高潔

［摘 要］精細(xì)化閱讀，讓閱讀教學(xué)具有目的性、針對(duì)性、有效性。在閱讀教學(xué)中，教師要有精細(xì)化要求的意識(shí)和方法，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行精細(xì)化的組織、引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。在課堂上，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、觀照學(xué)生的興趣取向、滿足不同群體學(xué)生的閱讀訴求，在預(yù)習(xí)、誦讀、鑒賞、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化的指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的提高。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；精細(xì)化；誦讀；鑒賞

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）22-0033-03

閱讀是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能使讀者更深入細(xì)致地對(duì)文本進(jìn)行分析、理解，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主體展開(kāi)精細(xì)化的閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的提高。在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，展開(kāi)精細(xì)化的閱讀活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生深入文本的細(xì)微處、隱藏點(diǎn)，讀通讀透文本的意義，而且能使學(xué)生的思維得到發(fā)展、情感得到升華。教師可在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、誦讀指導(dǎo)、鑒賞組織、訓(xùn)練延伸、應(yīng)用演繹等環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化的閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范要求，這樣能給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、預(yù)習(xí)精細(xì)化設(shè)計(jì)，形成初讀感知

在閱讀教學(xué)中，充分的預(yù)習(xí)是深入閱讀的保障。因此，教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要有精細(xì)化的設(shè)計(jì)意識(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分類，提出具體的學(xué)習(xí)要求以及預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查方式，確保學(xué)生順利進(jìn)入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)通常包括識(shí)字、朗讀、梳理內(nèi)容、搜集資料等方面的內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，都能達(dá)成預(yù)習(xí)的目標(biāo)。

預(yù)習(xí)活動(dòng)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生順利進(jìn)入文本，把握文本的主要內(nèi)容。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《白鷺》一文，教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)有以下幾個(gè)方面：一是借助工具書(shū)，學(xué)習(xí)“鷺、嫌”等六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“素、宜”等十個(gè)生字，掌握“精巧、配合”等十五個(gè)詞語(yǔ)；二是熟讀課文內(nèi)容，感受作者對(duì)白鷺的贊美之情；三是畫(huà)出精彩的描寫(xiě)片段，體會(huì)作者描寫(xiě)的方法。接受任務(wù)后，學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，借助工具書(shū)解析生字詞。在課堂檢查階段，教師運(yùn)用提問(wèn)、默寫(xiě)、朗讀等方式對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)完成的情況進(jìn)行檢查。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師給予表?yè)P(yáng)肯定，并讓他們介紹自己的預(yù)習(xí)方法。

再如，與《白鷺》同一單元的《桂花雨》一文，是一篇表達(dá)作者懷念家鄉(xiāng)情感的散文。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師提出這樣的思考問(wèn)題：“桂花如何能夠成‘雨’呢？作者家鄉(xiāng)的桂花有哪些特點(diǎn)？作者家鄉(xiāng)的桂花真的比其他地方的桂花都香嗎？……”這樣，學(xué)生在預(yù)時(shí)便會(huì)對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)思考。同時(shí)，教師借助多媒體展示圖片，幫助學(xué)生從情感的角度進(jìn)行深度思考，理解作者的思想情感。

從預(yù)習(xí)任務(wù)能夠看出，其精細(xì)化特點(diǎn)比較鮮明——認(rèn)識(shí)多少生字、書(shū)寫(xiě)多少字詞、解析多少詞句、鑒賞哪些語(yǔ)句等都做出明確規(guī)定，學(xué)生根據(jù)教師的要求展開(kāi)具體學(xué)習(xí)，高效地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。只有精細(xì)化的設(shè)計(jì)才能帶來(lái)精細(xì)化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有針對(duì)性，才能幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

二、誦讀精細(xì)化指導(dǎo)，提升語(yǔ)感品質(zhì)

誦讀是一種有感情的朗讀，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言和情感的理解、體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師不僅要示范誦讀，還要對(duì)誦讀方法、技巧進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的誦讀能力。不同的文體對(duì)誦讀有不同的要求。教師要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生掌握不同文體的誦讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在誦讀中，教師可從節(jié)奏、停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握誦讀的基本方法。在展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生存在一些認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為聲音響亮、有變化就是誦讀。對(duì)此，教師要做好針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握誦讀的方法。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《獵人海力布》一文時(shí)，教師先組織學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，了解故事的主要情節(jié)；然后，讓學(xué)生聽(tīng)多媒體誦讀音頻，并提醒學(xué)生：“這個(gè)民間故事描繪了海力布舍己為人的高尚品格，所以誦讀時(shí)要表達(dá)一種贊美之情；同時(shí)，在情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合時(shí)，要注意抑揚(yáng)頓挫的把握?！边M(jìn)入聆聽(tīng)環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)跟隨音頻展開(kāi)誦讀。聽(tīng)完音頻，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行仿讀。此時(shí)，教師跟進(jìn)觀察指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)方法。這樣讓學(xué)生逐漸進(jìn)入誦讀情境，用心感受、體驗(yàn)海力布的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)掌握了誦讀的技巧和方法。

