高 磊，李媛媛

（大慶師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，我國(guó)也步入建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)代，新時(shí)代對(duì)高等教育提出新要求。在2018年12月教育部經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)教指委主任委員聯(lián)席會(huì)議首次提出了“新文科”概念，“新文科”是在新形勢(shì)下對(duì)傳統(tǒng)文科教育和人才培養(yǎng)的反思。2019年4月教育部啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，其中提出“新文科建設(shè)”主題，成為高等教育改革實(shí)踐的新議題。2020年11月教育部新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，提出“牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才”。2021年3月教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，提出要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)新文科建設(shè)工作會(huì)議要求，全面推進(jìn)新文科建設(shè)，構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系。

新文科的總體部署與要求同國(guó)家提出的全學(xué)科課程思政教育理念一致，課程思政的“育人性”與新文科的“價(jià)值引導(dǎo)性”在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上是同等重要的。高校財(cái)管專(zhuān)業(yè)要對(duì)接國(guó)家新文科建設(shè)的總體部署和要求，立足新時(shí)代，創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)世界水平、中國(guó)特色的財(cái)管人才為目標(biāo)，建設(shè)課程集群，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入課程思政教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代財(cái)管專(zhuān)業(yè)高層次育人目標(biāo)。

一、新文科背景下財(cái)管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)“新”要求

傳統(tǒng)財(cái)管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課程中會(huì)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，隨著“數(shù)智移云”時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)對(duì)財(cái)管人才專(zhuān)業(yè)性的要求發(fā)生改變，同時(shí)國(guó)家提出新文科建設(shè)，都對(duì)財(cái)管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才提出新的要求。

(一)培養(yǎng)具有復(fù)合性知識(shí)的人才

企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作已經(jīng)進(jìn)入“數(shù)智移云”時(shí)代，業(yè)財(cái)一體化是企業(yè)財(cái)務(wù)工作的趨勢(shì)，財(cái)務(wù)工作不再是單純的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)記錄、分析、報(bào)告等內(nèi)容，要與企業(yè)各業(yè)務(wù)部門(mén)工作融合，這就需要高校培養(yǎng)的財(cái)管人才不僅要熟練掌握財(cái)務(wù)知識(shí)，還要對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)了解熟悉。在新文科背景下，財(cái)管專(zhuān)業(yè)要與相關(guān)學(xué)科交叉融合，可以財(cái)管與人文學(xué)科、財(cái)管與法學(xué)、財(cái)管與工科、財(cái)管與理科融合，在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)本校地方特色及本校資源具體設(shè)計(jì)融合內(nèi)容，融合的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的具有復(fù)合性知識(shí)的財(cái)管人才。

(二)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性能力的人才

創(chuàng)新性是時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，從古到今，時(shí)代的進(jìn)步都離不開(kāi)創(chuàng)新?！皵?shù)智移云”、“業(yè)財(cái)一體化”給財(cái)管傳統(tǒng)工作帶來(lái)壓力，很多傳統(tǒng)的財(cái)管工作都被機(jī)器人代替?！靶聲r(shí)代新文科新經(jīng)管”的提出，是符合時(shí)代發(fā)展需要的，新時(shí)代的發(fā)展不是企業(yè)不需要財(cái)管工作了，而是需要更具有創(chuàng)造力的高層財(cái)管決策，要求高校財(cái)管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)更具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要放到課程體系建設(shè)中，要在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)具有正確意識(shí)形態(tài)的人才

財(cái)管專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的新時(shí)代人才，要重視正確意識(shí)形態(tài)的教育。人才培養(yǎng)不能僅以專(zhuān)業(yè)人、技術(shù)人、效率人為培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)率為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種單純的知識(shí)傳授為目標(biāo)的教育是有缺失的。時(shí)代的發(fā)展，會(huì)有各種不良信息對(duì)身心尚未成熟的大學(xué)生帶來(lái)思想層面的嚴(yán)重影響。成為專(zhuān)業(yè)人、技術(shù)人、效率人可能會(huì)取得短期的個(gè)人利益，沒(méi)有正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，不利于學(xué)生職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。新文科教育具有價(jià)值指導(dǎo)性，財(cái)管專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性需要與人文教育的育人性融合，新文科教育可以發(fā)揮其價(jià)值育人使命，培養(yǎng)具有正確意識(shí)形態(tài)，較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)力的人才。

