(dòng)。在足球游戲活動(dòng)中，“破壞王”代表著一個(gè)能給幼兒帶來(lái)傷害的“大壞蛋”。這個(gè)“大壞蛋”會(huì)在游戲中將其可能給幼兒帶來(lái)的傷害以戲劇表現(xiàn)的形式一一進(jìn)行展現(xiàn)，幼兒教師通過引導(dǎo)幼兒躲避“大壞蛋”投過來(lái)的各種傷害，讓幼兒學(xué)會(huì)在生活中保護(hù)自己。

（3）幼兒教師還可以將足球游戲與科學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，組織幼兒開展科學(xué)實(shí)踐足球游戲活動(dòng)。幼兒通常對(duì)身邊的各種現(xiàn)象抱有強(qiáng)烈的好奇心，幼兒教師可以針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)足球與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合的游戲活動(dòng)。例如，幼兒教師可以組織幼兒開展“球的彈性”的足球游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過觸摸、按壓、拍打、踢等方式探索球的特點(diǎn)。在足球游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)提出“為什么足球是圓的”“為什么足球會(huì)有彈性”等問題。對(duì)此，幼兒教師不要直接給出答案，而要進(jìn)行有效指導(dǎo)，并啟發(fā)幼兒通過觸摸、按壓、拍打、踢球等方式找到這些問題的答案。幼兒在反復(fù)觸摸、按壓、拍打、踢球的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，圓形可以讓足球順暢地向前滾動(dòng)，足球有彈性是因?yàn)槿藗兘o足球充入了氣體，而有彈性的足球才可以更好地向前滾動(dòng)等。這樣一來(lái)，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并探索解決問題方法的能力會(huì)得到有效培養(yǎng)。

2.結(jié)合幼兒需求，開展適宜的游戲活動(dòng)

幼兒需要通過親身感受、接觸、體驗(yàn)，以及實(shí)際操作等方式，在足球游戲中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，幼兒教師應(yīng)立足活動(dòng)主題，結(jié)合幼兒的個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，以及所處的年齡階段等，進(jìn)行合理的足球游戲設(shè)計(jì)。另外，幼兒教師應(yīng)給幼兒提供盡可能多的實(shí)際參與足球游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)際參與中真正體驗(yàn)到開心和快樂。

（1）針對(duì)小班幼兒開展的足球游戲活動(dòng)。小班幼兒年齡較小，有著較強(qiáng)的從眾心理。針對(duì)小班幼兒的這些身心特點(diǎn)，幼兒教師可以使用平行游戲策略開展足球游戲活動(dòng)，即讓幼兒同時(shí)且彼此獨(dú)立地參與足球游戲活動(dòng)，以使幼兒在與足球的接觸和互動(dòng)中，對(duì)足球逐漸熟悉起來(lái)，并產(chǎn)生濃厚的運(yùn)動(dòng)興趣。例如，幼兒教師可以組織小班幼兒開展主題為“我指你踢”的足球游戲活動(dòng)。這個(gè)足球游戲活動(dòng)既具有一定的合作特點(diǎn)，幼兒需要彼此配合，又具有一定的平行化特點(diǎn)，每個(gè)幼兒都需要獨(dú)立完成動(dòng)作。在足球游戲活動(dòng)中，幼兒不但能體驗(yàn)到獨(dú)立控制足球的滿足感，還能體驗(yàn)到和小伙伴合作的幸福感。

