吳曉華 ，趙桂燕 ，蘇 偉 ，張秋玲

（1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)， 黑龍江 大慶 163319； 2.福建技術(shù)師范學(xué)院， 福建 福州 350300）

2018 年開啟本科教育新時(shí)代，2019 年打好全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)。研究性教學(xué)1.0 時(shí)代，國內(nèi)外研究型大學(xué)教學(xué)在理論與實(shí)踐上取得了良好的效果，但應(yīng)用型大學(xué)研究性教學(xué)稍顯滯后，伴隨著高等教育進(jìn)入新時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，研究性教學(xué)進(jìn)入2.0 時(shí)代，由國內(nèi)外相關(guān)研究來看，“互聯(lián)網(wǎng)+” 對(duì)于教育的變革是翻天覆地的，但部分研究僅是探討新技術(shù)的先進(jìn)性，并沒有形成系統(tǒng)的，切實(shí)可行的教學(xué)解決方案，技術(shù)應(yīng)該更多的著眼于實(shí)踐，而有關(guān)研究性教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”如何深入融合并沒有深入的研究。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下研究性教學(xué)的改革正是超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變的積極舉措，具備高等教育改革新時(shí)代的特點(diǎn)。

一、理論意義與現(xiàn)實(shí)意義

(一)理論意義

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”與研究性教學(xué)深入融合能夠促進(jìn)高等教育供給側(cè)改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 具有典型時(shí)代性，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的深入融合，能夠促進(jìn)高等教育供給側(cè)改革，而如何切入融合點(diǎn)至關(guān)重要，包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的教育技術(shù)能夠促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐相互融合。“互聯(lián)網(wǎng)+” 與研究性教學(xué)的相互融合正是此契合點(diǎn)，有一定理論意義。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”研究性教學(xué)的改革能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供一定的理論支撐與指導(dǎo)。研究性教學(xué)要求學(xué)生的主動(dòng)探究性，以大學(xué)生發(fā)展需要為核心。能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)型社會(huì)增加內(nèi)生動(dòng)力，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，能夠促使研究性教學(xué)更全面優(yōu)化發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論支撐與指導(dǎo)。

(二)現(xiàn)實(shí)意義

第一，有利于提升從事研究性教學(xué)的教師專業(yè)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力直接決定著教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合水平，因此針對(duì)研究型教師技術(shù)與教育水平的提升至關(guān)重要。在教學(xué)改革中的實(shí)踐，有利于指導(dǎo)教師適應(yīng)以創(chuàng)造性為主旨的研究性教學(xué)的要求，而研究性教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，有利于教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

第二，經(jīng)管類課程應(yīng)用性強(qiáng)，實(shí)施研究性教學(xué)可操作性強(qiáng)。經(jīng)管類課程知識(shí)，應(yīng)用性強(qiáng)，并且能夠緊跟時(shí)代特點(diǎn)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，能夠針對(duì)中國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，“以問題”為研究為載體，學(xué)習(xí)中國故事，了解中國國情，學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想。因此，經(jīng)管類課程具備實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程本身符合以“問題”為研究載體，可操作性強(qiáng)。

第三，研究性教學(xué)的實(shí)踐有利于梳理與解決研究性教學(xué)問題。研究性教學(xué)2.0 時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”研究性教學(xué)仍然在實(shí)踐探索階段，在探索過程中，通過研究性教學(xué)的實(shí)踐，有利于梳理和解決研究性教學(xué)問題。研究性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能夠明確研究性教學(xué)模式、研究性教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)、研究性教學(xué)方法、教學(xué)效果和討論、教學(xué)反思等問題。