二、新文科背景下財(cái)管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)意義

課程思政是高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要組成，是專(zhuān)業(yè)課育人性的補(bǔ)充。財(cái)管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是能夠擔(dān)負(fù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的社會(huì)主義新時(shí)代人才，需要具有正確的價(jià)值方向和創(chuàng)新能力。

(一)課程思政引領(lǐng)財(cái)管專(zhuān)業(yè)育人的價(jià)值方向

財(cái)管專(zhuān)業(yè)課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、稅法、審計(jì)、成本管理等專(zhuān)業(yè)課和多門(mén)通識(shí)課程，課程教授學(xué)生財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理與分析等專(zhuān)業(yè)技能，要融入課程思政教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的匠人精神、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、法治觀(guān)念、民族精神等。教師教授每一門(mén)課就要“守好思政教育的每一段渠”，要與“渠”的發(fā)展方向一致。每一門(mén)課內(nèi)容不同、教授的人不同、教學(xué)方法不同，在教學(xué)實(shí)踐中正確的價(jià)值方向必須融入課程思政教學(xué)，樹(shù)立思政教學(xué)理念，引領(lǐng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為教育目標(biāo)的財(cái)管專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)。

(二)新文科背景拓寬財(cái)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)

新文科建設(shè)背景下，學(xué)科間的融合增加，使得學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中能夠擴(kuò)展更加廣闊的知識(shí)層面，財(cái)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，不僅僅要熟悉財(cái)務(wù)知識(shí)和技能，還要熟悉不同行業(yè)領(lǐng)域的人文知識(shí)、法律常識(shí)等，能夠更好的運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題，很多實(shí)務(wù)中問(wèn)題是需要多方面的知識(shí)分析才能夠得出正確的解決辦法。新文科建設(shè)使得“財(cái)管+法律”、“財(cái)管+計(jì)算機(jī)”、“財(cái)管+…”成為可能，平臺(tái)的拓寬為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“財(cái)管+馬克思主義”，參與到本地紅色文化宣傳活動(dòng)中，從財(cái)管專(zhuān)業(yè)的角度宣傳國(guó)家在建國(guó)初期的經(jīng)濟(jì)政策，以當(dāng)?shù)丶t色經(jīng)濟(jì)發(fā)展弘揚(yáng)民族精神。多學(xué)科的交叉融合，學(xué)生以專(zhuān)業(yè)課為基礎(chǔ)，用多學(xué)科角度分析問(wèn)題，形成創(chuàng)新性的方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

新文科建設(shè)，為財(cái)管專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)提供更多資源。

三、新文科背景下財(cái)管專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)原則

課程思政建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要求高校根據(jù)國(guó)家政策、地域特色、學(xué)校情況開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)。財(cái)管專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)應(yīng)以全面、全員、全程、全方位原則實(shí)施建設(shè)。

(一)全面建設(shè)原則

要對(duì)財(cái)管專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的所有專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)必修課還是選修課等，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上還有育人的目的，每一門(mén)課不是僅僅存在知識(shí)體系，一定還有育人的思政內(nèi)容，比如基本的科學(xué)觀(guān)、唯物發(fā)展觀(guān)等。教師在課程設(shè)計(jì)上首先要樹(shù)立思政理念，明確政治態(tài)度，我們教育的學(xué)生是“為黨和國(guó)家培養(yǎng)的”，財(cái)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要了解國(guó)情，理解國(guó)家政策制定的目的，在教學(xué)中傳遞正能量，樹(shù)立民族自信等精神。每一門(mén)課要有課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是要求每一門(mén)課每一節(jié)內(nèi)容都要有思政元素，而是要根據(jù)課程內(nèi)容有效的設(shè)計(jì)思政教育，不能把專(zhuān)業(yè)課上成思政課，以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為本，以思政教育為魂。

(二)全員參與原則

課程思政教學(xué)建設(shè)是全體教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組成員要有明確的課程思政建設(shè)目標(biāo)，對(duì)課程思政建設(shè)的進(jìn)程做好規(guī)劃，教師要對(duì)負(fù)責(zé)課程做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，明確課程思政元素和思政元素融入方式，學(xué)生要能夠接受課程思政教學(xué)方式，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求課程設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)考慮學(xué)生對(duì)課程的參與度，由學(xué)生來(lái)挖掘課程中的思政性效果事半功倍。課程思政建設(shè)中從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生都是教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，無(wú)論是那一部分對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，都會(huì)影響教學(xué)效果。