《牛郎織女》是一篇家喻戶曉的民間故事，同樣編入統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元中。學(xué)生對(duì)這樣的故事有主動(dòng)閱讀的意愿，在閱讀中他們能獲得愉悅的情感體驗(yàn)。在誦讀指導(dǎo)時(shí)，教師要求學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行考慮，既要讀出文本的情感，又要讀出文本的故事性、啟迪性，讓聽(tīng)者獲得心靈的愉悅、思想的啟迪。在誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行具體分析，針對(duì)不同的問(wèn)題提出不同的解決方法。學(xué)生對(duì)故事類文本的閱讀興趣很高，教師根據(jù)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行引導(dǎo)，收到了很好的助學(xué)效果。

案例中，教師以播放誦讀音頻為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，自主掌握誦讀的方法。由于生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、理解水平的不同，學(xué)生誦讀文本的能力存在較大的差距。通過(guò)對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行細(xì)致觀察，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生誦讀中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文本思想情感的基礎(chǔ)上，掌握誦讀的技巧、方法。這樣的精細(xì)化指導(dǎo)，使學(xué)生不僅理解文本的思想內(nèi)容，而且掌握了誦讀文本的方法。

三、鑒賞精細(xì)化組織，深化語(yǔ)言感知

語(yǔ)言鑒賞是一種深度閱讀，需要高階思維的參與。在以往的閱讀教學(xué)中，教師更重視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏鑒賞的基本方法，不知道該怎樣進(jìn)行鑒賞活動(dòng)。在閱讀課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和文本的特點(diǎn)，從鑒賞角度、鑒賞過(guò)程、鑒賞討論、鑒賞效果等方面展開(kāi)指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。鑒賞角度要考慮詞語(yǔ)運(yùn)用、句式特點(diǎn)、情感抒發(fā)、描寫(xiě)方法等多個(gè)方面，鑒賞過(guò)程要體現(xiàn)邏輯性。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《四季之美》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鑒賞性閱讀，找出文本中精彩的描寫(xiě)片段，進(jìn)行個(gè)性解讀和鑒賞分析，并給予方法指導(dǎo)：“描寫(xiě)的語(yǔ)段中，有的運(yùn)用修辭方法，有的遣詞造句形象具體。大家應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行鑒賞，說(shuō)說(shuō)這些表現(xiàn)方法的表達(dá)效果。”學(xué)生開(kāi)始鑒賞文本內(nèi)容。文中有這樣一句話：“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)翩翩起舞?！睂W(xué)生從多個(gè)角度展開(kāi)鑒賞。有的學(xué)生說(shuō)：“這句話運(yùn)用了對(duì)比的方法，寫(xiě)出夏夜的迷人。”有的學(xué)生說(shuō)：“句子中運(yùn)用了‘漆黑漆黑’這一疊詞，讀起來(lái)給人以形象感，更襯托了后面‘翩翩起舞’螢火蟲(chóng)的美妙，富有詩(shī)意?！苯處煂?duì)學(xué)生的鑒賞給予肯定評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)語(yǔ)言描繪的畫(huà)面美。

和《四季之美》在同一單元的《鳥(niǎo)的天堂》一文，是一篇描寫(xiě)大自然奇觀的散文，作者展示的自然景色具有獨(dú)特的美，給讀者帶來(lái)視覺(jué)沖擊。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)鑒賞學(xué)習(xí)：“閱讀文本，找出喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由?！庇谑?，學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，很快就找到一些句子并展開(kāi)鑒賞。有的學(xué)生找到這一句子：“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！?，并進(jìn)行賞析：“這是一個(gè)排比句，其中還用了‘的’字短語(yǔ)，讀起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)，讓人覺(jué)得鳥(niǎo)不僅多，而且各有姿態(tài)，有一種目不暇接之感?！边@樣的語(yǔ)言鑒賞訓(xùn)練，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，發(fā)展了學(xué)生的審美意識(shí)。

在語(yǔ)言鑒賞實(shí)踐中，教師不僅要給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行具體賞析，而且要引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)文本的思想情感，這樣才能提高學(xué)生的鑒賞能力。由于各方面的原因，在鑒賞時(shí)學(xué)生大多只會(huì)關(guān)注修辭方法的運(yùn)用。在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句的角度進(jìn)行解析，幫助學(xué)生拓寬賞析的視野，學(xué)會(huì)從不同的角度去理解語(yǔ)言，從而能積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

四、訓(xùn)練精細(xì)化操作，強(qiáng)化讀寫(xiě)意識(shí)

