沈玉婷

摘要：幼兒階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金階段，幼兒教師應(yīng)充分把握這一關(guān)鍵階段，通過(guò)合理開(kāi)展課程游戲化語(yǔ)言教育，提高幼兒的語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力。文章從幼兒園語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題入手，明確幼兒園課程游戲化的意義，并從分組進(jìn)行語(yǔ)言游戲、搭建幼兒語(yǔ)言交流平臺(tái)，增加課堂游戲引導(dǎo)、尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位，重視語(yǔ)言技巧教學(xué)、提高語(yǔ)言游戲活動(dòng)魅力，豐富語(yǔ)言教育內(nèi)容、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言游戲活動(dòng)資源等方面，對(duì)課程游戲化背景下幼兒園語(yǔ)言教育策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園；語(yǔ)言教育；教育策略

中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）31-0103-04

課程游戲化是新課改背景下提出的一種新型教學(xué)策略，其為幼兒教育提供了更好、更新的教育思路和教學(xué)方法。幼兒教師通過(guò)組織幼兒開(kāi)展游戲化課程，能夠讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言教育是學(xué)前教育五大領(lǐng)域的重要組成部分，其主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒教師在幼兒園語(yǔ)言教育課程中實(shí)施游戲化教學(xué)，有助于啟蒙幼兒的思想，提高幼兒的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在當(dāng)前幼兒教學(xué)改革背景下，幼兒教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，搭建良好的語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)，以有效激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，使幼兒充分意識(shí)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和溝通的重要性，進(jìn)而自覺(jué)努力提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

幼兒階段的孩子生活經(jīng)驗(yàn)不足，詞匯積累有限，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，因此其在幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到一些困難，這些困難很可能會(huì)讓部分幼兒?jiǎn)适дZ(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也不愿意參與幼兒教師組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)，從而導(dǎo)致語(yǔ)言能力難以得到有效培養(yǎng)。

2.詞匯積累方式不當(dāng)

詞匯的積累是一個(gè)緩慢、長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，然而部分幼兒教師忽略了語(yǔ)言的這一特性，一味強(qiáng)調(diào)幼兒能認(rèn)識(shí)多少個(gè)字、多少個(gè)詞，甚至為了增加幼兒的識(shí)字量而通過(guò)灌輸?shù)姆绞阶層變核烙浻脖匙趾驮~。然而，幼兒在不理解字詞含義及使用范圍的情況下死記硬背字和詞，不但很難記住字詞，還很容易記混字詞，甚至在生活中亂用這些字詞。這與語(yǔ)言教育的初衷背道而馳，難以真正發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

3.教學(xué)模式呆板落后

部分幼兒園沒(méi)有建立起科學(xué)完備的教育體系和管理制度，不重視對(duì)幼兒教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，而部分幼兒教師也不重視自身教學(xué)能力的提高，其采用的語(yǔ)言教育模式呆板落后，嚴(yán)重脫離幼兒的實(shí)際生活，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)效果可想而知。例如，在幼兒語(yǔ)言教育中，部分幼兒教師還在采用自己講故事幼兒聽(tīng)，或者帶領(lǐng)幼兒念兒歌的傳統(tǒng)幼兒語(yǔ)言教育模式。他們既沒(méi)有聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，也沒(méi)有從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘語(yǔ)言素材進(jìn)行語(yǔ)言教育，這導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣不高，也難以充分理解幼兒教師所傳授的語(yǔ)言知識(shí)。

4.口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)不足

在幼兒園中，班級(jí)人數(shù)較多導(dǎo)致幼兒教師與每個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)進(jìn)行語(yǔ)言交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，幼兒缺乏實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的平臺(tái)，語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。在語(yǔ)言活動(dòng)中，部分教師缺乏系統(tǒng)性的語(yǔ)言教學(xué)安排，表現(xiàn)得過(guò)于隨意，常常張嘴就說(shuō)，想到什么就說(shuō)什么，這對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展非常不利。還有部分幼兒教師為了讓家長(zhǎng)能迅速看到顯性的教學(xué)效果，對(duì)口語(yǔ)交流的重視度不足，沒(méi)有在語(yǔ)言課上給幼兒提供進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，而是把語(yǔ)言課上成了識(shí)字課，一味向幼兒灌輸不適合他們當(dāng)前年齡階段的知識(shí)，導(dǎo)致幼兒的口語(yǔ)能力得不到充分鍛煉，雖然認(rèn)識(shí)很多字，卻難以把自己的想法表達(dá)清楚。