第四，研究性教學(xué)模式的推廣的體現(xiàn)了重視學(xué)生參與、重視應(yīng)用、重視思維方法的學(xué)習(xí)。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，學(xué)生在更加開放的空間內(nèi)獲取大量的資源，從課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，到課中的探討研究，到課后的反思提升，將課前、課中、課后有機(jī)統(tǒng)一起來。通過學(xué)生全程參與，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力及解決問題能力水平的提升。而經(jīng)管類課程思想、案例能夠緊跟時(shí)代發(fā)展，在新時(shí)代，要求學(xué)生重視應(yīng)用及思維方法的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)新問題的應(yīng)變能力。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)管類課程為研究對(duì)象，通過對(duì)研究性教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)研究以及具體落實(shí)到實(shí)踐操作層面，能夠有效地促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育深入融針對(duì)研合，進(jìn)一步創(chuàng)造高等院校在新時(shí)代背景下彎道超車的可能性，縮小與名校間的差距，推動(dòng)高等教育供給側(cè)改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)管類課程研究性教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

(一)高級(jí)職稱開展實(shí)施研究性教學(xué)比例不高

高職稱教師參與研究性教學(xué)比例非常低。尤其針對(duì)線上課程涉及課程知識(shí)碎片化整理、以及篩選網(wǎng)絡(luò)各類資源，前期需要花費(fèi)大量時(shí)間精力。原因可能是年輕人易于接受新事物，尤其現(xiàn)代教學(xué)手段操作應(yīng)用學(xué)習(xí)非?？欤毞Q較高的人年齡偏大，事務(wù)過多，可能開展積極性不高。

(二)不同年級(jí)研究性課程實(shí)施效果差異較大

在研究性教學(xué)的班級(jí)選定上，大多數(shù)班級(jí)的人數(shù)規(guī)模均在50 以上，由于課時(shí)數(shù)限制，人數(shù)過多影響授課效果。并且研究性課程教學(xué)已覆蓋四個(gè)年級(jí)學(xué)生，由于大一、大二學(xué)年專業(yè)課剛剛開始涉及，專業(yè)基礎(chǔ)一般，對(duì)于研究性課程教學(xué)初次接觸，準(zhǔn)備效果一般；大四學(xué)生考公務(wù)員、找工作事宜繁多，雖然有了一定的專業(yè)課基礎(chǔ)能力，但是課前準(zhǔn)備較低年級(jí)的學(xué)生依然存在不足、以及態(tài)度不認(rèn)真等問題；相對(duì)來講大三學(xué)生有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力，并且態(tài)度比較認(rèn)真，授課效果比較理想。

(三)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，難以兼顧不同發(fā)展層次的學(xué)生

部分課題研究比較復(fù)雜，學(xué)生可能比較難懂，在匯報(bào)小組任務(wù)時(shí)存在內(nèi)容重點(diǎn)不突出，深度不夠等問題。同時(shí)學(xué)生個(gè)性與興趣點(diǎn)存在差異，個(gè)別學(xué)生性格開朗，樂于回答問題，參與談?wù)摰膶W(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性非常高，而對(duì)部分同學(xué)的作用適得其反。

(四)過程性評(píng)價(jià)不完善

在研究性課程評(píng)價(jià)機(jī)制上，重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)。并且部分評(píng)價(jià)不能進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生不能有效反思，研究效果有時(shí)不理想。學(xué)生互評(píng)定量評(píng)價(jià)有時(shí)不客觀，打感情分，而定性評(píng)價(jià)有時(shí)流于形式，沒有認(rèn)真對(duì)待，而且互評(píng)由于課上時(shí)間限制并沒有反饋給學(xué)生，學(xué)生不了解自己的問題，同時(shí)存在搭便車現(xiàn)象，打擊其他學(xué)生的積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)管類研究性課程發(fā)展對(duì)策

(一)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)

高級(jí)職稱教師雖然年齡可能偏大，但是經(jīng)驗(yàn)豐富，常年得授課經(jīng)驗(yàn)促使各自形成特色的教學(xué)方法，通過高級(jí)職稱與中低級(jí)職稱團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮兩類人群的額雙重優(yōu)勢，利用高級(jí)職稱豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，利用中低級(jí)職稱年齡優(yōu)勢以及掌握技術(shù)能力，進(jìn)一步鼓勵(lì)各級(jí)別教師大膽進(jìn)行研究性教學(xué)改革，深入進(jìn)行研究性教學(xué)探討，總結(jié)方法，提煉經(jīng)驗(yàn)。