（2）針對(duì)中班幼兒開展的足球游戲活動(dòng)。相較于小班幼兒，中班幼兒身體靈活性更強(qiáng)，已經(jīng)可以熟練地用腳玩球，也知道應(yīng)該怎樣與其他小朋友一起玩球?；诖?，在足球游戲活動(dòng)中，幼兒教師可以為中班幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)、積極的游戲情境，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，吸引他們主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，并在游戲活動(dòng)中保持旺盛的精力，并有效培養(yǎng)幼兒的合作精神。例如，幼兒教師可以組織中班幼兒開展主題為“小刺猬運(yùn)蘋果”的足球游戲活動(dòng)。在這個(gè)足球游戲活動(dòng)中，幼兒教師可以先將5名～8名幼兒分為一組，并引導(dǎo)幼兒用接力的方式分別將足球運(yùn)送到對(duì)面，再將足球從對(duì)面運(yùn)送到大本營(yíng)中，然后看哪一組的幼兒運(yùn)送得最快，運(yùn)送最快的一組即為勝利組。這個(gè)足球游戲活動(dòng)既具有一定的合作特點(diǎn)，又具有一定的競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn)，幼兒通過彼此配合快速完成任務(wù)，使本組勝利，這可以有效培養(yǎng)幼兒的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）針對(duì)大班幼兒開展的足球游戲活動(dòng)。大班幼兒經(jīng)過兩年時(shí)間對(duì)足球的熟悉和學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的經(jīng)驗(yàn)，一些比較簡(jiǎn)單的合作類足球游戲，已經(jīng)沒有辦法引起他們的興趣。基于此，幼兒教師可以針對(duì)大班幼兒組織開展一些有競(jìng)技對(duì)抗性特點(diǎn)的游戲。例如，幼兒教師可以組織大班幼兒開展主題為“比一比，踢遠(yuǎn)點(diǎn)”的足球游戲活動(dòng)，這個(gè)足球游戲活動(dòng)有著一定的競(jìng)技特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。又如幼兒教師可以組織大班幼兒開展主題為“趣味足球賽”的足球游戲活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒通過對(duì)壘、競(jìng)爭(zhēng)、比賽等對(duì)抗的方式參與足球游戲活動(dòng)，從而讓幼兒在比賽中感受到足球運(yùn)動(dòng)的魅力。

3.教師合理指引，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

足球游戲是幼兒比較喜歡的一種游戲形式，幼兒的參與積極性較高，幼兒教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)，以促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第一，幼兒教師要多給幼兒提供一些真實(shí)參與足球游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中利用自己所學(xué)的足球技能，對(duì)自己的身體進(jìn)行控制，以此促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)。

第二，幼兒教師要立足幼兒的身心發(fā)展特征，結(jié)合足球游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指引，以促進(jìn)幼兒在足球游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效提高想象能力、解決問題能力、人際交往能力，并促使幼兒在不斷實(shí)踐和探索中實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。

第三，幼兒教師要及時(shí)更新體育游戲活動(dòng)，以此讓幼兒因新鮮感而愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，并逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

第四，幼兒教師在設(shè)計(jì)足球游戲活動(dòng)時(shí)，必須進(jìn)行全盤考慮，科學(xué)合理地進(jìn)行規(guī)劃，并預(yù)留出充足的游戲活動(dòng)時(shí)間。足球游戲活動(dòng)是一項(xiàng)戶外體育運(yùn)動(dòng)，而對(duì)于戶外體育運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，充足的時(shí)間是十分必要的。具體來(lái)說(shuō)，在足球游戲活動(dòng)開始之前，幼兒教師要給幼兒預(yù)留出一定的時(shí)間讓幼兒接觸足球，并進(jìn)行運(yùn)動(dòng)前的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)。在足球游戲活動(dòng)開始之后，幼兒教師要給幼兒預(yù)留出充足的時(shí)間，讓幼兒可以充分享受足球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂。在足球游戲活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒教師還要給幼兒預(yù)留出一些游戲活動(dòng)的分享時(shí)間，讓幼兒思考在游戲中的收獲。這樣一來(lái)，不但幼兒的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效達(dá)成，而且足球游戲活動(dòng)也會(huì)給幼兒帶來(lái)更加深遠(yuǎn)的影響。

足球游戲?qū)τ谟變旱纳硇某砷L(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，不但可以強(qiáng)健幼兒的體魄，還可以提高幼兒的智力，發(fā)展幼兒的審美能力，培養(yǎng)幼兒的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在“活教育”理念下，幼兒園應(yīng)結(jié)合本園的實(shí)際情況，以及不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的足球游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

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Exploration of the Design and Practice of Football Games in Kindergarten under the Concept of"Live Education"

Wang Xinlin

（Qingsong Kindergarten， Kunshan Hitech Zone， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： "Living education" is to take nature and the big society as the starting point， so that children can directly learn from nature and the big society. Under the concept of "living education"， the kindergarten organizes children to carry out football games， which helps to improve children’s sports ability， cultivate children’s sports habits， and promote the all-round development of children’s physical and mental health. The article starts with the overview of "living education"， clarifies the significance of developing football games in kindergartens， puts forward the design scheme of football games in kindergartens under the concept of "living education"， and explores the practical strategies of football games in kindergartens under the concept of "living education"， in order to achieve the goal of enlightening， strengthening and educating people with balls.

Key words： "living education"； preschooleducation； thefootballgame； design and practice