5.忽視語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)

部分幼兒教師忽視對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交際技巧的培養(yǎng)，致使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，又低效。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，部分幼兒教師只是讓幼兒開(kāi)展簡(jiǎn)單的對(duì)話或者進(jìn)行初級(jí)的模仿，這難以真正提高幼兒的語(yǔ)言能力。要想幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)方面學(xué)有所進(jìn)，僅靠有限的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是難以實(shí)現(xiàn)的。幼兒教師必須要加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在生活中掌握正確的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。

6.亂用信息技術(shù)

現(xiàn)代幼兒園教育離不開(kāi)信息技術(shù)，然而，部分幼兒教師只是把信息技術(shù)當(dāng)作減輕授課負(fù)擔(dān)的手段，難以真正發(fā)揮出信息技術(shù)應(yīng)有作用。在幼兒語(yǔ)言教育中，部分幼兒教師并沒(méi)有利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，而只是簡(jiǎn)單地借助信息技術(shù)設(shè)備為幼兒播放動(dòng)畫(huà)片、動(dòng)畫(huà)視頻，導(dǎo)致語(yǔ)言課變成了動(dòng)畫(huà)欣賞課，雖然幼兒很喜歡，但是對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)幫助并不大。甚至有部分幼兒教師所播放的動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)言邏輯混亂，這不但不能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，還會(huì)給幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。

1.有助于密切師幼關(guān)系

游戲是大多數(shù)幼兒都喜歡的活動(dòng)形式。初入園的幼兒會(huì)對(duì)幼兒園陌生的環(huán)境懷有抵觸心理。這時(shí)，幼兒教師如果采用游戲化的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，將有助于消除幼兒的不安情緒，充分拉近幼兒和教師的心理距離，讓幼兒逐漸接受并信任自己，從而為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

2.有助于提高幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展最快的時(shí)期，也是一個(gè)人掌握口頭語(yǔ)言的重要時(shí)期。愛(ài)玩是孩子的天性。游戲通常能受到大多數(shù)幼兒的喜愛(ài)。幼兒在課堂上同其他小朋友進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通和交流的能力，是其社會(huì)生活必備的能力。在游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)與同伴交流，通過(guò)傾聽(tīng)別人的話語(yǔ)，以及表達(dá)自己的思想和情感，不斷豐富自己的詞匯儲(chǔ)備，并逐漸掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，可以有效提高語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力

幼兒在每個(gè)家庭中都是寶貝，他們的衣食住行基本都是家長(zhǎng)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備，這導(dǎo)致大多數(shù)幼兒獨(dú)立生活能力較弱。在幼兒園中，幼兒教師可以通過(guò)游戲的方式，鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力，培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的意識(shí)，這可以為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

4.有助于發(fā)展幼兒的智力

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“游戲是發(fā)展各種才能的智力活動(dòng)，是擴(kuò)大和豐富兒童觀念范圍的有效手段?！庇螒蛲ǔ６际窃诓粩嗵岢鰡?wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中展開(kāi)的。幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中可能會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，他必須通過(guò)不斷的探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。幼兒教師以游戲形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)各種事物及其發(fā)展規(guī)律，并提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.分組進(jìn)行語(yǔ)言游戲，搭建幼兒語(yǔ)言交流平臺(tái)