在整合閱讀訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，教師要進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，以提升訓(xùn)練的覆蓋面，增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性、有效性，提高閱讀教學(xué)的效率。特別是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，教師要精選讀寫(xiě)內(nèi)容，既關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，又要?jiǎng)?chuàng)新讀寫(xiě)形式。這樣不僅能給學(xué)生的思想帶來(lái)沖擊，而且能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，讓學(xué)生樂(lè)在其中，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。閱讀訓(xùn)練中的精細(xì)化設(shè)計(jì)組織、評(píng)價(jià)等，能使訓(xùn)練具有科學(xué)性、藝術(shù)性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《父愛(ài)之舟》一文，在深入閱讀文本后，學(xué)生不僅對(duì)父愛(ài)的主題有了自己的感知，與文本、作者產(chǎn)生了情感共鳴，而且對(duì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)有了自己的理解。為深化學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性訓(xùn)練：“作者用‘父愛(ài)之舟’為題，其目的是什么？如果讓你運(yùn)用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，描寫(xiě)母親的一個(gè)片段，你會(huì)如何寫(xiě)呢？”于是，學(xué)生開(kāi)始討論，對(duì)文本進(jìn)行深度解析，借鑒課文的寫(xiě)法，展開(kāi)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作。教師跟進(jìn)觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。有的學(xué)生寫(xiě)母親做事情非常細(xì)心，持之以恒，不管多勞累都能按時(shí)起床，為一家人準(zhǔn)備早飯……也有的學(xué)生寫(xiě)母親每天騎自行車去上班，目的是為了節(jié)省坐車的費(fèi)用。

與《父愛(ài)之舟》在同一單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，是一篇體現(xiàn)家庭教育的課文。閱讀這樣的文本，學(xué)生有特殊的感覺(jué)，會(huì)不自覺(jué)地想到父母對(duì)自己的愛(ài)。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行引導(dǎo)：“這篇課文寫(xiě)了父母對(duì)孩子教育的不同方式，你認(rèn)為哪種方式更合理？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想一想，說(shuō)說(shuō)你的理由?！睂W(xué)生對(duì)這兩種教育方式有比較深刻的體會(huì)，會(huì)不自覺(jué)地展開(kāi)思考和討論。學(xué)生大多會(huì)認(rèn)同課文中母親的教育方式，并與自己父母的教育方式進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。最后，教師要求學(xué)生把自己的思考與交流的情況寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生不僅理解了文本的內(nèi)容，而且對(duì)父母有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

案例中，教師將文本內(nèi)容、學(xué)生生活進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的讀寫(xiě)訓(xùn)練。這樣，不僅能讓學(xué)生理解、體驗(yàn)文本的思想情感，而且提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。

五、應(yīng)用精細(xì)化演繹，鞏固學(xué)科認(rèn)知

在閱讀訓(xùn)練中，演繹活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻、全面、透徹，從而獲得對(duì)學(xué)科知識(shí)的鞏固認(rèn)知。在閱讀時(shí)，教師要對(duì)演繹活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。由于學(xué)生缺乏運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和方法，所以他們的閱讀積累常常處于消極狀態(tài)，無(wú)法有效地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。而如何將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力，這需要教師予以必要的引導(dǎo)。精細(xì)化演繹是一種將知識(shí)進(jìn)行發(fā)揮運(yùn)用的活動(dòng)，能將消極的知識(shí)積累轉(zhuǎn)化成積極的知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，教師與學(xué)生一起研讀文本內(nèi)容，對(duì)說(shuō)明方法進(jìn)行重點(diǎn)探究。通過(guò)閱讀文本，學(xué)生清晰了解到全文運(yùn)用了作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法，對(duì)說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行具體說(shuō)明。為讓學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握說(shuō)明方法，教師要求學(xué)生結(jié)合案例對(duì)說(shuō)明方法的運(yùn)用進(jìn)行具體分析。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，對(duì)說(shuō)明方法的運(yùn)用進(jìn)行深入解讀。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“作者將鴕鳥(niǎo)的速度與人的速度進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明鴕鳥(niǎo)的速度更快。比較的目的就是為了說(shuō)明速度的快慢問(wèn)題，讓讀者對(duì)此有清晰的認(rèn)知。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“請(qǐng)大家運(yùn)用作比較的說(shuō)明方法寫(xiě)出一個(gè)句子，對(duì)身邊熟悉的事物進(jìn)行具體說(shuō)明。”這樣教學(xué)，使學(xué)生將知識(shí)積累的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極狀態(tài)。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的表達(dá)方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，是一種有效的演繹活動(dòng)，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要適時(shí)進(jìn)行精細(xì)化的指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深潛文本核心，學(xué)習(xí)探究，達(dá)成閱讀認(rèn)知的目標(biāo)。精細(xì)化的閱讀指導(dǎo)，需要教師了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、觀照學(xué)生的興趣取向、滿足不同群體學(xué)生的閱讀訴求，這樣才能有效地推進(jìn)精細(xì)化閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 米佳.造境以解文：試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（3）：51-53.

[2] 楊建英.核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（5）：38-39.

（責(zé)編 韋 雄）