(二)修訂人才培養(yǎng)方案

下一輪修訂人才培養(yǎng)方案前，首先確定要實(shí)施的研究性教學(xué)課程，安排教學(xué)計(jì)劃前除了考慮課程性質(zhì)外還應(yīng)考慮是否是研究性課程，研究性課程實(shí)施班級(jí)的數(shù)量從大一下開始、大二、大三各學(xué)期，這五個(gè)學(xué)期應(yīng)逐漸增加，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，而大四上學(xué)期應(yīng)該減少研究性課程的開展。但安排人才培養(yǎng)方案時(shí)，要注意的一點(diǎn)，由于研究性學(xué)習(xí)學(xué)生需要花費(fèi)時(shí)間精力去準(zhǔn)備，一個(gè)班級(jí)一學(xué)期不宜開展過多的研究性課程。

(三)結(jié)合學(xué)生層次甄別授課內(nèi)容

在研究性教學(xué)內(nèi)容上，不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生講授。選題應(yīng)由教師和學(xué)生共同商討確定，這樣既能把握教學(xué)方向，又能使學(xué)生對(duì)課題有研究熱情。同時(shí)，教師對(duì)難度較大課題，在線上平臺(tái)利用課前準(zhǔn)備相關(guān)碎片知識(shí)，提前滲透相關(guān)知識(shí)，或者提供資料來源。授課效果取決于授課內(nèi)容學(xué)生是否有興趣、學(xué)生特征、授課班級(jí)，因此不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生研究性教學(xué)，授課教師有必要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行甄別，盡量選取學(xué)生感興趣又比較簡單易懂的相關(guān)內(nèi)容。授課教師課前有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，必要時(shí)課前演練，查擺問題。

(四)利用線上平臺(tái)評(píng)價(jià)資源，完善研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在研究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的確定上，還應(yīng)不斷完善。評(píng)價(jià)應(yīng)主體多元化包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)有準(zhǔn)備階段和過程階段的評(píng)價(jià)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)堂課及時(shí)反饋給學(xué)生，可以充分利用線上平臺(tái)如超星平臺(tái)評(píng)價(jià)資源，設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)各明細(xì)打分項(xiàng)目，讓小組同學(xué)第一時(shí)間了解自身存在的問題。除此之外，利用線上平臺(tái)可以實(shí)施匿名評(píng)價(jià)能夠有效解決學(xué)生打分不客觀的現(xiàn)象。

四、結(jié)論

由此可見，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需將高等學(xué)校的發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展深度融合，在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)下行壓力以及結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升的新常態(tài)階段，高等教育供給側(cè)改革迫在眉睫。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”研究性教學(xué)是提高教師職業(yè)素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段，是提升高等教育質(zhì)量的理性和現(xiàn)實(shí)選擇，是符合高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求。其次，研究性教學(xué)課程的順利的實(shí)施有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為有效的溝通者，自我改進(jìn)的學(xué)習(xí)者，實(shí)際問題的解決者，善于合作的工作者；而且?guī)椭處熢趯W(xué)生的啟迪和激勵(lì)下，成為有效的組織者、系統(tǒng)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、批判反思者和研究者。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師隊(duì)伍水平，建立學(xué)生培養(yǎng)與教師職業(yè)成長互相促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制，推進(jìn)應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵式教學(xué)改革。最后，研究性教學(xué)2.0 時(shí)代的到來，契合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，經(jīng)管類研究性教學(xué)的順利推進(jìn)能夠?yàn)楦咝＝?jīng)管類課程研究性教學(xué)改革提供指引，通過進(jìn)一步的模仿創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在其他學(xué)科亦有更大的推廣應(yīng)用價(jià)值，高校教師與學(xué)生積極把握時(shí)代特點(diǎn)，通過自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展長期目標(biāo)貢獻(xiàn)力量，為普通院校實(shí)現(xiàn)彎道超車，縮小與名校差距而不斷進(jìn)步。