幼兒具有極強(qiáng)的模仿能力，對(duì)外界事物充滿好奇心和探索欲，而游戲能夠大大激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望、參與欲望，以及學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師應(yīng)充分利用幼兒這一特殊學(xué)習(xí)心理，開(kāi)展課程游戲化教學(xué)，為幼兒搭建更多的展示自我和交流表達(dá)的平臺(tái)。當(dāng)前，部分幼兒園采用大班制的方式組織幼兒開(kāi)展語(yǔ)言主題教學(xué)活動(dòng)，而在這種大班制的教學(xué)模式下，幼兒教師往往容易忽略幼兒獨(dú)特學(xué)習(xí)需求及個(gè)性化發(fā)展需要。為了避免此種情況的發(fā)生，在進(jìn)行課程游戲化教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以嘗試讓幼兒進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以盡量貼近每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒都能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸到更多的表達(dá)方式和思維方式，從而保證每一個(gè)幼兒語(yǔ)言能力的個(gè)性化發(fā)展。首先，幼兒教師可以按照幼兒的表達(dá)能力及學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，將他們科學(xué)地分成幾個(gè)不同的游戲活動(dòng)小組，讓幼兒分組展開(kāi)游戲活動(dòng)。其次，在分組語(yǔ)言游戲活動(dòng)中，幼兒教師可以將語(yǔ)言游戲和主題教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為幼兒提供充足的人際交流空間和表達(dá)平臺(tái)，以激發(fā)幼兒的說(shuō)話興趣和表達(dá)熱情。最后，在分組語(yǔ)言游戲活動(dòng)期間，幼兒教師要充分關(guān)注每一位幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解幼兒學(xué)習(xí)心理的細(xì)微變化，并及時(shí)給予幼兒正確的引導(dǎo)，從而讓幼兒能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中掌握更多的詞匯，習(xí)得更多的語(yǔ)言技巧，并形成健康的學(xué)習(xí)心理和健全的人格，有效實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

2.增加課堂游戲引導(dǎo)，尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位

在幼兒語(yǔ)言教育中，幼兒教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，幼兒是課堂教學(xué)的主體。幼兒教師要明確自身在課堂中的地位與作用，充分尊重幼兒在課堂上的主體地位，不喧賓奪主，更不越俎代庖。幼兒教師還要用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在課程游戲化背景下的語(yǔ)言教育中，幼兒教師應(yīng)適當(dāng)放手，給予幼兒更多自我表達(dá)的時(shí)間和空間，讓幼兒得到更多的鍛煉。幼兒教師還應(yīng)給予幼兒正確的引導(dǎo)，以幫助幼兒逐漸掌握流暢地表達(dá)自身想法和觀點(diǎn)的技巧。例如，在語(yǔ)言游戲活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師可以指定某個(gè)幼兒講述自己選擇玩這個(gè)游戲的理由，并讓其他幼兒參與討論，說(shuō)說(shuō)自己選擇玩這個(gè)游戲的不同理由，以此鍛煉幼兒與他人自由進(jìn)行語(yǔ)言交流，并大膽表達(dá)自己想法的能力。但幼兒教師絕對(duì)不能完全放手不管，因?yàn)橛變涸谧灾魈暨x游戲活動(dòng)的過(guò)程中，很可能會(huì)因?yàn)閷?duì)游戲角色的認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題與同伴產(chǎn)生矛盾或沖突。這時(shí)，幼兒教師必須及時(shí)介入，給予幼兒正確的引導(dǎo)，幫助幼兒與小伙伴共同協(xié)商，找出一個(gè)大家都認(rèn)可的有效解決矛盾或沖突的辦法。幼兒化解矛盾或沖突的過(guò)程也是幼兒進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉的過(guò)程。因?yàn)?，每個(gè)幼兒都會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言溝通技巧，想方設(shè)法讓對(duì)方同意自己的觀點(diǎn)或主張。因此，在幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或吵鬧時(shí)，幼兒教師要第一時(shí)間介入，但不要只是簡(jiǎn)單地給予批評(píng)和指正，而應(yīng)該運(yùn)用商榷的口吻，耐心地給幼兒講明事情的原因和處理方法，并鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行友好溝通，以找到雙方都滿意的解決方案。幼兒教師的引導(dǎo)作用，不僅能夠推動(dòng)游戲活動(dòng)的有序開(kāi)展，還能夠促使幼兒充分意識(shí)到良好的語(yǔ)言表達(dá)及溝通技巧的重要性，促使幼兒在生活中自主鍛煉自己的溝通和表達(dá)能力。