(三)全程評(píng)價(jià)原則

課程思政建設(shè)是由點(diǎn)到面的過(guò)程，課程思政教學(xué)效果不是短時(shí)間能夠確認(rèn)的，但行為的發(fā)生，就一定留有足跡，思政教育的種子會(huì)在學(xué)生的心里扎下根，知行合一，通過(guò)教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為我們能夠?qū)φn程思政教學(xué)效果進(jìn)行不全面的短期評(píng)價(jià)。雖然評(píng)價(jià)不是絕對(duì)的公平，但這種評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)行為最有效的監(jiān)督。全程評(píng)價(jià)是要求從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、課堂表現(xiàn)、學(xué)生反饋、學(xué)生成績(jī)等全過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以是督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)。

(四)全方位融合原則

新文科建設(shè)要求專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要結(jié)合新時(shí)代發(fā)展的需要，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)間的交叉融合，比如稅法課程教學(xué)中，講我國(guó)稅收發(fā)展可以與人文學(xué)科融合，介紹我國(guó)古代稅收思想史代表人物的稅收思想，這些思想是在他們的文學(xué)論著中以古文的形式表述的，在比如講解財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，可以與統(tǒng)計(jì)學(xué)融合，用統(tǒng)計(jì)的思維分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)背后代表的意義，這些知識(shí)點(diǎn)的交叉，包含了思政性，引導(dǎo)學(xué)生用更寬廣的視野去分析專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)科知識(shí)的交叉融合，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)用多角度多維度的方式去分析講解，擴(kuò)展學(xué)生的思維。課程思政要在這種交叉融合中起到引領(lǐng)作用，把握方向，確保財(cái)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、新文科背景下財(cái)管專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)路徑

(一)組建課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，明確課程思政建設(shè)進(jìn)程

新文科背景下，更有利于團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課程思政建設(shè)，教師單打獨(dú)斗形式的課程思政建設(shè)可能會(huì)走很多的彎路，組成團(tuán)隊(duì)能夠集合集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)，共同攻堅(jiān)課程思政建設(shè)中出現(xiàn)的困惑，先行完成幾門(mén)示范課，為專(zhuān)業(yè)所有課程完成課程思政建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和方法。組建課程思政團(tuán)隊(duì)可以在專(zhuān)業(yè)內(nèi)部組建也可以跨專(zhuān)業(yè)組建，首先專(zhuān)業(yè)內(nèi)部組建團(tuán)隊(duì)，可以是某一些同類(lèi)型課程授課教師組建團(tuán)隊(duì)，大家課程的關(guān)聯(lián)度較高，在課程思政教學(xué)方法、思政元素融合等方面可以形成共性的認(rèn)識(shí)。其次同樣是專(zhuān)業(yè)內(nèi)部組建團(tuán)隊(duì)，但可以選擇跨度較大的課程教師組建，課程內(nèi)容差異較大，但在思政教育上是有共同性的，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可以形成思想碰闖，主要是在教學(xué)方法上得到提高。再次是跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)，財(cái)管專(zhuān)業(yè)教師可以與課程相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)教師組隊(duì)，比如財(cái)管+法學(xué)、財(cái)管+文學(xué)、財(cái)管+馬克思主義、財(cái)管+計(jì)算機(jī)等，在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同完成一些學(xué)科競(jìng)賽，也曾經(jīng)與化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同完成某個(gè)項(xiàng)目，在這些合作中，我們積累了一些與其他專(zhuān)業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)，在課程思政建設(shè)中，各專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生教育的育人性是共同的，在跨專(zhuān)業(yè)組建團(tuán)隊(duì)中，教師可以交流思政元素的提煉和教學(xué)方式的選擇，學(xué)生也可以在合作中彼此溝通與競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建虛擬社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)不同領(lǐng)域的人、不同領(lǐng)域的思維等。

組建團(tuán)隊(duì)后，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)發(fā)展方向，確立課程思政建設(shè)進(jìn)程，確保團(tuán)隊(duì)在規(guī)定的進(jìn)程中完成課程建設(shè)。

(二)培養(yǎng)師資隊(duì)伍，達(dá)到“育人”先“育己”的目標(biāo)

