包曉娟

（山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，濟(jì)南 250300）

習(xí)近平總書記指出：“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。”“明鏡所以照形，古事所以知今?！薄八氖贰笔歉呗氃盒Ｋ颊n教育教學(xué)拓展的重要補(bǔ)充劑、重要來源和支撐，二者無論是在具體內(nèi)容方面，還是在價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面的契合度都是非常高的，因此也將有助于學(xué)生更好地理解中國特色社會(huì)主義的歷史必然性。把“四史”教育融入高職院校思政課，是指在思政課堂上用最直截了當(dāng)?shù)姆绞饺フ宫F(xiàn)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史當(dāng)中涉及的歷史事件和人物，并融入思政教育教學(xué)理念。而承擔(dān)起這個(gè)“融入”任務(wù)的則必定是高職院校思政課教師隊(duì)伍，這是每一個(gè)思政課教師的重大使命。不可否認(rèn)的是，部分思政課教師在“四史”教育融入思政課教學(xué)的過程中存在著一定問題，本文對這些問題進(jìn)行了梳理和分析，并提出了有針對性的對策，以期助推思政課教書育人目的的實(shí)現(xiàn)。

一、思政課教師隊(duì)伍在“四史”教育融入思政課過程中存在的問題

（一）部分思政課教師關(guān)于“四史”的相關(guān)理論和知識(shí)儲(chǔ)備不足

“四史”教育融入高職院校思政課的教學(xué)實(shí)踐，勢必會(huì)對思政課教師提出更高的要求，這不僅體現(xiàn)在理論素養(yǎng)上，更直接體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備上。思政課教師不僅需要具備深厚的專業(yè)理論修養(yǎng)，還需要具備較強(qiáng)的史學(xué)素養(yǎng)，能夠從歷史的發(fā)展規(guī)律中正確把握“四史”內(nèi)容，能夠系統(tǒng)地分析和梳理“四史”之間的內(nèi)在邏輯，把握其現(xiàn)實(shí)意義。教師要做好思政教育的“引路人”，第一位的必定是以學(xué)識(shí)理論來說服人，史學(xué)理論知識(shí)必不可少。然而在當(dāng)前，部分高職院校思政課教師在專業(yè)背景要求、相關(guān)理論素養(yǎng)、對口知識(shí)儲(chǔ)備等方面還存在一定不足，只有一部分教師具備歷史學(xué)背景，這使得思政課教師隊(duì)伍的整體史學(xué)素養(yǎng)不強(qiáng)，史學(xué)水平參差不齊，整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提升。

（二）部分思政課教師對于“四史”的教授內(nèi)容單一且枯燥

當(dāng)前，部分思政課教師的課堂講授存在教學(xué)形式單一、教學(xué)方法單一等問題。信息化時(shí)代，多元化的信息以高速進(jìn)行傳播分享，學(xué)生的思維模式和行為習(xí)慣也發(fā)生了天翻地覆的變化，傳統(tǒng)的思政課已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣需要，這對教學(xué)形式的豐富創(chuàng)新提出了新的更高的挑戰(zhàn)和要求。然而，事實(shí)卻是部分教師并未做到與時(shí)俱進(jìn)，多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中也沒有進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)方式老舊，采用的仍是強(qiáng)硬灌輸、填鴨式教學(xué)的方法，授課方式只局限于使用PPT講解，沒有充分利用多媒體，并且很少組織實(shí)踐參觀和課外學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)形式過于單一，使得思政課缺乏親和力和針對性，教學(xué)效果不佳。

（三）部分思政課教師講解“四史”教育內(nèi)容的契合度不高

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師對“四史”教育內(nèi)容的講解較為枯燥，部分教師把“四史”的教學(xué)內(nèi)容集中在理論講授上，忽略了與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合，缺乏吸引性和趣味性，使得學(xué)生對生澀的歷史內(nèi)容缺乏情感共鳴。

其次，部分思政課教師對“四史”教學(xué)內(nèi)容的把握不準(zhǔn)確。在“四史”融入思政課教學(xué)的過程中，部分教師受專業(yè)素養(yǎng)的限制難以進(jìn)行有效取舍，也很難準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展動(dòng)線，導(dǎo)致在開展思政課教學(xué)的過程中，對史料素材的選取不能和教學(xué)內(nèi)容很好地契合，弱化了學(xué)生對“四史”內(nèi)容的理解力，在一定程度上削弱了“四史”教育在思政課中的育人效果，也在某種程度上影響了“四史”教育資源的利用。例如，高職院校選用的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教材，高度凝練了有關(guān)“四史”的內(nèi)容，部分教師對社會(huì)主義發(fā)展史部分涉及較少，認(rèn)為課本不著重描寫的內(nèi)容沒有必要向?qū)W生過多地講授，學(xué)生也沒有必要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以至于思政課教師在對“四史”的講解中較少涉及社會(huì)主義發(fā)展史這部分內(nèi)容，不能夠清晰地向?qū)W生介紹社會(huì)主義的“前世今生”，學(xué)生對此部分內(nèi)容出現(xiàn)學(xué)習(xí)空缺。