3.重視語(yǔ)言技巧教學(xué)，提高語(yǔ)言游戲活動(dòng)魅力

課程游戲化教學(xué)是新課改理念下的一種新型教學(xué)策略，其有助于提高幼兒語(yǔ)言教育的質(zhì)量，提升幼兒綜合素養(yǎng)。幼兒教師要想切實(shí)發(fā)揮出課程游戲化教學(xué)模式在幼兒語(yǔ)言教育中的作用，就必須深入領(lǐng)會(huì)課程游戲化教學(xué)的思想精髓，積極探索新的教學(xué)方法，以促使幼兒充分掌握語(yǔ)言表達(dá)和人際溝通技巧。在上課之前，幼兒教師可以將游戲化教學(xué)方法與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。在課堂游戲化教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可將新型教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行融合使用，以激發(fā)幼兒的課堂參與熱情，點(diǎn)燃幼兒的思維火花，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在游戲教學(xué)之后，幼兒教師可以為幼兒提供一個(gè)分享和交流游戲經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，讓幼兒能夠充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言與同伴分享自己的心得體會(huì)。值得注意的是，在實(shí)施課程游戲化教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)想方設(shè)法提高游戲活動(dòng)的魅力，多給幼兒創(chuàng)造一些游戲分享的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行自我表達(dá)，而表達(dá)內(nèi)容也不要過(guò)多限定。幼兒可以講述自己在游戲中遇到的困難，也可以暢談自己是如何找到解決問(wèn)題辦法的，以使語(yǔ)言能力得到充分發(fā)展。例如，在語(yǔ)言游戲活動(dòng)中，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)生活性的游戲情境，并運(yùn)用充滿趣味性的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“大家快看看，今天我們教室里來(lái)了哪些新朋友？”然后，幼兒教師可以拿出絨布玩具小兔、小貓和小狗，并繼續(xù)用充滿趣味性的語(yǔ)言介紹說(shuō)：“兔寶寶、貓寶寶和狗寶寶來(lái)我們班做客啦。大家先和它們打招呼吧！”接著，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀察玩具小動(dòng)物的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手完成小動(dòng)物拼圖。在幼兒完成小動(dòng)物拼圖后，幼兒教師可以組織幼兒以“人和動(dòng)物對(duì)話”或者“動(dòng)物角色扮演”的形式開(kāi)展語(yǔ)言游戲活動(dòng)。幼兒教師采用這種動(dòng)物和人對(duì)話的方式開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，不僅可以迅速把幼兒帶入充滿趣味性的活動(dòng)情境中，鍛煉幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，豐富幼兒的語(yǔ)言儲(chǔ)備，進(jìn)而使幼兒的語(yǔ)言能力得到有效提高。

4.豐富語(yǔ)言教育內(nèi)容，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言游戲活動(dòng)資源