新文科建設(shè)與課程思政建設(shè)都是強(qiáng)調(diào)教育的“育人性”，教育的主體是教師和學(xué)生，教師對(duì)思想尚未成熟的大學(xué)生負(fù)有思想引導(dǎo)的職能，但教師是否能夠起到思想引領(lǐng)的作用，完成教育的“育人性”，教師在思想上就應(yīng)具有正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，要對(duì)黨和國(guó)家忠誠(chéng)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。因此，在課程思政建設(shè)中也要完成教師隊(duì)伍的“育己”教育。首先要對(duì)教師現(xiàn)有思想狀態(tài)進(jìn)行摸底，了解教師在課堂教學(xué)中是否存在教育不恰當(dāng)情況，摸清這種情況產(chǎn)生的原因。其次有針對(duì)性的選擇教師思想政治教育方式，對(duì)本質(zhì)上就存在問(wèn)題的要及時(shí)一對(duì)一教育，杜絕思想問(wèn)題出現(xiàn)；對(duì)國(guó)家政策了解不足的情況，積極組織專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)，比如對(duì)十九大等重要會(huì)議精神轉(zhuǎn)達(dá)要及時(shí)；對(duì)與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)較密切的思政元素提煉，可以組織團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。最后教師要有主動(dòng)意識(shí)學(xué)習(xí)國(guó)家政策，財(cái)管專(zhuān)業(yè)很多課程都與國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，教師要在教學(xué)中能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家政策，并在今后的工作中正確的執(zhí)行政策，教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，教師必須自身思想意識(shí)正確，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能以榜樣的形象去引導(dǎo)學(xué)生，更加積極的學(xué)習(xí)國(guó)家政策，了解世界發(fā)展動(dòng)態(tài)。

(三)建立課程思政元素庫(kù)，融合提煉各門(mén)課程的思政性

專(zhuān)業(yè)課在課程思政教學(xué)中，要提煉知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，每一門(mén)課程的思政元素不同，但提煉的思政性是有共性的，比如在財(cái)管專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)課程中都會(huì)提煉“誠(chéng)信”這個(gè)思政性元素，那么教師就可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部對(duì)思政元素進(jìn)行歸類(lèi)整理，形成思政元素庫(kù)，所有教師都是這個(gè)“庫(kù)”的“生產(chǎn)者”和“使用者”。建立課程思政元素庫(kù)，首先是以課程團(tuán)隊(duì)為單位，建立相關(guān)課程的思政元素庫(kù)，比如教學(xué)中共同使用的案例，如在審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理課程中可以共同使用，能夠提煉“誠(chéng)信”、“守法”等思政性；其次是在財(cái)管專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)建立公開(kāi)的課程思政元素庫(kù)，每一名教師、每一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都是這個(gè)元素庫(kù)的構(gòu)建者，總結(jié)在教學(xué)中驗(yàn)證有效的課程思政元素，為其他教師在教學(xué)中如何提煉思政性提高借鑒作用，逐漸形成課程思政教學(xué)主動(dòng)性和平常心，形成專(zhuān)業(yè)課程思政教育的自然狀態(tài)。課程思政元素庫(kù)的建設(shè)不僅是積累元素，主要是對(duì)不同類(lèi)型的元素加以整理分類(lèi)，總結(jié)提煉思政性，明確在教學(xué)中如何融入課堂，如何讓學(xué)生感受到思政教育，達(dá)到育人效果。

課程思政元素庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短期內(nèi)元素庫(kù)內(nèi)容可能會(huì)較少，要把經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)并取得效果的元素放到元素庫(kù)中，這樣才能保證使用或參考的教師能夠正確的掌握元素的使用方向和方法，在經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)后，思政元素不斷增加，還要組織專(zhuān)家老師對(duì)元素庫(kù)中的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，要根據(jù)黨和國(guó)家政策發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)情況及時(shí)對(duì)思政元素重新評(píng)估、整理、歸類(lèi)。為促進(jìn)教師或團(tuán)隊(duì)積極參與此項(xiàng)工作，可以將此項(xiàng)工作作為教師考核的一項(xiàng)增分項(xiàng)目。

(四)鼓勵(lì)課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新，靈活融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)