（四）思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力有待提高

思政課教師承擔(dān)著將“四史”教育融入思政課的重任，而思政課也是一門集思想性、理論性及政治導(dǎo)向性于一體的教育課程，要想出色地上好這門課，思政課教師的素質(zhì)能力必須過硬，如歷史思維能力和專業(yè)素養(yǎng)等。因?yàn)?，想讓學(xué)生學(xué)好“四史”，光靠發(fā)揮馬克思主義本身的真理力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要依靠思政課教師個(gè)人的人格魅力去加強(qiáng)引導(dǎo)。但目前高職院校思政課師資隊(duì)伍建設(shè)仍處于發(fā)展階段，部分教師還不具備獨(dú)立承擔(dān)“四史”教學(xué)的能力，并且部分思政課教師不是歷史學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，有一部分教師甚至不是馬克思理論相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，因此缺乏馬克思主義相關(guān)理論的知識(shí)，在理解相關(guān)的理論和理論體系方面也存在不到位、不深刻的問題，致使思政課的理論性、思想性和深刻性降低，說服力也大大降低。因此，思政課教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)能力不高將是掣肘“四史”教育更有效地融入思政課的瓶頸。

（五）對思政課教師在“四史”教育中的重要性認(rèn)識(shí)不到位

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！币虼耍胍虾靡惶蒙鷦?dòng)的、優(yōu)秀的思政課，關(guān)鍵還是在于教師。要將“四史”教育更好地融入思政課中，其關(guān)鍵力量也必然是這支教師隊(duì)伍，隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到“四史”教育融入思政課的相關(guān)成效，所以搞好這支隊(duì)伍的建設(shè)是極其重要和必要的?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！钡?dāng)前，某些高校卻對思想政治理論課教師在高校中的地位和作用的特殊性認(rèn)識(shí)不足，在科研晉升等方面等同于其他專業(yè)課教師進(jìn)行要求和管理，忽視了其教學(xué)任務(wù)的艱巨性。少數(shù)高校在新進(jìn)教師方面重科研、重出身的傾向十分嚴(yán)重，放松了對專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)方面的要求，尤其是在史學(xué)理論等方面的培訓(xùn)嚴(yán)重不足，致使思政課教師在“四史”教育中力不從心。

二、從教師角度分析“四史”教育融入思政課的有效路徑

（一）思政課教師應(yīng)自覺增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

思政課教師在思政課上要講透、講好“四史”內(nèi)容，必然要先對其了然于心，扎實(shí)的理論功底和豐富的文化知識(shí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。馬克思曾說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！蔽覀儾荒茏尷碚撝R(shí)成為停留在半空中的空話而不落地，最主要的是將其落到實(shí)處，要讓廣大群眾去掌握理論，從而去跟隨、使用和發(fā)揚(yáng)這些理論。思政課教師要想教好“四史”這門必修課，就必須先上好課、學(xué)好課，具備扎實(shí)的“四史”知識(shí)和“四史”素養(yǎng)，才能有底氣將“四史”教授給學(xué)生。思政課教師不僅要利用課本資源、講座論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要利用網(wǎng)絡(luò)資源，如微博、微信等平臺(tái)，手機(jī)報(bào)，資訊客戶端等多平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)，通過新媒體平臺(tái)與其他教師共享學(xué)習(xí)成果，拓寬視野和知識(shí)面，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)性。

另外，思政課教師應(yīng)當(dāng)是察古知今、廣聞強(qiáng)記的，既能夠立足民族和歷史發(fā)展去看待問題，又注重站在國際視角去解決問題，發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的能力，幫助學(xué)生明辨是非，為學(xué)生“傳道受業(yè)解惑”，從而更好地積累、豐富自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）思政課教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)形式

思政課教師是“四史”教育融入思政課教學(xué)的橋梁和主力，必須充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)策略、教學(xué)形式的創(chuàng)新。

首先，要堅(jiān)持史論結(jié)合。思政課教師要注意厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，闡述史實(shí)，揭示歷史真相，正確處理史與論的關(guān)系，堅(jiān)持“論從史出”，積極發(fā)掘“四史”中的育人資源，以史料為依托，抓住邏輯主線，以史論結(jié)合的方式將“四史”講述給學(xué)生。例如，教師可以積極利用地方優(yōu)秀紅色歷史文化資源講好“四史”故事，突出“四史”中的典型素材，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生愛國、愛史的熱情。

其次，創(chuàng)新教學(xué)形式。例如，各校都非常重視線下思政實(shí)踐課程，尤其是與“四史”相關(guān)的部分，應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生去切身體會(huì)和感受歷史，真正理解中國人民的“四個(gè)選擇”也是歷史的選擇、歷史的必然。

再次，豐富創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)揮媒體宣傳引導(dǎo)的作用，借助新媒體的平臺(tái)優(yōu)勢，讓學(xué)生體驗(yàn)情景式、實(shí)踐性的教學(xué)，讓靜態(tài)的“四史”理論“動(dòng)”起來，有力地激發(fā)學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的趣味性。積極轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)形式，能夠讓思政課教師更加靈活有效地講好“四史”故事，這是檢驗(yàn)“四史”教育融入思政課的試金石，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的重要一招。