有些傳統(tǒng)游戲活動(dòng)代代相傳，歷久不衰，這充分體現(xiàn)了中華民間傳統(tǒng)文化的傳承性，如“老鷹抓小雞”“小兔乖乖”“拔蘿卜”等，幼兒教師可以將其合理引入到幼兒語(yǔ)言教育中。而有些傳統(tǒng)游戲活動(dòng)已經(jīng)不適合新時(shí)代的幼兒玩耍了，幼兒教師就不要強(qiáng)行將其融入到幼兒語(yǔ)言教育中，以防其給幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的積極性帶來(lái)消極影響。因此，幼兒教師必須順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)造出更多、更好的語(yǔ)言教育游戲活動(dòng)，以滿足家長(zhǎng)和幼兒不斷提高的教育要求。首先，幼兒教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考書(shū)等，獲取語(yǔ)言教育的游戲資源，并結(jié)合本地特色、本園特色，對(duì)這些資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和利用。其次，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的心理和年齡特征，以及個(gè)性發(fā)展需要，從幼兒熟悉的生活中尋找游戲資源，創(chuàng)造出一系列屬于新時(shí)代幼兒的游戲，讓生活成為語(yǔ)言課程游戲化的不竭源泉。最后，幼兒教師還可以對(duì)一些傳統(tǒng)的語(yǔ)言游戲進(jìn)行改造和升級(jí)，在原有的游戲內(nèi)容中添加一些現(xiàn)代化的元素，使之更受當(dāng)代幼兒的歡迎。例如，“馬蘭花”是我國(guó)具有悠久歷史的童謠游戲，優(yōu)美流暢的語(yǔ)言“馬蘭花，馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕。勤勞的人在說(shuō)話，請(qǐng)你現(xiàn)在就開(kāi)花……”承載著幾代人的美好童年記憶。但長(zhǎng)期以來(lái)，其只是作為一首簡(jiǎn)單的童謠傳唱，玩法單一，很難滿足當(dāng)代幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。為使之滿足幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要，幼兒教師可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)造。如增加游戲活動(dòng)的人數(shù)，在歌詞中融入其他學(xué)科的內(nèi)容等。具體來(lái)說(shuō)。當(dāng)童謠念到“開(kāi)幾朵”時(shí)，幼兒教師可以讓幼兒按照數(shù)字幾個(gè)人靠近在一起，并以肢體語(yǔ)言擺出各種花開(kāi)的造型。創(chuàng)新后的游戲活動(dòng)充分考慮到了幼兒的心理和年齡特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有所改變，其不僅有助于訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深幼兒對(duì)數(shù)的理解，還有助于提高幼兒的舞蹈表現(xiàn)能力，以及與小伙伴進(jìn)行配合的能力。

綜上所述，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的黃金時(shí)期，在課程游戲化背景下，幼兒教師要靈活運(yùn)用各種游戲形式，組織幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，培養(yǎng)幼兒的思維能力和語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒語(yǔ)言教育中，幼兒教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，一方面通過(guò)適當(dāng)?shù)姆攀?，為幼兒?chuàng)造更多自主交流的空間和平臺(tái)，讓幼兒充分體會(huì)到自主表達(dá)的樂(lè)趣，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面通過(guò)適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，幫助幼兒有效掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技巧和方法，有效提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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[7]陳東吉.利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展鹽城地區(qū)幼兒園戶外游戲活動(dòng)的研究———基于課程游戲化的視角[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）.

[8]謝夢(mèng)怡，張新立.幼兒園教師觀察能力提升策略———基于課程游戲化背景[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）.

[9]謝夢(mèng)怡，張新立.幼兒園課程的“游戲化”教學(xué)問(wèn)題研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（09）.

[10]吳志勤，楊曉平，孟昱伶.課程游戲化背景下欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園課程建設(shè)現(xiàn)狀研究———基于貴州省的調(diào)查[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（08）.

Exploration of Language Education Strategies in Kindergartens under the Background of Curriculum Gamification

Shen Yuting

（Jiangsu Kunshan Liven Foreign Language School Affiliated Kindergarten， Kunshan 215335， China）

Abstract： Preschool stage is the golden stage for a person to learn language. Preschool teachers should fully grasp this critical stage， and improve children’s comprehensive language practice ability through reasonable curriculum game language education. The article starts with the problems existing in the language education in kindergarten， clarifies the significance of the gamification of kindergarten curriculum， and focuses on language games in groups， building a platform for children’s language communication， increasing the guidance of classroom games， respecting the dominant position of children’s learning， paying attention to language skills teaching， improving the charm of language games， enriching the content of language education， developing resources for language games， etc， this paper explores the strategies of language education in kindergarten under the background of curriculum gamification.

Key words： curriculum gamification； kindergarten；languageeducation；educationalstrategies