教無(wú)定法，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等因素靈活選擇教學(xué)方法，其目的都是達(dá)到課程培養(yǎng)的目標(biāo)。我們?cè)谘芯空n程思政教學(xué)時(shí)，都會(huì)提到要“潤(rùn)物無(wú)聲”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，教師通過(guò)不同的顯性或隱性的方式，“潤(rùn)物無(wú)聲”的傳遞正確的思想，起到育人目的。根據(jù)財(cái)管專(zhuān)業(yè)課程的特色，在課程思政教學(xué)中根據(jù)思政點(diǎn)不同，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，比如在稅法課程思政教學(xué)中，采用任務(wù)式和項(xiàng)目式教學(xué)方法，在OBE和PBL教學(xué)理念下，“以學(xué)生為中心”和培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)下達(dá)任務(wù)，由學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中自行搜集具有思政性的內(nèi)容，如國(guó)家改革開(kāi)放40年稅收的變遷，讓學(xué)生自己體會(huì)國(guó)家強(qiáng)大、民族自信。在線(xiàn)上授課比較常見(jiàn)的情形下，教師在教學(xué)方法的選擇上可以更好的利用網(wǎng)絡(luò)，將一些課程思政元素內(nèi)容發(fā)布到線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生“自學(xué)—討論—總結(jié)”，全過(guò)程都可以在線(xiàn)上完成，在這里教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心里，要考慮量和深度，任務(wù)太多太難都會(huì)產(chǎn)生懈怠情緒，教師要先做學(xué)情分析，再對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教師要根據(jù)課程的特色選擇教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，特別是在課程思政教學(xué)上，“潤(rùn)物無(wú)聲”的思政教學(xué)理念對(duì)教學(xué)方法的要求很高，要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究下創(chuàng)新課程思政教育，研究一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思政性、一門(mén)課的思政性、一個(gè)團(tuán)隊(duì)相關(guān)課程的思政性，形成方法總結(jié)，在專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行交流。

(五)建立評(píng)價(jià)體系，評(píng)估課程思政教學(xué)效果

課程思政教學(xué)效果有顯性和隱性?xún)煞N，顯性的效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化，精神狀態(tài)的變化，對(duì)待身邊事物的變化；隱性的效果是學(xué)生心里上的成長(zhǎng)和行為認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的變化。評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果，主要是對(duì)教學(xué)的顯性效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。財(cái)管專(zhuān)業(yè)可以建立評(píng)價(jià)體系，分三級(jí)評(píng)價(jià)方式，一級(jí)評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生完成，是評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，教師評(píng)價(jià)包括教師自評(píng)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師自評(píng)可以是課程思政的思政性評(píng)價(jià)、教學(xué)方式評(píng)價(jià)等，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)、課程思政任務(wù)或項(xiàng)目完成過(guò)程中表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，學(xué)生評(píng)價(jià)是由學(xué)生評(píng)價(jià)教師和課程，分別對(duì)教師的教和課程的收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)；二級(jí)評(píng)價(jià)由課程團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，教師互相聽(tīng)課完成對(duì)教師課程思政教學(xué)的基本情況評(píng)價(jià)，還要制定學(xué)生調(diào)研問(wèn)卷，設(shè)計(jì)與課程思政教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)待未來(lái)職業(yè)的態(tài)度等，通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷評(píng)價(jià)教師課程思政的思政教育效果；三級(jí)評(píng)價(jià)由督導(dǎo)執(zhí)行，督導(dǎo)主要是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)的精神狀態(tài)，在與學(xué)生交流中評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。

評(píng)價(jià)體系是動(dòng)態(tài)的，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)和督導(dǎo)要參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是提高整個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)效果，設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)要隨著評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)改正，評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有人文性和多元性，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生課程評(píng)價(jià)指標(biāo)要有區(qū)別。

五、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要完成育人目標(biāo)，其中思政性教育很重要，如果培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)很強(qiáng)但思想政治方向錯(cuò)誤、職業(yè)價(jià)值缺失的學(xué)生將是教育的失敗。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是堅(jiān)信社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，能夠?yàn)辄h和國(guó)家擔(dān)負(fù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)使命的經(jīng)濟(jì)管理人才。在新文科建設(shè)背景下，財(cái)管專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政教學(xué)，是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充，在多學(xué)科交叉融合中，為課程思政教學(xué)提供更多的思政元素，拓寬教學(xué)思路。財(cái)管專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)是一個(gè)“進(jìn)行時(shí)”，要在建設(shè)中不斷完善，最終目標(biāo)是將專(zhuān)業(yè)課中的思想政治教育常態(tài)化、自然化，形成教學(xué)基本模式，無(wú)論科技發(fā)展到什么狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)到什么水平，教育的育人性都要重視。