（三）思政課教師要善于挖掘“四史”資源，整合教學(xué)內(nèi)容

首先，“四史”中包含非常豐富的、有價(jià)值的、有意義的教育資源。例如，對于動(dòng)人的歷史故事、鮮活的歷史事件等，要挖掘其中的思政元素，找到與思政教學(xué)內(nèi)容相契合的點(diǎn)，將其融入教學(xué)中，嵌入課堂中，讓學(xué)生在了解史實(shí)的過程中接受思政教育。與此同時(shí)，“四史”的時(shí)間跨度較長，內(nèi)容也豐富繁多，因此思政課教師要開闊視野、開拓思維，善于提取相關(guān)內(nèi)容，與思政課有效結(jié)合，幫助學(xué)生理解“四史”之間的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的信息接收能力，改善部分思政課內(nèi)容相對枯燥單一的現(xiàn)狀，增進(jìn)“四史”內(nèi)容的生動(dòng)性和可理解性。

其次，要善于用大局觀和大歷史觀來設(shè)計(jì)思政課程建設(shè)規(guī)劃，厘清黨史、新中國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史的內(nèi)在邏輯和外在張力，借助思政課這個(gè)主陣地和平臺(tái)講透“四史”。

最后，教師在授課過程中，還要注重課堂內(nèi)容與“四史”內(nèi)容的前后聯(lián)系。例如，在給學(xué)生講課時(shí)，既要彰顯歷史，也要結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、解決問題，同時(shí)注意用學(xué)生喜歡的語言語氣進(jìn)行互動(dòng)交流，共同深入領(lǐng)會(huì)“四史”內(nèi)涵。

（四）思政課教師應(yīng)積極提升素質(zhì)能力，促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用

思政課教師隊(duì)伍無論是在學(xué)科背景、研究方向方面，還是教學(xué)年限、職稱評定等方面，都存在較大差異，因此也必然會(huì)在“四史”教育教學(xué)方面有所差異，如知識(shí)儲(chǔ)備、素質(zhì)能力、教學(xué)水平等。因此，提升隊(duì)伍的素質(zhì)能力是核心關(guān)鍵。

首先，思政課教師必須定期參加相關(guān)的教育培訓(xùn)，加強(qiáng)“四史”教育學(xué)習(xí)，逐步提高“四史”教育的教學(xué)應(yīng)用能力。例如，通過培訓(xùn)，思政課教師可以充分挖掘和運(yùn)用“四史”教育資源，運(yùn)用教師自身的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生接受思政教學(xué)，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索“四史”教育背后的歷史事件和故事，從而增進(jìn)學(xué)生的思政感悟，引發(fā)學(xué)生的深度思考，發(fā)揮“四史”教育的重要作用。

其次，思政課教師要提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)發(fā)掘“四史”教育素材的能力，整合創(chuàng)新“四史”元素教育教學(xué)的能力，讓學(xué)生在接受較高的思政教學(xué)水平和多重教學(xué)方式的過程中提升學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化的培養(yǎng)中，在日復(fù)一日的教育中，增強(qiáng)愛國意識(shí)和情懷。

（五）各教育部門及各高校應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)隊(duì)伍培訓(xùn)和建設(shè)

思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)既是加強(qiáng)高職院校思政教育的重要保障，又是保證思政工作順利開展的關(guān)鍵。各高校應(yīng)當(dāng)明晰思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是“四史”教育及各門思政課教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要保障。

一是資金資源的支持和保障方面。資金的投入要充分、充足，資源配置要確保及時(shí)跟上，做好思政課教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)的規(guī)劃，并納入教育事業(yè)發(fā)展的總規(guī)劃及干部人才隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃當(dāng)中，從基礎(chǔ)性層面保障高職院校思政課教學(xué)工作的平穩(wěn)有序推進(jìn)。

二是高校方面應(yīng)定期做好面向教師的“四史”教育培訓(xùn)，拓寬教師培養(yǎng)培訓(xùn)的途徑和渠道，以思政教育為載體建立“四史”教育新模式，全面促進(jìn)教師成長。

三是高校應(yīng)提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，尤其是在“四史”教育融入思政課過程當(dāng)中出現(xiàn)的新問題，針對這些問題要及時(shí)解決，這就更需要高度重視加強(qiáng)“四史”方面的學(xué)科建設(shè)，以及隊(duì)伍的引領(lǐng)性建設(shè)。

結(jié) 語

高職院校思政課教學(xué)必須充分認(rèn)識(shí)“四史”教育的重要意義，更要認(rèn)識(shí)到思政課教師的橋梁作用，重視隊(duì)伍建設(shè)。本文分析了思政課教師在推進(jìn)“四史”教育融入思想政治理論課中存在的問題，提出了思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的針對性路徑，希望能夠進(jìn)一步發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推進(jìn)“四史”教育與思政課的有效融合，提高育人實(shí)效性。